语文人教版八年级下册鹤岗市二十六中学 吕振兰《海燕》教学设计.doc

主讲教师吕振兰单位鹤岗市26中学科目语文时间2017.6.16课题海燕（第二课时）年级八年级教学目标知识目标1理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用。2在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。3.体会揣摩和学习抒情性语言和多种手法的运用。过程与方法.诵读法，通过流畅地有感情地朗诵，使学生进入情境，体会作者的思想感情。.讨论点拨法，引导学生结合背景材料，从作品整体上领会课文内容，把握海燕的艺术形象。情感态度与价值观学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的顽强、乐观、战斗精神，自信的品质。教材学情分析重点 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。2、品析含意丰富的语句，理解 比 喻、拟人、反复等修辞手法的作用。 3、分析“海燕”形象的思想内涵 。 难点 了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用教学方法诵读法 讨论与点拨法 教学准备1 学生预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。2.教师细心准备多媒体课件。教学步骤教师活动学生活动说明教学过程设计研读第一画面一导入二课堂探究1.再次听读一遍海燕的朗读2、要求学生思考：课文以暴风雨到来之前的大海为背景，先后描绘了哪几幅画面？教师归纳明确：全文着重描绘了三幅图画。暴风雨“将来之时”“逼近之时”“即临之时”。（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。（16）节。（2）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。（711）节。（3）暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。（12-16）节。3.海燕是在什么样的环境中活动的？（学生在课文中把它们找出来）4.在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？（这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。)5.写海燕为什么要写环境呢？教师明确： 描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。6.作者是怎样描写海燕的？刻画了海燕怎样的形象？（一）研读第一画面 1.点明海燕所处环境的一句是？ （在苍茫的大海上） 2.“苍茫”是什么意思？ (空阔辽远，没有边际)3.“像黑色的闪电”是什么修辞方法？有什么表达作用？(比喻。表现了海燕的矫健敏捷。)4. “高傲的飞翔” 是什么修辞方法？有什么表达作用？ (拟人,表现海燕藐视恶劣环境的英勇气概。)5.这篇散文诗歌颂的是海燕，为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅呢？(和海燕对比，突出海燕的英勇、乐观。)6. 为什么要写大海、狂风和乌云？ (点明海燕所处的环境，烘托海燕的形象)学生听朗诵，再次感受激昂的情感学生思考后回答批注理解内化学生思考后回答师生互动批注理解内化学生观看视频批注理解内化学生观看微课视频教学步骤教师活动学生活动说明教学过程设计研读第二画面研读第三画面（2） 研读第二画面 1.乌云越来越低，越来越暗”有什么象征意义？ ( 象征黑暗势力如黑云压城，加紧镇压，革命与反革命的斗争日益激化。) 2.狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。这个句子运用什么修辞手法？有什么表达作用？ (拟人和比喻。把狂风拟人化，突出了它的猖狂气焰。) 3.“大块的翡翠”指什么？ 这是什么修辞手法？ (指波浪, 比喻)（一）研读第三画面. 一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。.大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。.这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。这三句话，第句用（ ）的修辞方法，表（ ）的猖狂凶狠，气焰嚣张；第句用 （ ） 的修辞方法，表（ ） 的巨大声势和巨大力量；第句用 （ )的修辞方法，表现( )的垂死挣扎。 -暴风雨！暴风雨就要来了！是什么修辞方法？有什么表达效果？ （这是反复的修辞方法， 以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。）三、写作特色分析：（1）象征象征手法的运用（2）运用对比烘托的手法。（3）语言具有强烈的抒情性。（4）比喻，拟人，反复等多种修辞手法的运用。 四、小结海燕是一首著名的散文诗，通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命斗争形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景5 拓展延伸 在每个人的生活中，都既有温煦的阳光照耀，又有各种各样的“暴风雨”。 面对生活的暴风雨 你该怎样做？6 结束语：希望同学们像海燕一样，做一个生活的强者，积极向上，乐观勇敢，无谓艰难险阻！最后，同学们齐读课文14,15,16自然段批注理解内化学生朗读师生评价学生回答师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维批注理