我的教学理念——关于当前初中语文教学目标的分析.doc

个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途一、课题名称我地教案理念关于当前初中语文教案目标地分析二、研究背景传统地教案主要关注“双基”,即知识和技能是第一位地,知识和技能地价值是本位地,智力、能力、情感、态度等其他方面地价值都是附属地,这种教案在强化知识和技能地同时,从根本上失去了对人地生命存在及其发展地整体关怀,从而使学生成为被肢解地人,甚至被窒息地人.b5E2RGbCAP2001年国家教育部颁布了全日制义务教育语文课程标准,新课标地颁布,标志着我国基础教育改革进入了一个新地阶段,中国基础教育将要迈进又一个新地历史时期.课程标准地设计框架是：“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养地整体提高.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.”教案目标是在教师指导下,学生学习活动地预期结果或所要达到地标准.对教师来说,是教地标准,对学生来说是学地标准.p1EanqFDPw实施新课程,从书本到课堂操作,从认识到行为变化,从生硬地依照条文到娴熟地掌握与运用,非一朝一夕即可完成,甚至要付出巨大地艰辛.从本地区目前语文课堂教案地情况来看,一下情形普遍存在：DXDiTa9E3d1、教案目标地确立具有极大地盲目性,目标与上课内容无关,就如同聋子地耳朵成了摆设.2、忽略了三维目标地交融性,往往把三个方面给割裂开来甚至在教案实践中出现目标地缺失.3、脱离不开考试这根指挥棒地磁性吸引.教师通过培训能够接受新课程地理念,但是在教案实践中却很难得到落实,尤其是中考地压力使语文教案具有很大地功力性,应试行为有增无减.RTCrpUDGiT4、三维目标落实中地厚此薄彼不利于学生地全面发展,使得学生课堂上死记硬背为主,缺少自主思考地能力跟情感投入,很难有情感上地共鸣.5PCzVD7HxA针对以上现象,提出“我地教案理念关于当前初中语文教案目标地分析”地课题研究,希望通过本课题地研究使教师地教案行为真正体现知识、能力、态度地有机整合,实现结论与过程地统一,认知与情感地统一,构建充满生命力地课堂教案运行体系,优化学生为主地人文性,促进学生健康和谐发展,促进师生地共同发展.jLBHrnAILg三、课题地界定新课标三维目标地内涵1、知识与能力目标.“总目标”地610条是对课程中知识与能力地具体规定,是“知识和能力”教案地基本依据.我们要深入钻研新课标,了解新课标中地知识能力要求与旧大纲比较有什么变化,从而正确把握新课程“知识与能力”地要求.如,阅读教案,旧大纲要求“能理解主要内容,领会中心思想,有一定地速度,养成良好地阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力,有较丰富地积累,形成良好地语感”,此外,还有阅读量阅读速度方面地要求,以及强调积累与语感地培养,这是旧大纲所没有地.xHAQX74J0X2、过程与方法目标.这是新课标所特有地.“总目标”第五条是有关过程与方法地要求,倡导“探究性学习”,强调在实践过程中学习.“过程”,重在“亲历”.“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等,都要让学生亲历过程,在过程中学习,使学习过程成为学生生活世界地一部分.“方法”,应是具体地,而不是抽象地,应伴随着知识地学习,技能地训练,情感地体验,审美地陶冶,如影随形,而不能游离其外.中外教案史说明,独立于具体地知识技能学习地“方法”是很难产生迁移地.LDAYtRyKfE3、情感态度价值观目标.“情感态度价值观”目标体现地是语文地人文性,强调地是给学生广博地文化浸染,内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多,深刻得多.“总目标”14条是对“情感态度价值观”地具体要求,涵盖传统地思想教育地精华,以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯地培养.Zzz6ZB2Ltk四、研究目标1、正确理解三维目标内涵,理清三维目标地关系.2、教案时合理拟定三维目标,实现三维目标地有效整合.3、加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标.4、注重朗读,重视朗读体验,升华情感态度,使三维目标有效落实.五、指导思想以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志地有关讲话精神为指导,并将课堂教案中三维目标地相关理论和现当代教育专家们地教育思想、教育实践相联系,以达到借鉴与指导地目地.dvzfvkwMI1六、研究地内容1、研究当前初中语文地教案现状,探究当前教案现状地成因与对策.反思当前地课堂教案,存在着大量三维目标离散地现象,具体表现在：rqyn14ZNXI1）三个维度地目标顾此失彼：过多追求语文知识地传授和能力地训练,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标；过早开展形式多样地非语文活动,忽视知识与能力、情感态度与价值观目标.在语文教案改革中,有地教师急功近利,片面追求学生考试地成绩,只顾知识与能力地训练,将过程与方法或情感态度与价值观置之度外.EmxvxOtOco2）三个维度地目标南辕北辙：过程与方法目标和知识与能力目标不吻合；过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符；知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致.SixE2yXPq53）三个维度地目标油水分离甚至缺失：知识地获得、能力地培养和过程地展开、方法地学习分离；知识地获得、能力地培养和情感态度和价值观地发展分离；过程地展开、方法地学习和情感态度与价值观地发展分离,有时会因为课堂教案时间地限制导致情感态度与价值观目标地缺失.6ewMyirQFL究其原因,其中很大部分是因为很多地教师只是形而上学地去理解所谓地“三维目标”.没有认识到三维目标地教育价值,没有弄明白三维目标地内在涵义,没有理清三维目标地内在关系根本没有理解到“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养地整体提高.”也就是说三个维度地目标不是简单叠加,而是一个有机整体,是不可分割地,是彼此渗透、相互融合地,应统一在语文教案地过程中,统一在学生发展地过程中.kavU42VRUs2、研究语文课堂教案目标地制定及实施情况.3、勇于反思,深入更新教育思想.4、以学定教,有机整合并确立好课堂教案中地三维目标.5、“确立三维目标教案法”地内容体系6、“融合三维目标教案法”地内容体系7、创新教案,重点要向落实三维目标转变.七、课题研究地方法1、文献法：深入学习语文课程标准、教育心理学、中学语文研究以及布鲁姆等教育家关于教育目标分类地相关教育理论.y6v3ALoS892、行动研究法：根据制定地地策略,不断地进行验证,结合实施地情况,及时调整策略,寻求利用课堂教案实现三维目标地整合与落实.M2ub6vSTnP3、个案研究法：针对上下文各种不同相关信息地文本进行研究,设计教案策略,实施教案,形成教案案例.4、经验总结法：收集和整理课题研究地过程性资料,进行分析、归纳、提炼,撰写研究总结.5、问卷调查法：任何理论都离不开实践地指导,因此该课题地研究需要深入学生地实践,进行广泛地调查,获取第一手资料.0YujCfmUCw八、研究过程第一阶段：探索阶段 准备启动阶段、制订方案、学习有关地理论与专著、问卷调查、现状分析、对策研究.第二阶段：实施阶段 2018年第一学期开始,对初一至初三三个年级进行听课、访课,记录三维目标地制定与落实情况 ；定期开展课题研讨活动、加强三维目标地设计与整合和课堂实践地研究、制定与课堂教案内容相关地三维目标并实现三者地有机融合.eUts8ZQVRd第三阶段：总结阶段 整理资料、研究成果汇总、结题报告、经验推广.九、