课堂教学观察法(推荐).ppt

课堂观察方法漫谈 来宾市教育科学研究所潘建敏 走进教学的真实世界 ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE 温州市教育教学研究院 一 什么是课堂观察方法 温州市教育教学研究院 课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次 第一个层次 是不自觉的观察 这是一种知觉心理本能的反映 第二个层次 是凭经验 感觉进行的观察 第三个层次 是有目的 有一定的观察角度 借助一定的观察工具 针对具体问题所进行的观察 即所谓的有意的课堂观察 温州市教育教学研究院 研究者或观察者带着明确的目的 凭借自身感官 如眼 耳等 及有关辅助工具 观察表 录音录像设备等 直接或间接 主要是直接 从课堂情境中收集资料 并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法 陈瑶 温州市教育教学研究院 课堂观察是教师获得教学反馈信息 捕捉教学复杂现象 分析研究教学情况 及时调整教学思路 教学内容和教学方法的重要手段 同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧 促进教师的专业发展 温州市教育教学研究院 二 怎样进行有效的课堂观察 四点要求 四种形式 温州市教育教学研究院 有明确的观察目的有适当的观察内容有科学的观察方法有清晰的观察分析和结论 四点要求 温州市教育教学研究院 课堂活动全息观察关键问题聚焦观察依据价值标准评判观察现场情境描述性观察 典型个体追踪观察 视频教研精细观察 教学细节自主观察等 四种形式 温州市教育教学研究院 一 课堂活动全息观察 观察目的如何明确 对课堂现场进行全方位的观察记录 是指针对某一主题 利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析 温州市教育教学研究院 设定观察的视角预先假设一些 有效教学 的标准 知识传授 高认知水平 学生发展 学生的参与度 了解要观察的课堂背景学生的情况 课的类型 教师教学设计或思路等 需要一些观察的技巧选择性的文字记录 提问记录 回馈分析 结构性陈述课堂活动状态记录 师生互动 师生对话 语言 基于媒体技术的记录 温州市教育教学研究院 课堂观察的视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 课堂氛围 课堂管理 教学目标定位 教学过程 教学指导方式 学生参与 学习结果 思维能力 教师观察力的培养 美 GaryD Borich 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课堂观察20问答 崔允漷 吴江林 课堂现场全方位观察 温州市教育教学研究院 教师的提问分析 提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式 温州市教育教学研究院 例如 各教学阶段问题数的预设与生成 温州市教育教学研究院 问题的目的指向 温州市教育教学研究院 学生应答方式 温州市教育教学研究院 学生回答的类型 温州市教育教学研究院 教师理答的方式 温州市教育教学研究院 关键性事件 典型案例 温州市教育教学研究院 学生的学习状态记录 温州市教育教学研究院 温州市教育教学研究院 教师的结构性陈述分析 温州市教育教学研究院 教师的移动位置 温州市教育教学研究院 实作指导记载表样式之一 温州市教育教学研究院 反思技能 温州市教育教学研究院 观课 反馈会议记录表 温州市教育教学研究院 如何提高一年级识字教学的效果 针对主题进行全方位的观察 温州市教育教学研究院 点评 整堂课教师意在通过 复现识字教学法 即通过五次不同方式 不同情境的词语复现 让学生进行比较 归类 认识字型 理解字意 根据本课的教学目标 该观察主题过泛 需解决的问题不够明确 温州市教育教学研究院 观察主题 复现识字法的教学效果观察视角 教师教学行为 学生的学习行为观察视点 1 教师教学行为 复现的次数 复现的字词 复现的方法 复现的情境 2 学生学习行为 学生的应答 学生投入学习的状态 学生参与学习的情况 识字效果 修改调整如下 温州市教育教学研究院 观察主题的演变 新课程理念如何落实到课堂的教与学上 如何提高一年级识字教学效果 复现识字教学法的效果 温州市教育教学研究院 观察目的如何明确 1 观察目的必须与需要解决的问题相联系 2 能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的问题 温州市教育教学研究院 聚焦需要解决的问题 分析其相关的重要因素 选择视角 设计视点 支架 进行课堂观察 二 关键问题聚焦观察 观察的视角 视点如何设计 温州市教育教学研究院 课例 机械运动 主题 课堂追问有效性 温州市教育教学研究院 追问的频数追问的内容追问的方式 一 确定课堂观察视角 温州市教育教学研究院 二 观察结果分析 1 教师追问频数统计与分析 从表中可以看出 教师课堂追问集中在讲授新课这一环节 这样处理 有利于学生掌握学习重点 化解学习难点 能够引导学生深入思考问题 培养学生深层次的思维能力 注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习品质 同时 也反映了教师有较强的处理教材的能力 温州市教育教学研究院 从表中可以看出 教师的追问方式集中在逆向追问和因果追问两种方式 因果追问能够引发学生深入思考 给学生提供展示思维过程的机会 这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法 以便教师调整教学策略 向学生提供具体的帮助和指导 逆向追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究 培养学生反思能力 提升学生的思维水平 最后归纳本课例的几个主要特征 温州市教育教学研究院 研究主题 激发学生学习积极性的课堂引导策略教学课例 沂水春风 课堂观察 师生语言互动 温州市教育教学研究院 点评 师生语言互动 观察主题与教学研究主题不符 观察的视点 语言 的分类标准不够清楚 师生反应的 视点 没有设计 造成了观察记录的难度 温州市教育教学研究院 观察视角 引导语的形式引导语的指向引导后学生的反应 修改 温州市教育教学研究院 引导语的形式 视点 提问 追问 评价铺垫 温州市教育教学研究院 引导语的指向 视点 教学内容的衔接对学生的启发评价对突发事件的应变深入与文本的对话重复自己的问题和学生的答案其他 温州市教育教学研究院 引导后学生的反应 视点 无明确反应引导后有生成引导后有质疑引导后能深化与文本的对话其他 温州市教育教学研究院 聚焦需要研究的问题 分析其相关因素 选择视角 设计视点 所提供的视点 支架 的设计要突出重点 注意科学性 要有较强的问题分析能力和合作能力 观察的视角 视点如何设计 温州市教育教学研究院 三 依据价值评判标准的课堂观察 观察方法如何选择 指带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察 这种课堂观察既可能是一种鉴定或评价 最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论 也可以是一种引导和培训 在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准 温州市教育教学研究院 主题 课堂预设与动态生成的有效处理视角 视点 1 依据观课主题制定有效性评判标准 温州市教育教学研究院 视角 教学预设主要环节 动态生成主要环节 教师应对策略效果 即有效性评判标准 温州市教育教学研究院 教师应对策略 的视点 1 点拨 2 评价 3 追问 4 冷处理 5 请其他学生帮忙 6 不处理等 温州市教育教学研究院 动态生成 的效果视点 即评判标准 1 是否有利于拓展学生的思维空间 激发学生的积极情感2 是否有利于引导学生积极思考问题3 是否有利于对教学内容的理解和把握4 是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话5 是否是对预设的检验和完善6 其他 温州市教育教学研究院 教学过程清晰度的评判标准 1 是否清晰展示教学目标 并能在教学过程中得到很好的体现 2 是否能够让学生明确学习新内容所需要的前提性和基础性知识并进行检查和复习 3 是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结 4 是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导 反馈 5 是否能够运用图表 实例或形象直观的说明进行辅助教学 可分 完全能够 能够 基本能够 偶尔能够 不能够 温州市教育教学研究院 关键 保证有效性评判标准的质量 制定出的标准要具有科学性 准确性和包容性 温州市教育教学研究院 用 历史的眼光观察历史课堂教学 案例 2 依据学科特点制定价值评判标准 温州市教育教学研究院 关键 评判标准的制定要符合学科特点 要科学 全面 合理 在观评课时注意避免程序化 要根据教学目标 课型类别 教师个人风格的不同灵活运用 温州市教育教学研究院 课堂观察方法的一般分类 实验观察与自然观察 参与观察和非参与观察 直接观察和非直接观察 结构观察 准结构观察和非结构观察 开放式观察 聚焦式观察 系统观察 定量观察和定性观察等 课堂观察指导 陈瑶著 温州市教育教学研究院 观察方法如何选择 1 观察方法的选择要适合观察的目的要求 2 观察方法的选择要适合观察者的习惯和观察记录能力 3 观察量表要根据观察对象的不同进行修改 温州市教育教学研究院 课堂是一个复杂的情境 教学是一个复杂的过程 课堂教学中的许多东西是无法用具体的数据来说明的 需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲 在课堂现场对观察对象的某些行为做详尽的多方面的观察描述 并可以在课后根据观察回忆加以补充 完善 以较为完整地反映教学的真实情况 四 现场情境描述性观察 怎样进行观察分析和结论 温州市教育教学研究院 优化情境教学 课堂观察分析温州十七中 情境教学记录表听课内容 礼乐文明 授课者黄淑珍记录者时间 第一次活动观课分析的记录课题 八年级上册 礼乐文明的确立 温州市教育教学研究院 第二次活动主题 提高情境的利用率 情境创设要少而精 第二次活动观课分析的记录课题 七年级上册 我和青春有个约会 温州市教育教学研究院 第三次活动主题 处理课堂中情境的预设与生成的问题 第三次活动观课分析的记录课题 八年级上册 环境问题 温州市教育教学研究院 对 优化情境教学 的几点思考 1 情境设置要科学而有效 2 情境的