省级课题——以区域教研为抓手的校本教研文化课题总结.doc

以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究的课题总结“区域研究”是我们一直以来在为之努力探讨的协作式研究模式。自2002年开始，我们长铺中小、五里中小、高岭中小、程岭中小以及河塌中小就成立了城东五乡镇教研协作区，并先后分别依次承办了多次教研活动，在这些活动中，大家取得了不少的收获和成绩，但也发现了不少的问题。为此，我校于2010年5月开始，进行了以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究省级子课题的研究，经过一年的实践与研究，该课题已取得预期效果。现将研究情况报告如下：一、研究的意义教师渴望学习和提升，学校渴望发展与强大。区域协作开展校本教研有其特有的优势，可让教师们走出了校门，更充分地了解教育教学；区域协作开展校本教研，能有效地解决部分学校研究条件差、骨干教师缺、班级少、同年级教师单一、独立开展校本教研活动较困难等矛盾；区域协作开展校本教研，可以避免教学研究的低层次重复，让教师跳出自我看自我、在校外看学校，找到自己和学校的不足；区域协作开展校本教研，为教师专业发展提供了丰富的交流平台，使各校教师在教研活动中，能够经常地进行专业切磋，协调，合作，探讨，互相学习，彼此切磋，共享经验，共同成长；区域协作开展校本教研，能充分挖掘各校内部的教科研资源，形成在学校层面发现问题、研究问题、解决问题的机制，使每一所学校都能成为促进教师个人的实践与思考，并将他们的探索经验辐射到每所学校，以带动各校的校本教研水平跃上新的台阶。从研究的形式而言，区域协作开展校本教研，实现了资源共享、优势互补，实质上，直面问题、注重实效、行为跟进、植根于教学实践的区域协作校本教研，更使校本教研活动绽放出新的光彩和活力，有力促进了教师专业化成长。从研究的方式而言，区域协作开展校本教研，小言之是反映教师的学识和研究能力，大而言之是反映学校教研文化，是反映学校精神与校园文化。因此，区域协作开展校本教研，是更新教育观念的催化剂，教学创新的推进器，教师发展的试金石，是建构学校竞争力的核心，是发展校园文化，促进学校与教师走向成功的有效途径。二、 研究的背景上海市教育科学研究院顾玲沅教授在2003年进行了教师在教育行动中成长的课题研究表明，教师的专业成长需要专业引领，需要有行为跟进的全过程反思，专家、优秀教师和本人通过共同的备课、听课、评课的过程得到了共同的成长，作用相当显著，教师们通过共同的行动逐渐养成对专业理论的渴求。根据教育部“十一五”课题，中央教科所“有效推进区域教师专业化成长”课题，2006年在庐阳区进行了科学的探索和的研究，激发了教师自我约束和自主进取意识，调动了教师积极工作的内驱力，教育理念和教学行为发生了较大转变，科研意识增强，科研能力提高，教育教学水平得到全面提升。我校近十年来近乡镇之间、中心小学与下属完小之间、完小之间的教学研讨活动的开展，有力推动了教育教学成绩的提高、教师队伍的发展，年度综合评估在全县一直位居前列，一大批教师成长为、县市“教坛新星”、学科带头人。三、研究的目标1、通过区域教研，整合教学资源，实施区域推进，促进教育均衡发展；完善教研网络，创新教研机制，转变教研方式，加强城乡之间、学校之间、教师之间的教研交流与合作，以提升教研水平。2、通过区域教研，让教研员深入学校，深入课堂，以发挥专业引领作用；让教研工作重心得以落实，让学校与教研组紧密联系起来；避免教研活动的盲目性，增强教研活动的针对性，提高教研活动的实效；3、通过区域教研，进一步推进校本教研制度建设，构建区域教研组织；建立城乡之间、学校之间的教研合作共同体，实现优秀教育资源互补共享，以推进课程与教学改革，促进教师专业成长，提高全体教师整体教学水平。四、理论依据1、德国伟大的教育家第斯多惠在德国教师培养指南上说道：教师联合会、教育协会的名称只是一个表面的标志，实质上是促进智力的血统现象，是推动教学的有力证据，是推动教学的一个机构，是满足内在需要的手段，是教育思想的有机产品。教师参加教师团体的活动，对活跃和启发教师的思想，对教师的进修十分有利。2、鲁宾(Rubin)从许多相关经验中归纳出一个重要的结论：任何试图改进学生学习的努力，必须依赖某种形式的教师成长。“教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。”如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。美国教育部指出：“教师的知识水平和工作能力对于国家是至关重要的。因此，长期培养、培训教师的知识和技能，支持他们的专业发展是一项重要任务。”由此可见，发展学校的理念就是以教师的不断发展促进学生的不断发展，以教师的专业发展达成学生的最大化发展。而实现这一发展理念就必须建立适合教师成长的研究模式，在某一区域以某一协作模式，让师生的集体智慧和个人才能充分发挥。五、研究的内容1、教师专业化发展现状调查研究。包括教师目前的思想状况、课堂的驾驭能力、成长的内驱力、专业特点、专业缺憾、形成原因、教师愿望进行分析，掌握他们的优点和不足之处。2、区域教研共同体内部结构的研究。包括教师与教师之间、完全小学之间、中小与完全小学之间以及邻近乡镇之间如何做到合作教研，优势互补；学科分工，针对性强；资源整合，共享分享。3、区域教研共同体运行机制的研究。建立促进教师专业成长的培训机制、激励机制、导向机制和保障机制，尊重和保护教师专业成长的积极性和创造性，增强教师的职业信心，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。4、建立在高效的区域协作式教研模式的课堂教学行为的研究。在教师课堂教学行为的层面上，能看到新课程理念的存在。新理念的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。所以，建立高效的协作式区域教研模式，改进课堂教学行为是我们研究的一个重要的内容。5、构建区域教研共同体，促进教师专业成长的个案研究。挑选适当的教师作为研究的个案，建立观察档案，系统地观察和记录他们的专业化成长的历程。6、构建区域教研共同体，促进教师专业成长的评价研究。建立一系列教师专业化成长的制度和方案，对他们的成长进行恰当的评价、考核。六、研究的原则1、全员性原则。遵循“二八效应”，组织学科核心组、中心组教师等骨干教师率先参与区域教研，营造区域教研氛围，促使每一位教师都亲身感受研讨的魅力和作用，也更激发他们自由参与的愿望。2、交互性原则。以自由参与为主要方式，教研员适当有组织地利用区域开展教研活动，正式下发通知，提出研讨要求，并做好记录。教研员与教师在区域中建立良好的互动关系，及时解决教师提出的问题，满足教师的需求。3、可操作性原则。区域内各校之间具有“就近灵活，贴近实践，规模小，花费少，易于操作”的特点，利用这些优势，组织开展教研活动，增加教师专业引领和同伴互助的机会，提高教师素质和教学质量，促进学校教研水平和教育质量的均衡发展。七、研究的措施1、完善协作区教研组织设置和制度建设。(1)建立区域教研协作网络组织。理顺协作区教科研理事会、中心小学教研组、完全小学三者之间的关系，构建协作区教科研理事会、中心小学教研组、完全小学“三级教研机构”，实现教研、科研、培训的有机统一。(2)建立区域教研协作定期研究制度。中心小学教研组每学期都要深入学校、进入课堂，及时发现教学改革过程中存在的问题，进行有针对性的学习和专题研讨活动，举办“全镇学科教学研究会”。通过上研究课，组织教师观课、评课，研究课标、教材教法和教学实践中遇到的难题，培训来自各校的学科骨干。(3)建立区域教研协作研究主题。区域教科研理事会结合实际，确定每一次研究目标和内容，选好学校和课堂案例，将协作区教科研理事会精神传达到教师，运用于课堂教学，达到活动的最大效益化。2、发展研究的活动模式，促进教研和情感交流。(1)有条件的地方，可以集体备课说课。由中心小学教研组牵头，分学科组织开展，主要研究教材教法，共同设计典型课例和案例，组织观摩交流研讨课，组织好阶段性教学反思。具体做法：每学期前中心小学教研组将各个单元的备课任务分到各校，在中心小学教研组教研会上，讨论各校备课教案，再定稿，打印分发。这样实现了优质教案共享，课件共享，教学资源共享。在备课说课中相互交流，分享成功，分担问题，促进教育信息和灵感的相互传递。(2) 专题讲座。以教研活动为载体培训教师，邀请聘请专家，精心组织各种专题讲座；开展针对教材的专题研讨、针对各教学阶段任务的研讨等，提高教师素质。3、重视网络信息资源在教研活动中的作用。坚持信息化带动教育现代化的方针，提升教育现代化。加强信息技术与各学科整合的力度。发挥龙头学校的示范带动作用，实现中心小学内教师教学方式的根本改变，为教育现代化奠定基础。中心小学教研组可建立教科研网站，落实网站的维护管理人员，将每次活动信息、通知、安排提前在网上公布，快捷便利。同时，各学校的优质教案、习题、课件都可实现“一点通”式的资源共享，最终实现办公自动化、管理自动化。4、创新激励机制。首先，学区要建立教师考评激励机制，重视过程评价和发展评价，将教师在活动中的表现纳入到业绩考评之中，促进教师的主体参与。其次，端正参与科研活动的动机，在终身学习的背景下，以转变观念为关键，以实施新课程为契机，以生存竞争为动力，促使教师外部动力内化，积极参加到教科研活动中去。5、及时总结，典型推动。分阶段进行小结，及时将课题研究工作中好的做法进行推广，并进行表彰；对存在的问题及时进行分析，加以纠正，保证课题稳妥地开展并达到预期的目标。八、研究的过程第一阶段：准备阶段（2010年5月-2010年12月），成立了课题组，搜集了有关资料，并结合自己的教学经验，对本子课题有了的初步认识，课题组负责人通过整理，设计出了需要调查的题目。第二阶段：运作阶段（2011年1月-2011年3月），本阶段，我们开展了骨干教师展评课；分别组织教师参加了市级和县级优质课等活动；邀请复兴小学、程岭小学、县城小学优秀教师来我县听课、评课；承办了城东五乡镇教研协作活动；同时组织教师到县城、安庆、芜湖等地听课， 并对每次活动进行了分析、反思，形成了文字材料。 第三阶段：结题阶段（2011年4月-2011年5月），本阶段，我们邀请了专家进行了指导，并对实验教师进行了调查和分析，得出了收获和反思，对课题的进行了全面总结，系统整理，并形成了结题报告。第四阶段：推广阶段（2011年9月），我们将将本课题的研究成果进行推广。九、研究的成果（一）在研究中，我们探索出区域教研的以下三种推进模式：1、同伴互助优势互补资源共享教学中，教师经常有一些困惑，通过自己个人能力，往往得不到很好的解决，针对存在的这些问题，我们组织大家相互商讨、相互学习、相互交流，取他人之长，补己之短。并把各自的感受形成文字，发布于校园网上，使每一位教师都能通过网络进行学习，进行商讨，以实现资源共享。同时，学校每学期全方位开展一次研讨活动，不仅推动了教研工作，同时也增进了彼此之间的了解，促进了学校方方面面的工作。对上研讨课的老师而言，课前要经历反复学习课标、钻研教材、备课试讲、推敲捉摸的苦苦的磨课；课后要总结反思，结合大家的意见，找准改进的路子，取人之长，补己之短。对参加活动的老师而言，在评课会上，他们能从教学目标达成、教材处理策略、教学方法运用、学生主体地位、学生实践活动、师生多边互动、教师基本素质、整体教学效果等等方面，结合新的课改理念进行综合评价。课前课后都倾注了大家的心血，群策群力，群英互动，对各自的专业成长起到了积极的促进作用。2、骨干领衔以老助新，以新促老专家引领，双向互动骨干教师对于广大教师除了物质激励、目标激励外，更重要的是榜样的激励。我们要将骨干教师过硬的教学、教研功力辐射到所在地区的每一位教师身边，让骨干教师不只是一花独放，而是引来百花满园。为此，我们多次组织市县级学科带头人、骨干教师开展了优质课展示课，并鼓励全镇各校年轻教师进行了观摩，并让他们学习这些骨干教师的成功之处，谈学习的心得和体会。然后，年轻的教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格，上汇报课。骨干教师和青年教师在一起，畅所欲言，教他们如何在备课中备学生，如何突破一课中重点、如何让讲解地知识贴近实际生活贴近考试，如何调动学生学习积极性而又不搞花架子等等，从而让青年教师从中体悟教学的基本原理和规律，骨干教师也从他们身上学到了很多年轻人身上的好的东西。这样实现了教学模式的举一反三，达到了互相促进的作用。我们还选派了完全小学优秀教师到中心小学挂职学习，学习在管理、教学、研究等方面的先进理念，以开阔视野，丰富其经历，并选派了中心小学优秀教师到完全小学支教，达到了双向互动。3、自主联合支撑各协作区自主开展了各自的课题研究，教师在研究中积累了有益的经验，在设计教学的针对性、教学方式的科学性、教学手段的先进性有所增强，教学理念、教学方法先进了，教学基本功、教研能力得到了提升。在此基础上，为避免片区教研活动的局限性和地区发展的不平衡行，几个片区联系在一起，共同组织教研活动，开展了联片教研活动。其操作流程为：片区领导小组会议讨论、确定本学期联片教研活动计划，片区工作组长会议根据教师问题反馈表，梳理问题，确定主题及活动时间、形式。然后开课教师、主持人、记录人相互沟通、了解，分片区开展各种形式活动。活动结束后再度反思总结，撰写教学案例，提出下次主题。基本形式为：不同课题，不同主题。即让上课教师自己确定课题，针对课题确定研讨的主题，供所有参与者交流讨论。同一主题，不同课题。由片区几个学校针对不同学科共同商讨，确定各学科的同一个主题，然后由开课者确定上课的课题，从不同的教学内容来共同探讨主题。同一课题，不同主题。同一学科几位开课的教师采用同样的课题，并让每位教师根据自己教学中所遇到的困惑与问题，以及自己的科研课题，各自确定不同的主题，然后从不同的角度，不同的切入口进行对同一节课内容的研究。这样，不仅为薄弱片区提供了向强片区学习及沟通的机会，达到了资源共享目的，也为教师搭建了参与、展示的平台，提升了教师素质，促进了教师专业的发展。同时，我们还派出老师外出听课，并多次派教师参加各级教学研讨活动，如县城开放日听课，到安庆、芜湖等地听课，到外培训等活动，为广大教师提供了学习和磨炼的机会，与会教师开阔了视野，增长了见识。（二）、有效地推动了农村小学新课改的步伐。农村的小学教师队伍目前呈现出以下特点：其一，对新课程理念的学习还较肤浅，没有真正理解其内涵，不能让传统教学方法和新教学理念进行有机融合；其二，农村小学教师老龄化严重，他们几十年踞守自己的学科教学岗位，专业知识陈旧，对新的教材结构定位不准确，教材内容理解不透彻，造成教学中时有偏差；其三，近些年教师编制缩减，村小教师人数平均减少了四分之一，每所学校每个年级都是一个教学班，他们在校没有互助教研伙伴，学科教研难以实施；其四，由于减员后岗位的再调整，很多年纪大的班主任改任专科教学，对新学科的陌生与无助使村小原本单打独斗的教学境况更显举步维艰，这已成为不容忽视的事实。以上矛盾严重制约了新课程改革的深入实施，村小成了名副其实的课改“死角”。 因此，如何快速激活村小教师潜在的学习研究能量显得既迫切又重要。其实解决这些矛盾，我们可以选择以区域校本教研为抓手，充分发挥了名校和乡镇中心小学教育资源优势，使其协助村小完成教研过程，形成区域校本教研团队，让优质资源实现快速的转化，让村小教师得到近距离的、持续的资源共享。但由于范围大，教师多，经费不足，因而这些活动对农村一线教师来说，是难以轮到一次机会参加的，这多多少少阻碍着农村小学新课程改革的步伐。为了解决这个面临现实的问题，积极推进新的课程改革，我们自发联合几个乡镇成立教研协作区，发挥各家优势，实行资源共享，定期开展活动，相互取长补短，与新课改接轨，提高了教师适应新的课堂教学的能力。（三）、教师在活动中获得了成长，教育理论得到了提升。在区域教研活动中，我们提出在课题研究中促进教师专业化的成长，以课题促教研，让教师在实践中反思与理论学习中提高教育教学水平，采取行政手段“逼迫”教师勤于学习，善于思考，善于总结。规定全校教师每年至少完成一篇教育教学论文，上一节公开课，青年教师写教学案例和开展课题研究的具体要求。研究中我们撰写了不少论文，这些文章，都是自己实践经验的真实总结和自己上研讨课、听研讨课、评研讨课的体会、困惑、积累，可圈可点。由于协作区的大力倡导，积极鼓励，教师们在这方面也舍得花精力，理论水平提升较快，多位教师的论文获县、市、省级奖及在同级刊物上发表。十、研究的反思反思我们的课题研究过程，体会颇多。1、效率是区域合作成败的关键，在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣；我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使课题研究逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研