教学管理的切入口.doc

教学管理的切入口谈校长听课 教学工作是学校工作的中心，课堂教学又是教学工作的中心。所以，只有深入课堂，才能了解教学，这是教学管理的切入口。教室外边巡视，隔窗观望上课，不能叫深入；翻翻作业批改，听听教师汇报，也谈不上了解。要深知教学状况，就得下班听课。坐到班上就是听课了么？不见得。君不见有的人心不在焉，手里拿课本，心却想别的事；有的人只是照抄板书，却懒于思索，课后道不出短长；有的人进进出出，不是抽烟喝水，就是窃窃私议，俨然检查，其实图虚名。凡此种种，仍然是不能了解教学的。须知校长听课，在于了解教师在教什么、怎样教、教得怎么样；在于发现教师如何通过言传身教，将做人的道理、知识的雨露，滋润学生心田，促其茁壮成长；在于真切了解育人施教的全过程，从所获得的第一手资料中，去粗取精，去伪存真，找出规律，总结经验，从而在面上推广，带动教育整体改革。所以，校长听课决非走过尝饰门面、显权力，而是一门学问。要通过听课活动，激励、调动教师的积极性，使他们能自觉地、迅速地、有效地提高自身素质，投身教学改革。那么，校长应该怎样听课呢？首先，要尊重任课教师，遵守课堂纪律。校长及上级领导，固然有权检查教学，但到课堂检查上课与在办公室检查教案、作业批改乃至考试成绩，毕竟不一样。因为后者并不影响教学活动的开展。上课是需要师生配合默契的双边活动，上课时突然闯入检查人员，既分散学生注意，也打乱教学部署，教师最为反感。事前并无思想准备的任课教师（特别是年青教师）一时难以调控情绪，从而影响水平的正常发挥。所以听课之前，一定要先给对方打招呼，这不但是对教师的起码尊重，而且也可消除教师某种逆反心理。校长听课，同样要遵守课堂纪律，做到不迟到、不早退、不挪动椅子弄出声响，不交头接耳边听边议。这既是为学生做出表率，也是尊重教师的必要的修养。其次，要专心听课，不忘“听”、“看”、“想”、“记”。无论是听公开课、示范课或是检查课堂教学，校长既进了教室，就得专心听课，不能身在课堂心在外。听课时，既要“听”，还要“看”；要“想”，还要“记”。授课中的观点是否正确、重点是否明确、分析是否精确等，是“听”的范畴；安排是否合理、讲练是否得法、板书是否规范、学生是否调动等，是“看”的范畴。通过“听”与“看”获得信息后，就得“想”，这样教行吗（大而言之，教育方针、教学大纲等是否遵循；小而言之，教学方法、教学态度是否恰当）？成功之处有哪些？需要改进、探讨的是什么？随着教学活动的往后推移，校长要及时写好听课后记。“记”，决非全部抄录板书，而是记下对这堂课的印象及评价。不能苛求校长是通才，门门课都懂。但为了领导教学，应尽力做到粗通门道。对自己不熟悉的学科，可邀该科行家同时听课，课后虚心听听内行话，不断提高自己的听课水平。第三，要态度谦逊，及时交换意见。有些教师之所以对校长听课抱有防范心理、随意心理、逆反心理，校长要多从自身找原因。校长要摸清每位教师的心态，使听课达到预期效果。而及时交换意见，是融洽干群关系，增进相互理解的重要渠道。每次听完课后，校长应抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈，或争取参加教研组评课活动。要先肯定这堂课的成功之处，既不说奉承话，也少说外行话、空话，使对方感到亲切、实在。对教学中的问题，要以探讨、商榷、期望的语气提出，一是一，二是二，不隔靴搔痒，不着边际；更不自以为是，以“权”压人，务使对方心悦诚服。对经验不足的青年教师，不能“一锄掘井”，操之过急，把问题一次提完，只宜拣一至两个问题，既析因，也导法。对有经验的教师，却应提出更新、更高的要求，使之不满足现有水平，自觉由“教书匠”向“教育家”转变。如果校长听课之后都能这么做，教师就自然会欢迎听课了。第四，要经常地、广泛地听课。校长听课，既要经常，还要广泛。要挤出时间，经常去听课，并使之形成雷打不动的制度。作为校长，不能只听自己所熟悉学科的课，也不能只听名老教师的课。室内课要听，室外课也要听，操作课、劳技课、活动课都要听，做到一视同仁，有“听”无类。要做到每个学年度，各年级、各学科老师的课，至少听一次。这样，既客观上对教师备课起了督促作用，同也全面掌握了教学中的问题，有利于工作决策。第五，要适时进行教学讲评。听课之后校长找任课教师交谈，从教学管理角度看，仍嫌不足，因为这未起到校长听课的全部作用。如果将某一阶段所听的各学科、各类型的课，进行分析、比较，再将获得的其他方面（诸如考试成绩、家长反应、向学生作问卷调查、开小型座谈会等等）的信息，综合考虑，理出头绪，总结成败，适时进行教学讲评，其作用就大得多。教学讲评，既要讲，更要评。课上得好，好在那里，要说出个道理；即使不足，也要给个说法。摆现象而不分析，只给人以感性认识，褒或贬不究其因，也只会是冲动一时。切忌将教学讲评变成了“考分高低排队会”、“批改次数宣布会”、“教案页数统计会”。凡是离开了客观背景和具体条件，一切“科平高低”、“班评多少”等等数量多寡，就缺乏科学性，而只会导致教师偏离素质教育，追求形式乃至弄虚作假。好的教学讲评，应从教育学、心理学的角度，从素质教育这个角度，评讲某些典型的课，应将所叙现象（某节课的教法等）上升到一定的理论高度，使老师自觉或不自觉意识到，之所以成功，原来是遵循了教学法的原则，符合青少年的心理，符合素质教育的要求，因而今后就会朝这方面努力。还应当看到，由于在教学中创设了良好的教学情境，教师的灵感会不时迸发出“闪光点”，使教与学混然一体，水乳交融，达到至高的艺术境界。而时过境迁，教师当时可能并不在意而忘怀了，所以校长听课时要及时“捕捉”到，讲评时应当渲染，使教学的精彩片断“定格”