20有的人.docx

世纪英才文化 品质 责任 创新20* 有的人有的人是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是少年闰土我的伯父鲁迅先生一面和有的人。有的人位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。1.知识与技能:能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。2.过程与方法:多角度多层次的朗读，在读中悟诗情，悟诗义，悟写法；读写结合，深入升华情感。3.情感态度与价值观:教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。教学重点:1.指导学生体会对比手法的运用。2.采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。3.仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。教学难点:1.指导学生体会对比手法的运用。2.仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。教案一多媒体课件与课文录音视频一、导入新课，了解背景 同学们，上课前老师带给大家一句名言，“其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。”你知道这是谁写的吗？（鲁迅）对于鲁迅，你了解的都有哪些呢？同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从我的伯父鲁迅先生和一面这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇有的人(板书)。介绍时代景，出示课件（1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了一首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。）学生齐读。自由谈一谈自己对鲁迅的了解。指名读背景介绍为新授课作铺垫二、初识文本、指导朗读。（一）听一听:看视频，听课文录音，谈体会。1.看视频听朗读录音听完录音，你觉得朗读的那个人，朗读得怎么样？ 你从中听出了什么？（二）生自由朗读，初步感知。1、教师强调:诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等。2、思考:、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用画出来。 、诗人对这两种人各作了怎样的描述？请找出相应的诗句,用标示出来。3、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。4、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议（三）再读诗歌调整顺序让学生分两组对比读，并想想从中读出了什么？朗读要求:将每节诗的前两句连起来读将每节诗的后两句连起来读分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。学生初读，在文中划出相关句子，然后设计朗读、自由朗读学生边读边想学生多层次，多角度朗读由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点，三、探究发现，走进文本。小组合作议一议。1. 通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。2、教师引导，深入内容:同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）学生讨论、合作、交流。比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法积极主动地用词语表达出来学生概括、补充在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。提升对主题的认识四、体会写法:深挖主题1、同学们请看，这首诗的题目是:有的人。在题目下面还有一个副标题，为什么？根据你对诗句的理解，把对应的成语用直线连接起来:有的人活着， 他已经死了。有的人死了，他还活着。他活着为了多数人更好地活。我为人人，鞠躬尽瘁。虽生犹死，行尸走肉虽死犹生，永垂不朽。2、作者这样对比来写有什么目的？学生回答完毕之后共同连线。指名回答老师的问题巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌的所要表达的情感五、拓展认识，深华情感4分钟、谈一谈在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？、补充相关历史名人名言富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 孟子人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 范仲淹捧着一颗心来，不带半根草去 陶行知学生自由表达自己知道的两类人物学生齐读拓展加强学生对人生价值意义的认识六、仿写诗歌，成就理想引导:你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？请联系生活感受，仿照本诗的对比写法，写一写你对人生的看法或是对读了本诗后的感想。学生动笔写作读写结合，体验人生的价值有的人 有的人死了，活着； 活着，死了；死的是躯体，不死的是精神这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对鲁迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上停留在表面。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。在指导朗读和理解时，应把握诗的整体性，不应打乱顺序理解和朗读，这样就破坏了作者写这首诗的初衷。教案二一、导入新课读阅读提示，导入新课板书课题：有的人二、听朗读录音，并结合课本，理解全诗写了哪些内容。教学提示：其实，这是以分层的方法来理解诗意，要让学生懂得，诗也是可以分段的。由于时代背景的缘故，学生对于每节诗的内容理解可能不太准确，所以不能苛求，教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。教学参考：整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。三、学生有感情地自由朗读，交流诗中的疑问。教学提示：尤其一些背景知识的缘故，学生对这首诗的理解可能会困难一些，因此，对于诗中的一些难点，以学习材料的形式分发给学生自学。教学参考：诗中重、难点词句解析。（1）对句子的理解。有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！情愿作野草，等着地下的火烧。比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫野草，他在野草的题辞里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。（2）对词语的理解。“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。四、指导朗读教学提示：诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法，一定要让诵读贯穿于教学的全程。给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特殊处理等。希望他们能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。由于诗歌强烈的抒情性，应该以“朗诵”的方式进行，与一般课文的朗读技法上有一定的“夸大”。教师的范读在本课中起着非常重要的作用，所以，一定要在学生朗读欠缺地地方进行教师示范朗读，以突破难点。1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。教学提示：对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。2、情感体会教学提示：在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。教学参考：批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。五、写法指导同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？教学提示与参考：由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以，这个问题应该是水到渠成的了。六、作业：课下找一下鲁迅的散文诗野草读一读，加深对鲁迅先生的认识。活着，他已经死了 批判反动统治者与压迫者有的人 号召人们做真正有价值的人死了，他还活着 热情歌颂无私奉献的可贵精神如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的