《蒹葭》教案.doc

0f230ff3c0f01d0b5947041be6d17dd9.pdf蒹葭教案教学目标1 理解诗歌的思想感情2 学习掌握诗经的艺术表现手法和章法节奏特点3 背诵诗歌教学重点分析关键语句，理解诗歌意境，把握全诗的主旨教学难点理解“兴”在诗歌中的作用教具准备多媒体教学设备以及相关课件课时安排1课时教学过程一、导入新课： 古人云：“正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。”可见诗歌是文学艺术中的瑰宝。诗经是我国第一部诗歌总集，在文学史上，它具有崇高的地位和深远的影响。抒情诗是我国诗歌的主要形式，这是从诗经开始的。今天我们来学习一首选自诗经秦风的诗歌-蒹葭。二、内容上品味诗韵1 介绍课文出处：蒹葭选自诗经中的“秦风”，“风”是各地的民间歌谣。2 朗读诗歌。（先请一位同学朗读，然后播放课件）3 结合课文注释，给关键字词注音释义，并疏通诗意。蒹葭（jinji）：泛指芦苇 苍苍、萋萋、采采：茂盛的样子 白露为霜：白露凝结成霜。为：动词，在这里解释为“凝结成”。 伊人：那个人 溯洄：逆流而上 溯游：顺流而下 从之：跟随她 宛：好像 晞（x）：干 湄：岸边水草相接处 跻：高而陡 坻（ch）：水中的小洲小岛已：晒干 涘（s）：水边。 右：道路弯曲沚：水中沙滩“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。4提问：这首诗主要表达了作者一种什么样的情感？答：这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的怀人诗。一个深秋的早晨，河边芦苇上的露水还没有干，诗人在寻找那心中思慕的“伊人”。伊人仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索， 可望而不可即。细玩诗味，意境飘逸，神韵悠长。全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。5齐读一遍诗歌，体会其中韵味。三、艺术表现手法上品味诗韵1提问：诗经“六义”指的是什么？答：风、雅、颂、赋、比、兴；风雅颂指的是体制，赋比兴指的是表现手法。赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。兴：先言他物以引起所咏之辞，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多数在诗歌的发端。2提问：本诗运用了哪种表现手法？有什么作用？答： 运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，而三章兴句写景物地细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”地时间地点，渲染出三幅深秋清晨河滨地图景，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地怀想“伊人”的心情。在铺叙中，诗人反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，可求而不可得的凄凉伤感心情。 作用：每章都以写晨秋时的水滨景色起兴，然后再写追求意中人而不得的情景。这样写是为了营造一种氛围，一种意境，渲染一种情绪。凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。4 朗读指导：就整首诗而言，几个章节结构相同，只是其中换了几个词语而已，这就要读出节奏感和音律感。就每章而言，前四句都是描写了凄清苍凉的秋景，这种景色衬托出诗人心中惆怅之情；后四句写出诗人对“伊人”的追求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。5朗诵诗歌四、结构形式上品味诗韵1提问：全诗的结构和语言具有什么特点？这样写有什么作用？ 1) 以四言为主，节奏感强，具有整齐美。2) 双声叠词、重章叠句的运用。诗的二、三章，仅将“苍苍”改为“萋萋”、“采采”；“为霜”改为“未晞”、“未已”；“一方”改为“之湄”、“之涘”；“长”改为“跻”、“右”；“央”改为“坻”、“沚”。所换的字，都是第一章的同义词。所要表达的情感诗一致的，这采用了重章叠句的结构，具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐的旋律感，而且具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用，把诗人的追求和失意表达的淋漓尽致。2诗配画朗诵。五、小结诗经是中国