《可贵的沉默》教学案例.doc

可贵的沉默教学案例一、背景描述习惯上我们总是把教学看成是一种特殊的认识活动，将教学对象看成是抽象的客体，是完全可控的，教学过程的展现是以执行教案、完成任务为终端，具有机械静态、程式化的特点。但事实上，作为教学对象的学生是不完全可控的，是集生活、学习、审美于一体的完整的、活生生的人。教学过程也是丰富复杂、变动不定的。“动态生成”是新课程标准倡导的一个重要理念，教学中教师应依据学生的学习情况，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，随时调整教学过程，使课堂更具生命的活力。认识到目前课堂教学这一有待完善的现状后，我在平时的教学实践中，总是极力尝试去捕捉那些学生在课堂上闪现的智慧火花，巧妙利用那些动态生成的教学资源。因为我明白那闪烁着的火花很容易熄灭，如果我们不及时让它燃起，甚至置若罔闻，那对我们的教学来说将是很大的缺憾。下面是我在教学新课程标准实验教材人教版小学语文第六册可贵的沉默时的教学片断，是我在教学中抓住课堂生成资源对教学过程进行调控的一次尝试。二、教材简析本课的主要内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。本课教材要求学生在深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人。在今天这个经济高速发展的社会，孩子们的生活都较为优越，受到父母的百般宠爱，但父母从不要求孩子回报，为数不少孩子潜意识里认为父母对自己的爱是应该的，根本不懂得要回报父母的爱。因此理解孩子们的情绪变化（爸爸妈妈为自己过生日而感到骄傲、快乐不知道爸爸妈妈的生日而愧疚为策划爸爸妈妈的生日而快乐地交谈），并懂得关心别人是本课的教学重点，也是教学难点。因此我努力创设与课文相同的情景，帮助学生理解文中孩子们情绪的变化。三、教学实录师：今天老师想做一个调查：你们的爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？生：知道师：生日那天，爸爸妈妈都向你们祝贺吗？生：祝贺师：知道的，祝贺的，请举手！（全班48位同学，46位都举起了，只有两位同学没有举手，他们的目光中充满了羡慕，同时也有些闪烁，好象在故意躲开他人的目光。于是，我叫起这两位同学。）师：XXX同学，你为什么不举手？生：因为我妈妈是信仰基督教的，妈妈说不可以过生日。师：原来这样，请坐！YY同学，你为什么也不举手呢？生：我妈妈也是信仰基督教的。师：请其他同学们把手举高点，我们一起来点数吧！（果然出现了与课本描述一样的情景，学生越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，有些同学索性也站了起来。）师：那爸爸妈妈都是怎么为你们祝贺生日的呢？一生：送生日蛋糕！一生：送我最喜欢的礼物！一生：带我到最喜欢的地方玩。师：生日那天，你们都开心吗？描述一下当时的情景，说说当时的心情好吗？生：去年生日那天，爸爸妈妈叫了好多人来为我过生日，爷爷、奶奶、外公、外婆、还有我的很多小朋友，一起为我唱生日歌。切完蛋糕，大家把蛋糕互相涂在别人脸上，可好玩了。那天是我最开心的日子，即使犯了错误也不会挨骂，真想天天过生日。师：那你们知道爸爸妈妈的生日吗？（两三个同学大声喊，知道！知道！其他同学仍在继续交谈！）师：（提高了声音）知道爸爸妈妈生日，并给爸爸妈妈祝贺过生日的同学举手！（仍然是两三个同学举手，其他同学左右看了看，有在继续小声地交谈，并没有出现课文中的因为意识到自己的错误而沉默的情景。）师：（试图通过谈话，激起学生的愧疚感）其实，爸爸妈妈生日的那天，他们最想得到的礼物，是你们的祝福。当他们期盼了一天，多想你们能说声生日快乐的时候，但他们却始终没有等到你们他们最爱的人开口，他们心情如何？生：难过。生：失望。（回答相当贫乏，其他同学仍有在小声交谈的情况。这时，我突然发现，那两个从没过过生日的同学，却低着头沉默不语。于是我叫起了他们。）师：XXX同学，你为什么不说话呢？在想什么呢？愿意跟老师交流一下吗？XXX生：起立，仍沉默不语，但眼圈红红的。师：YY同学，你为什么也不说话呢？YY生：我也很想跟大家一样，每年多能过生日！（全班同学注意到了他们的谈话和表情，一下子安静了下来！）师：爸爸妈妈也从来没有等到你们的祝贺，他们等了一年、两年、三年整整九年，都没等到他们最疼爱的人的一声祝贺，他们心情如何？（我开始扫视全班，他们开始躲闪开我的目光，脸上终于出现了犯了错误似的神情。）反思：上述案例中，两次出现了与教师预设不一样的情景。第一次，教师本以为所有的家长都会给学生祝贺过生日，并送过生日礼物。但偏偏有两位同学的家长信仰基督教，不给孩子过生日。第二次，教师本以为学生会为不知道爸爸妈妈的生日而感到愧疚，出现与课文中一样的沉默的情境。结果大部分学生却仍然在快乐地交谈，对自己不知道爸爸妈妈的生日却毫不在乎。案例中的第一次意外情况即是一个非常重要的课堂生成资源，当它出现时，教师只是简单的一笔带过。当第二次以外情况出现时，学生的表现与教师的预设大相径庭，教学本无法向下进行，但老师重新拾起了遗落的生成资源，让两个从来没有过过生日的孩子，谈谈自己的感受，他们红红的眼圈，有点哽咽的话语使其他同学深受感染，使教学又回到了预设的轨道，很好地完成了教学目标。新课程改革一个极其重要的理念是教师要努力开发并积极利用各种教学资源，以丰富的教学资源促进教学，全面提升学生的综合素养。课堂生成资源就是一笔意外之财，要开掘并有效地利用这块资源，教师应从多方面调整转变自己的教学行为。一、教师必须学会备学生。学生是教学活动的主体，是一个个鲜活的个体，他们的思维往往是“天高任鸟飞的”的，不同的学生其思维也会有一定的差异。我们在教学中常常遇到这样的问题，在听过一位名师，甚至特级教师的课后，觉得其中的某个教学环节相当精彩，于是也原封不动地照搬到自己的教学过程中，而效果往往并不理想，这就是由于学生这一主体差异所造成的。所以我们在备课时，不能只备课本，必须先备学生，深入地了解你的学生，想方设法寻找最适合自己学生，同时也是最妥帖的方式去引导、去点拨，对课堂中学生可能出现的反映，甚至是某一问题会怎么回答都要做到心中有数，这样即使当学生的反映与教师的预设相违背时，也不会感到手足无措。二、教师必须当好“服务生”。教师心中要树立服务的理念，牢记学生才是学习的主体，自己是服务者，是为学生的发展服务的，必须学会尊重、欣赏你的学生。有了这样的心态，就不会对学生的“怪论”甚至“歪理”置之不理或怒目而视，即使是没有达到自己预设的目标，也会心平气和地引导学生扫除学习中的问题、疑难。学生不是容器，而是一支需要点燃的火把，教师就是那个点燃火把的火种，当学生不会回答老师提出的问题或与老师的预设相违背，甚至格格不入时，教师不包办代替，正如新课程中所倡导的，只做活动过程的组织者、参与者和引导者，为思维的碰撞推波助澜，使学生深层思维“决堤而出”，主动探究解决问题的方法。三、教师必须当好“放大镜”。当课堂生成资源出现之后，当课堂中出现亮点时，我们常用的处理方法是，对学生进行一番表扬，然后仍旧按照自己的预设进行教学，这是对教学资源的极大浪费。我们应该当好“放大镜”，抓住亮点，进行放大，让所有的学生关注亮点，把个别的创造变成全体的创造，让所有的同学都参与到生成资源的讨论中来，让星星之火得以燎原，让“歪理”歪得更加精彩。四、教师必须多一些机智，学会“懒惰”。“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。当学生的观点与教师预设的道德标准格格不入时，简单地否定，势必打消学生的积极性，甚至伤及自尊。教师必须要有资源开发意识，要顺势引导，促进生成。课堂生成资源，稍纵即逝。学生跟文本对话，提出一些令人意想不到的问题，教师如果能够及时捕捉一些有用的问题，顺势利导，课堂将会精彩纷呈。当资源出现时，教师必须尊重学生独特的感受、体验和理