如何培养学生的数学问题意识1.doc

如何培养学生的数学问题意识一、培养问题意识的基础营造和谐氛围 调查发现：小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“出生牛犊不怕虎”，而到五、六年级学生似乎变得少年老成，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，单更多是受到传统教学的影响，学生不敢提出问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。要激发学生的问题意识关键是善于创设良好的问题情境。首先，要营造民主。和谐的课堂教学氛围民主。和谐的教堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，开启智慧的无形钥匙，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造民主，和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者、促进者。如本学期我在教学分数的大小比较时，让学生大胆去猜、去发现：“分子相同、分母相同它的大小有什么规律”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对同学一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“分子相同时，分母小的分数大”“分母相同时，分子大的分数就大，学生大胆质疑，并通过很多例子证明了这个学生所总结的规律。只有在民主和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题得以发现。其次要留给学生时间和空间。传统教学中，一般教师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以，我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间。但给学生提问的时间和空间要有“度”。当学生“山穷水尽疑无路”时教师要有意识地引导显得非常重要，让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才回达到预期效果的。二、 注重培养学生所提问有深度，富有创造性。一个问题的解决，并不等于问题的结束，而是创新的问题。要引导学生对自己解决问题的过程进行反思并通过和同学们的交流进行调整，找出更深层次的问题。如记得我在上圆的周长一课，通过创设情境提出问题：“这个圆的周长我们能知道吗？”让学生想办法圆的周长，我班的陈延飞同学兴奋地说，老师我有办法，我用滚的办法，将圆放在直尺上绕一圈得到周长，有的则用绕圈法用线在圆的边上绕一圈，量线的长度得出圆的周长。我及时肯定了同学们的积极思考，想出了巧妙的办法，学生以为问题的到了解决，沉浸在成功的喜悦中，此时，我引导学生质疑：这两种方法都是化曲为直，他们有缺陷吗？很快，学生的疑点出来了：“这样量出来的长度精确吗？”“用这两种方法去量周长还能滚吗？”有的学生认为还用很长的绳子绕一圈量周长。这时，我用一根绳子，一头系一支粉笔在手中甩了起来：“这方法产生的圆，还能用以上方法求周长吗？”同学们领悟到这两种方法是有局限性的。那么没有通用的，更简洁的方法求圆的周长吗？学生疑问，引起思考，是需学习的开始。疑问萌发起学生探究的欲望，同学们以最高的热情开始了新知识的探求。创造正是从这里起程。在小学数学教学中，教师要着力于培养学生发现问题的能力，让学生在愉悦的情境中自主参与，积极开动思维，敢于质疑问难，从而在探索中讨论、判断、