语文人教版九年级上册《渔家傲 秋思》授课自评反思.doc

渔家傲 秋思授课自评反思近日，笔者在执教人教版九年级语文第六单元25课词五首的渔家傲 秋思这篇课文时，作了如下的教学设计：【教学目标】1、有感情的朗读，品味词中描写的边塞风光；2、抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵及作者的思想感情；【教学难点】 清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。【教学重点】 解读全词，了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。【教学方法】 朗读法、问答法、教读法【课时安排】 一课时一、导入：一篇岳阳楼记感动了历代的文人墨客，岳阳楼也因此篇名扬天下，也让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过渔家傲秋思来领略一下他的边塞情怀。二、释题：“渔家傲”是什么？ “秋思”这一题目提示了什么信息？三、自主学习，领会诗歌初读该词，要求：1、读准字音；2、简要概括词的上、下两阙的内容四、赏景品情1.研读词的上阕，感受塞下秋景之“异”提问：我从词的上阕对塞下秋景的具体描写中，我看到了一幅 的画面，感受到怎样的气氛？2研读词的下阕，体悟戍边征人之“泪”提问：我从词的下阕 句中感受到作者 的情感3归纳总结整首词，上片以“异”字统领全局，借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象，描绘出一幅荒凉、萧瑟、肃杀的边塞秋景图，同时，揭示了边地环境恶劣、战事的紧张氛围，下片由景入情，抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。4.再次有感情齐读本词五、赏析诗句，拓展诗词1.教师提示赏析角度，示范赏析方法（抓关键词，抓修辞，抓表现手法，以文解文等）2.学生赏析3.白话文改写六、结束语一曲渔家傲唱出了范仲淹的思乡爱国，唱出了他的无奈与悲伤，也写出了他的壮志难酬，忧国忧民之心。道不完的情怀，写不尽的乡思，希望范仲淹那伟大的人格永远激励着我们每一位中国人！七、作业布置 1.积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句2.阅读范仲淹的另外一首婉约风格的词苏幕遮【我的自评反思】一堂课下来，从教学目标的设计来看，我主要是从培养学生赏析能力入手，让学生通过分析塞下秋景的特点及作者身处边塞见此景而抒发的感受，来把握作品的主题思想。从学生的学习过程来看，在课堂上主要是引导学生通过圈划、朗读、品味、分析、感受等方法来解读该词。纵观自己本堂课的设计及课堂学生学习的情绪及状态，我觉得有以下几点值得自己借鉴和改进：1.大部分学生参与学习：初读该词，简要说说词的上下两阙内容，学生七嘴八舌都会说出一点内容。如何让学生把感知的内容进行集中概括，让学生易懂，又一目了然，这需要教师的有效引导，因此，我在学生回答两阙内容时，作了相机引导提问：“上阕中哪一个词最能表现塞下秋景的特点，下阕中又是哪一个最能集中体现词人情感”让学生到文本中找出这两个关键词，学生参与度较高，很快找出了“异”“泪”这两个字眼，我也顺势板书了这两个字，整个环节下来，相对比较顺利，学生的学习热情也较浓厚，概括能力也有一定的培养。2.本堂课的重点是在“赏景品情”环节，而在这一环节的教学过程中，我主要是采用问答法和引导法开展教学，这个板块我主要是设计了以下两个问题引导学生思考：塞下秋景“异”在何处？词人身处边塞，面对边塞的异景，产生了怎样的感受，请以“我从（ ）句中感受到了词人（ ）情。对第一个问题，我在处理时主要是让学生到文中圈划出所写景物，学生绝大部参与而且能找对，但是，我觉得仅仅找出是远远不够的，我进行了追问：“从这些景物中，你感受到怎样的气氛？”而对于这个问题，学生的参与度就开始减少了，课后我反思这个问题，我觉得主要是自己的问题的提出，缺少了有效铺垫，如果在学生找到了塞下的秋景的具体对象之后，我如果能够让学生来展开想象，用自己的话说一说自己脑海里出现的画面，再引导提问，我想，学生的学习效果或许会更好。在分析词的下阕时，我采用让学生学生以“我从（ ）句中感受到了词人（ ）情”进行说话训练，设计这个问题的初衷，我旨在让学生通过关键句子的赏析来把握作者的情感，可在课堂交流过程中，学生的答案有好多没有答到点子上，事后我反思，主要原因有两个方面，第一，学生对文本的理解停留在表层，第二，我没有有效引导学生对句中个别重点字词的品析，也没有借助其他的资料进行辅助教学（如燕然未勒归无计的典故）3.朗读教学的落实情况：本堂课学生齐读了两次，但我觉得朗读指导仅停留齐读是不够的，更多需要在情境中进行朗读，做到读、悟、品有机结合。而这一点，授课中只呈现了两次，学生参与朗读的同学有两位较好，但是，就文中“将军白发征夫泪” 这句话的朗读指导，我觉得自己在指导时欠了一些火候，词人的情感其实这里是很复杂的，我只停留在了“有家难回，功业难成”这一层次，尚需更进一步引导到此人内心对朝廷不作为的愤懑和自己壮志难酬的愤慨，通过让学生朗读比较来加深印象。4.失败及改进：本堂课教学中，既然安排学生“赏景品情”了，教学中其实已经融入了学生自己的独到见解，个性化的解读，此后，我又安排让学生找出自己最喜欢的词句进行赏析，当初的设计是出于让学生明确赏析可以从哪些方面入手，主要是明确赏析的方法角度考虑，仔细想想，我这样的操作犯了有重复累赘的错误