2.3 氧化还原反应 教案.doc

高考资源网（） 您身边的高考专家教学案例中学化学 题目：氧化还原反应作者姓名： 苗利强 工作单位： 永 济 中 学 氧化还原反应（第1课时）教学设计一、教材分析 本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识 化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有 重要的承前启后作用。氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。因此，本节是高中化学的教学重点之一。2、 学情分析 初中学生已学习化合价等知识，以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。三、三维目标知识与技能1、 知道氧化还原反应、氧化反应和还原反应的概念。2、 能根据反应中元素化合价是否升降来判断氧化还原反应和非氧化还原反应。3、 能够应用电子转移的观点判断、分析氧化还原反应，并能举例说明化学反应中元素化合价的变化与电子转移的关系。过程与方法1、学会在大量事实的基础上进行概括、归纳，得出结论。2、在教师所提问题的指引下，能积极思考，自主探究，逐步发现规律。情感、态度与价值观从“氧化还原反应”这一概念的发展，体会到人类对事物的认识是不断发展变化的，从而增强学生探究科学的兴趣。四、教学重点、难点重点：氧化还原反应的判断方法难点：氧化还原反应电子转移的分析五、教法与学法以“问题教学法”为主导，合作探究、概括、归纳，得出结论。六、教学过程【引入】 ：初中我们学习过氧化反应和还原反应，认为：物质得氧，发生氧化反应；物质失去氧，发生了还原反应。举个例子： 一、从得氧失氧角度分析： 失去氧，被还原（还原反应） CuO H2 Cu H2O 得到氧，被氧化（氧化反应）【分析】 : 反应中，H2得到氧，生成H2O发生了氧化反应，同时，CuO失去氧，发生了还原反应。且发现，氧化反应与还原反应是同时发生。【思考】 :我们能不能换个角度，从元素化合价变化的角度来进行分析呢？二、从化合价升降角度分析：H2 + CuO Cu +H2O 【分析】 :发现，H2得氧，发生氧化反应的同时，化合价升高，Cu失去氧，发生还原反应的同时，化合价降低。 那么，给出以下三个反应氧化还原反应，同样大家试着从化合价变化度对其进行分析： CO + CuO Cu + CO2 2Na Cl2 2NaCl H2 Cl2 2HCl 氧化反应H化合价升高氧化反应Cu化合价降低还原反应氧化反应C化合价升高氧化反应Cu化合价降低还原反应氧化反应Na化合价升高氧化反应Cl化合价降低还原反应氧化反应H化合价升高氧化反应Cl化合价降低还原反应【分析结果】 ：【得出结论】 ：1.有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应-新定义2.从化合价升降角度不但可以分析有得氧失氧的化学反应，也可以分析没有得氧失氧的化学反应，扩大了概念的适用范围。3.物质所含元素化合价升高的反应氧化反应； 物质所含元素化合价降低的反应还原反应；【思考】 化合价的升降是什么原因引起的？如何在上述两反应中表达出来？三、从电子转移角度分析：（借助flash动画，引导学生理解电子转移过程）12NaCl2 2NaCl 化合价升降原因：电子转移。2. H2Cl2 2HCl 化合价升降原因：电子偏移。本质定义：有电子转移（得失或偏移）的化学反应都是氧化还原反应。【课后小结】氧化还原反应：从得氧失氧角度分析 一种物质得到氧被氧化，同时另一种物质失去氧被还原的化学反应是氧化 还原反应。 特点：局限于得氧失氧的反应,是氧化还原反应的表观现象。从化合价升降角度分析 有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应。 特点：可作为氧化还原反应的判断依据。从电子转移角度分析 有电子转移（得失或偏移）的化学反应是氧化还原反应。 特点：揭示氧化还原反应的本质。四、随堂练习判断下列反是否属于氧化还原反应，如果是氧化还原反应，请指出化合价变化关系？1. C+H2O=CO+H2 2.3NO2+H2O=2HNO3+NO 3.CaO+H2O=Ca(OH)2 4.HCl+NaOH=NaCl+H2O 5. MnO2+4HCl（浓）=MnCl2+Cl2+2H2O七、教学板书：氧化还原反应1.定义：有元素化合价变化的反应称为氧化还原反应2.判断方法：观察反应前后元素的化合价是否发生变化3.特征:化合价的升降4.本质：电子的转移（得失或偏移）八、作业： 1、正式作业： 课本习题（P38）：第 5、7、9题。2、 练习作业： 完成氧化还原反应第一课时导学案。 九、教学反思：课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的。本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，在大量事实的基础上进行概括、归纳，得出结论。促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题。设计中运用“问题教学法”和“讨论教学法”的相关理论。通过一连串的问题，引导学生在探究中学习，在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学知识深入和拓宽，重建学生已有知识体系和网络。但教学中发现学生水平参差不齐，个别学生连最基本的元素化合价都已忘记。所以,虽然知识简单,但课堂上还是不能急于求成，注意做好初高中衔接，教学中适时复习有关化合价的知识，例如初中的化合价口诀之类的，使学生大脑中和知识系统化，再通过对氧化还原反应的具体分析，让学生认识到化学知识的多样性、适用性。此外，应更加注重探究方法在教学中的应用，让学生真正成为课堂教学的