实现轻负担高质量.doc

模式推进 常规引路 实现轻负担重质量诸城市龙源学校自建校来，学校一直坚持“面向未来，创办适合学生自主发展的教育”的办学理念，创设了“自主学习，合作学习，勤奋学习，高效学习”的学风。以“打造高效课堂，创办全国名校”为我校的办学目标，探索着并践行着“以学习者为中心，构建轻负担重质量的教学之路”的课堂教学改革，创建了“两导”课堂教学模式，全方位提升学生的素养，以务实的作风行走在轻负担重质量的教改之路上。一、策略：以“轻负高效”作为学校生存的法则。我校是一所民办学校，学校承担着巨大的生存压力，重质量是我们能够生存的唯一法则。由于生源参差不齐，来自于四面八方，学生基础、学习习惯等差距很大，管理起来有很大难度，要提高学生的教育质量需要我们付出更多的智慧，所以，龙源的生存环境和生源决定了我们没有别的选择，必须实现“轻负高效”。在多年的打拼中，我们对于轻负高效有了我们更为深刻的认识，基本形成了如下共识：达成一个目标：学生变得聪明，教师教得轻松，学校成为教师工作和学生学习的乐园。形成四个共识： “轻负担重质量”是一种义不容辞的责任：我们的教育教学工作不但要满足学生考上重中、考入大学的现实需求，满足家长对学校的需求和社会对学校的热望，更要放眼于他们未来健康而又持续的发展对他们20年后、乃至终身负责。“轻负担重质量”是一种师德：不管出于怎样的目的，也不管迫于怎样的压力，加重学生的课业负担，“死揪”学生都是与高尚的师德背道而驰的。“轻负担重质量”是一种“师能”：“轻负担重质量”的提出，是对教师能力的一种挑战，要实现这一目标，教师就必须不断提高自身的业务素质，就必须最大限度的提高上课的效率和作业的精度。“轻负担重质量”更是一种创新：多年来墨守成规的一些做法让我们一直认为提高学生的学习成绩必须要“造”学生，即使这些年倡导学生的自主学习，但在更多的情况下也是将课堂的学业负担延伸向课后。我校是寄宿制学校，保证学生充足的睡眠至关重要。二、具体措施：以“三主”、“一保障”为抓手，把“轻负担重质量”作为我校教育教学发展的“金字招牌”。（一）“三主”推动，轻负高效。一是以课堂为主阵地，构建“两导”教学模式办学以来，学校一直致力于课堂教学改革的研究，在积极落实潍坊教科院提出的“构建自主互助学习型课堂”的过程中，进行了深化推广初中自主互助学习型课堂学生参与方式与动力的实验与研究，研究制定出了更为合理的自主互助学习型课堂学生的参与方式和教师的操作方式以及实施策略，探索了学生自主学习的策略、动力与方法以及小组合作学习的有效组织形式和评价办法，学生的合作意识、自主学习的能力有了很大提高，学困生的比重逐渐减少，部分班级的学习成绩有了很大的进步。2008年5月和6月份，我们以课堂教学大比武的方式要求每位教师结合自己对课改的认识上一节最能代表自己思想和特点的公开课，在这一轮比武中我们发现：教师在课堂上不约而同地注重了“评价”和“点拨”，并且有些教师已经形成了自己基本的策略，而学生的自主学习、合作学习以及课堂上的讲解都有了很好的表现，而且我们发现，课堂最活跃、感觉最有成效的课恰恰是那些在“评价”和“点拨”方面有创新的教师。为此，我校断然提出了“以评导学，以点导讲”的课堂教学“两导”模式，以此为依托打造龙源独有的高效课堂。1、两导模式的操作方式及策略两导模式即“以评导学，以点导讲”。研究的重点主要是为了解决学生的学习动力问题和学生的知识问题。在实施过程中，主要做好四个关键字的研究：评、学、点、讲。“评”指“评价”。指评价的内容和评价的方式。研究通过什么样的评价和评价什么内容，来启动学生学习的内部动力，提高学习成绩。我们采取多元评价策略。评价的参与者主要由学生、任课教师和班主任三部分成员组成，其中学生是重要的评价者。主要从小组合作学习结果、小组课堂表现、小组日常行为表现三个模块来评价：（1）小组学习结果：以“四清”为评价依据，由班主任负责操作执行。评价标准如下：以上一次学情测试为依据，计算小组内每一名同学的进步率，将小组内四名同学的进步率进行平均，即为小组的集体进步率，由此作为每月对小组进行学习结果评价的成绩。小组按学习成绩分别可得220分不等。（2）课堂表现评价：由学生督导员负责执行，内容包括：任课教师的即时评价、学生的板演、学生点评、学生讲解、堂堂清测试等等。每天由学生督导员填写课堂评价量表，以此来评价小组合作学习情况和学生个人的现。以上的的结果纳入学生年终评优。“学”指学习形式。研究怎样进行自主学习、合作学习等多种学习方式，提高课堂效率。培养学生课前自学和课内自学的能力，让学生学会在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。课内自学阶段要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。合作学习是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，“和谐竞争，互相合作”的教学策略，促进全体学生的共同发展。学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员互助落实。对小组仍有疑问的问题作出标注，作为展示讨论的重点。“点”指“点拨”。研究如何把课堂变成学生学习的场所，把滔滔不绝的讲解变成画龙点睛的有效的点拨。节约讲课时间，增加学习时间。点拨的原则是对小组合作学习时解决不了的问题、学生把握不准的问题和学生思维过于发散之时，教师及时引导并拨通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使得研讨结果明晰。在课堂教学大比武或者听推门课时候，把这一项工作作为计分的重点，以此来推动教师进行合适的点拨，不至于泛泛而谈。“讲”指学生课堂上的讲解。研究如何把每一个学生变成“小先生”。要研究学生讲课的时效性，避免走形式，浪费时间。采取的办法：老师提前将导学稿发给学生，让学生充分预习，小组课堂交流，解决不了的问题全班交流，每次课堂上都会有一个小组的同学轮流向全班同学授课。最后教师总结。学生更喜欢学习了，学困生减少了。我们认为，两导模式给与教师的是一种教学思想和教学策略，在这种思想和策略的指引下，能够最大限度的发挥教师自身的创造力，让课堂能够异彩纷呈、精彩尽显！ 2、以比武课研究、公开课引领、推门课验收的方式打磨教师、雕琢课堂。实验之初，我们组织了两轮赛课活动，每轮都从初三级部开始，每个级部按教师年龄从小到大以此进行。学校组成以刘花兰校长为首的评委班子，对每一位教师的赛课进行明确地定位，以两导模式的基本原则和步骤作为评课的标准。从2009年4月开学伊始，我们的第一轮赛课已经开始，到五月末已经结束。每天安排四节课，集中在多媒体教室进行。每两周为一周期，进行总结、点评，以便于教师及时发现自己讲课过程中存在的问题，实现指导、纠正同步进行。2009年9月进行了第二轮高品质的赛课，在第一轮赛课摸索、学习的基础上，第二轮必须能体现自己对两导模式的本质认识，两轮赛课成绩分别占30%、70%，作为教师本学年课堂比武的成绩，赛课成绩将成为教师评优、晋级、奖金发放的重要依据。在听课过程中学校领导及时发现好的典型，及时安排有代表性的公开课，起到定模引领的作用。为了避免教师常态课的反弹，避免教师比武课的表演，穿插推门课，并且是评委的集体推门课，有效保障教师的日常教学。 到10月底两轮比武已经结束。老师们表现出极高的热情，互相观摩、互相探讨成为基本的课堂研究现象。最初的教师表现平平，但到最后教师们的表现越来越可圈可点，这说明教师们对“两导模式”已经逐渐有了自己清晰的认知。对于在总结过程中评委点评的比较有创新点的教师，很多教师都主动深入到这些教师的课堂，对新课堂表现出浓厚的兴趣。二是以学生为主攻点，创新“十五、六”抢先学习模式我们认为，“轻负担”并不是没有负担，也不是越轻越好。“轻负担”包含了两层意思：一是适当的负担，即符合学生年龄特征、身心特点、学习规律的合理的课业负担；二是指学生对学习产生浓厚的兴趣，从而不感到客观负担的存在，乐此不疲。所以要实现“轻负担重质量”，必须让学生养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法。能够做到这两点的学生，学习成绩要差也难。在初中阶段，培养学生自主的科学的学习方法非常重要。在构建自主高效课堂的过程中，我们提炼出了我校的“十五、六抢先学习模式”，以科学的学习方法来带动学生的课堂学习效益。“十五”：指十五条学习常规；“六”：指六条抢先学习原则， “抢先”：旨在培养学生的主动学习的习惯和事事争先的意识.十五条学习常规策略主要包括：1、课前学习工具准备：课本、练习册、笔记本（或练习本）、文具盒（包括铅笔、圆珠笔、直尺、圆规等）、语文科准备词典、史地科准备填充图册。2、课前知识准备：上节需要记住的知识、老师可能要提问或检查的知识、老师布置的预习任务、作业纠错等。3、课前时间利用：到教室就上位、上位后就安静、安静后就学习。教师未到教室前主动学习。4、课堂听课：专心。5、课堂回答问题：积极、主动、声音洪亮、表达简洁。6、课堂笔记：及时、快速。7、课堂提出问题：大胆、主动。8、课堂练习：快速、规范、完整。9、课堂讲解：大方、主动。10、课堂参与：抢。11、课后作业：工整、规范、独立、准确、快速。12、课后复习：抢时间、持之以恒。13、课后集锦：抢时间、持之以恒。14、课后纠错：抢时间、持之以恒。15、课后预习：抢时间、持之以恒。新学年开学以来，我们通过定期开展学习经验交流会、国旗下讲话进行学习指导等方式，逐渐将“十五、六”学习模式的内涵植入学生心中并形成学习习惯，在日常赛课过程中，进一步发现问题和典型，全力打造我们的高效课堂。在听课中我们发现：我们的学生已经形成了较好的学习习惯，在课堂上的表现越来越精彩、越来越活跃，刘花兰校长在听课后曾经情不自禁地写了一篇随笔龙源的学生真好来进行了表彰。三是以教师为主攻手，全面提升教师的业务素养一支高素质的教师队伍是落实“轻负担重质量”的重要保障。在我校，轻负高效是一种师能和师德已经得到了全体教师的认同。学校还专门出台了龙源学校教师“四爱”、“八不准”原则和龙源学校教师工作细则等多个文件进行了规范，严格控制学生作业量，严格控制教师占用课堂的时间，严格控制教师占用自习课的时间，要求教师始终将“轻负高效”作为自己最基本的工作准则和策略。1、引领教师不断提升职业道德：暑假期间，学校组织部分骨干教师编写了龙源学校教师手册，包含学校发展大计、发展目标、学校本学年工作要点、班主任工作常规、校值日工作流程、教师请假制度、教师量化管理办法等多个工作条例及规则，做到事事有章可循，规范教师的办学行为。通过举办师德报告会、教师五评价、开展师德征文、评选“家长心目中的好老师”、“领导信赖的好老师”、“我最爱戴的老师”等系列评选活动，提升全校教师的生活品味。 2、引领教师不断提升业务素质：（1）重视教师的反思和写作：这一项内容列入教师的教学常规进行督察。学校规定，每个教案都要有教后反思，每周必须撰写教学反思一片，每月必须撰写教育叙事一篇，每年必须撰写省级以上论文一篇。教导处实施学科教研组长负责制，教师每周的反思必须上传给教研组长，由教研组长择优选择上传给教研室，教导处将定期进行抽查，实行学科组捆绑制，同时作为学校评价教研组工作的重要依据之一。（2）锻造教师的学科素养：暑假培训期间，我校安排的一项专题培训任务就是要求每位教师做完本学科的三十套中考题，前后分两个阶段完成，教导处在开学初对教师的做题质量和数量进行了认真地检测并进行了公布。这一举措无意中应和了我市在8月28日组织的教师学科素养测试，收到了很好的成效。 （3）提升教师的研究能力：学校定期下发国内外教育理论和管理策略方面的书籍，要求教师学习国内外教育理论和管理方面的知识，要求教师每人每年必须读书两册以上，读书笔记至少一本，并作为教师的常规来管理。在教科研方面，认真贯彻落实教研室组织的问题解决行动研究方案，要求组组有课题，人人搞科研，实行学科组问题解决成果目标责任制。今年暑假，学校出资17277.8元，外派教师100余人参加了全国、省、市、县级教育科研活动，极大地提高了教师的专业水平。（4）榜样推介，成就名师。 学校决定，将在“赛课”过程中发现的典型教师先期进行培养，造就名师队伍。首先，通过赛课发现典型，根据评委的集体推荐和赛课成绩每学科推荐一到两名带头人作为榜样进行推介；其次通过教研组集体听评课、全校教师集体听评课、上级领导听评课的方式打造这部分教师的课堂，在适当的时机向外推介，为他们搭建展示自我的平台。（二）“一保障”：以常规为保障,促使教学质量不断攀升。常规做到极致是创新，创新做到极致是文化。遵循这一思想，新学年我们加大对常规管理的力度，在“严精细实”上下功夫。以常规作为打造高效课堂的重要保障，加强过程管理，加大检查力度，进行有效调控。1、细化常规管理，严格检查落实。学校出台龙源学校教学常规十一条，由各教研组长具体组织学习并下发给每一位教师，作为日常常规管理的基本依据。对教案、听评课、四清等进行了明确的界定，在过程管理中实行“四查一捆绑”制度，即：教师自查、一周备课组一检查、一个单元周级部一检查、一个月学校一抽查。而且检查结果实行备课组和级部捆绑制，学校在每个月最后一个周的周四组织专人进行抽查，抽查一个班级的所有教师的所有常规，该教师的常规检查成绩就是该备课组该月的常规检查成绩，这部分教师的常规成绩就代表了本级部的常规检查综合成绩。在抽查的过程中，及时进行总结，级部之间和学科之间进行了纵横比较，起到了很好的督促作用。2、注重管理创新，常规常抓常新。在所有年级的所有学科中全面推行学案教学。强调教案即学案，备课组长负责利用教研活动时间提前布置分工完成下一周学案的编写工作并提前下发到学生手中。学案包含课前自学、课中训练和课后巩固三大板块，共七部分内容：目标、温故知新、预习感知、问题设计、课堂练习、课堂测验、课堂反思等七个模块的内容。在学案编写和使用的过程中，要求学生做的教师必做，学生探讨的问题教师必须事先做好充分的准备和研讨；学生写学后感教师必写教后感。在学案之外，每个老师发放备课本，作为对教师备课的有益补充。三、取得成效：1、打造高效课堂不再是神话：在实践“两导”模式的过程中，在一轮轮的赛课和比武中，在多次的总结和反思中，我校的课堂面貌发生了根本性的变化。两导模式的本意是要解决学生的学习动力。在如今的课堂上，已经呈现出“六多四少”的现象。六多：问题探究式教学的多、合作交流活动的多、独立思考的时间多、动嘴说的多、动手做的多、课外活动很多；四少：教师控制少、教师讲得少、游离在课堂之外的学生少、对学习不感兴趣、昏昏欲睡者少。在今年