说来听听.docx

“说来听听”“说来听听”，是英国作家艾登钱伯斯在他的打造儿童阅读环境一书中提出的阅读讨论新理念，倡导讨论氛围的自在、融洽，真诚分享被文本激发的想法和热情。“说来听听”传递出一种探询、邀请发言的意味，这种方式和闲话家常一样，没有严谨的组织架构，更不是专家口中的全面论述。它代表教师想了解学生的真正想法，并参与讨论，而非以特定的发问程序，站在讲台上质询，探究精确的答案。在读书会讨论与分享的过程中，最容易让孩子们裹足不前的，莫过于带着疑味道的发问：“为什么？”试想，当孩子说“我非常喜欢这本书”时，老师就问“为什么？”通常孩子们会露出迷茫的神情，或者耸耸肩，或者摇摇头，这些可都是热情消失的迹象。没有人可以三言两语把喜欢或不喜欢一本书的原因解释清楚，孩子们总会以一种笼统的答案来作答：它很有趣，它很好看等等。一个话题切入口太大，不容易被孩子所把握。而“说来听听”这个句子包含着探寻、邀请的意味，有利于话题的进一步深入。首先，要真心接受孩子的意见，相信所有看法都弥足珍贵。贬低孩子们的真实想法，将导致他们对读书交流产生反感，或者，他们索性揣摩“师”意，说一些他们认为老师想听的话。“说来听听”就是真心想知道读者的体验，包括读者希望说出来的一切，对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。要做到这样，得让孩子相信老师由衷希望知道他真正的想法。读者应该有勇气也有权利说出“这是我读过的最差的一本书”，而不必担心这样的评语会被视为不值一提。各个年龄层的孩子，其阅读多样性和大人并无二致。每个读书小组里，各人着重的观点不尽相同，就算是经验丰富的大人也不能百分之百正确地指出哪一种观点最吸引人、最有价值。然而，一个能真心倾听孩子的意见，引导孩子们细说读书心得的老师，总能从中得到惊喜。其次，老师不要急着发表高见。老师提问的目的就在于引导读者发掘自己的经验，并且与别人分享。读者是唯一知道自己想法的人。正因为如此，“说来听听”开宗明义就是要小组成员贡献只有自己“知道”的想法，借此才能建立起对文本丰富多元的认识。在讨论中，老师是不提供个人意见的，以免被学生当成是“钦定”的观点，从而决定讨论方向和顺序。有时候，孩子们会追问老师的看法，这时虽然不宜拒绝，但仍应以鼓励孩子们继续讨论为主。老师们需要不断将讨论拉回和文本相关的方向，拉回“哪些部分让你感兴趣”的主题。正如学生们必须相信所有意见都弥足珍贵，老师也要对控制全局有信心。也就是说，他得知道怎么响应，怎么提问，怎么带动讨论气氛。想建立信心，在讨论进行之前对选定的书有深入了解。对所要讨论的书了解越深，你就越能明白孩子们想表达的重点，同时也更知道怎么根据情况提问。第三，一起聊出新想法。大家一起聊书的效能在于，这种集思广益的行为将我们对一本书的认识与理解拓展到个人阅读时无法达到的境地。团队中每个人都各知道一部分，但没有人是全知全能的；当团队中每个成员各尽所能、互助合作时，绝对比个人更能够发掘文本的意义。通过不同形式，针对特定、实际问题进行讨论，意义才能在讨论过程中逐步被发觉，被建立，交流信息、分享热情的同时引发儿童对书籍的深度阅读。这里所谓的“新”，是以儿童的理解程度定义，而不是老师的。“说来听听”，老师也会从孩子们的讨论中得到启发。当书的讨论出现新的变化时，老师不妨向孩子提一些诠释性、批判性、延伸性等方面的问题。如：“书里的哪些角色让你想起某些认识的人”、“如果你是主角你怎么办”、“这本书会不会让你重新思考自己那段类似的经历”等联系生活、联系个人的问题，从而