9、3大气压强教学设计

9.3大气压强教学设计教学设计思路：本节内容可分为四大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的变化规律、大气压强的应用。教学过程中将分别以“大气压存在实验” “托里拆利实验”两实验为重点。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放的形式。教学过程中，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生获取更多相关知识。教学方式：实验、探究、精讲、点拨教学目标：知识与技能：1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。2、了解大气压强的大小及测量方法。3、了解抽水机的工作过程和工作原理。过程与方法：1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。情感态度与价值观：1、培养实事求是的科学态度。2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。教学重点：大气压强的存在与测量教学难点：托里拆利实验及拓展教学过程：(一)实验导入，激趣设疑。覆水实验：在试管内注满水，在管口上盖上硬纸片，然后将管口朝下在进行该步骤之前先设疑：水会不会流下来?然后将管口朝下（师生同作）。大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来?设疑：水为什么没有流出来?是失去重力了吗?我的特异功能将水吸住了吗?学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力(二)学生自学，出示自学问题，时间五分钟（自主看课本，标记疑问点，讨论）学生活动：发挥其主体作用，自学后能举例或实验证明自己观点设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。(三)自主探究、合作交流探究问题：1、什么是大气压强?产生原因是什么? 2、你能将吸盘附着在墙壁上吗?试解释吸盘挂钩原理，能利用它测出大气压的大小吗设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢?(四)点拨精讲、解难析疑过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验 教师活动：1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”，2、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么?引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢?由此可猜想大气压会受哪些因素的影响?设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013105Pa学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化?你怎样理解高度?2、玻璃管提起些又怎样?3、向槽内再倒入水银结果如何?分析：水银柱高度不变的原因是什么? (外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关) 设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处 (五)自主学习，合作交流：生活中怎样测量大气压强?请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。1、常用气压计有哪些，各自特点是什么?2、简单介绍金属盒气压计。设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。(七)达标练习：让学生作检测题，然后让学生说出答案设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。 (八)作业：练习册上的练习题板书：