与朱元思书教学设计.doc

与朱元思书教学设计 赵 洁【学习内容分析】与朱元思书是人教版语文教材八年级下册第五单元中的一篇精讲文言文，选自艺文类聚（中华书局1982年版）卷七。与朱元思书看起来是一篇短小精悍的山水记，但实则是吴均写给朱元思的一封“书”信。文章生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了我国南方秀丽江山的奇异美景，它以清丽的文字、明快的节奏、错落的韵致、隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，这正是语文课程标准所要求达到的目的。从形式上看，本文是骈体文，四字句几乎贯穿全篇，读起来音韵和谐，琅琅上口。【学情分析】八年级学生已有相当的文言文基础，可以放手大胆让学生自主阅读，合作研讨，由教师解决疑难，辅助学习。学生会积极发言，要注意引导他们做得更好，教师应认真指出其不足，以求能够准确理解，创新性复述。对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。不必刻意求深，求透，有所感悟即可。【学习目标分析】（一）知识与能力 1、弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。 2、积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。（二）过程与方法以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累感悟运用”的学习过程。（三）情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。【教学重难点分析】（一）教学重点1、掌握本文常用的文言词汇及全文内容。2、朗读背诵。（二）教学难点1、品味文章描写山水的巧妙手法。2、理解作者流露出来的思想感情。【教学策略选择与设计】（一）朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。 （二）合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动，使课堂真正成为学堂。 【教学资源与工具设计】（一）学生疏通文意，积累文言词语；搜集相关资料。（二）教师准备多媒体课件；朗读音频。【教学过程】（一）导入新课同学们，说起古文就不能不提写山水的文章。从古至今，多少文人墨客留恋于大川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数动人的篇章和优美的佳句。你还记得哪些描写山水的诗句？(幻灯：出示描写山水的诗句)今天我们来欣赏吴均的一篇脍炙人口的名篇与朱元思书。本文是吴均写给朋友朱元思述说行旅所见的信，描写的是富春江雄奇秀丽的景色。富春江是浙江境内全国闻名的胜景之一，今天让我们跟随作者的笔触，去饱览一下富春江的美景吧！（二）引领探究1、作者及文体简介（1）文体 南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。 （2）简介作者吴均(469520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。2、初读课文（设计意图：学生在此之前很少接触骈体文，所以设计诵读环节，让学生体会骈体文的独特韵味，这应该是学生读骈体文的基本功，把读的时间留给学生。）（1）播放课文音频。(出示多媒体)要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。教师提示学生注意以下词语的读音： 缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯（2）自由大声朗读课文。要求：把握节奏、重音、停顿。教师提示朗读需要注意的地方：注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟俱净。天山共色。”当然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底”。 （3）个别朗读，师生评。（4）集体读，努力读出最佳效果，师评。3、读懂课文（设计意图：通过合作解决疑难字句。把课的舞台交给学生，一方面培养学生借助注释自主学习的良好习惯，另一方面让学生再次熟悉文本，感知文本内容。）学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。要求：结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿意帮助你。(幻灯：出示字词，重要句子。要求解释和翻译。)（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。 （2）小组之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 （3）各小组提出难以解决的问题（将疑难问题写在白板上），全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。（4）教师指导学生积累词语，理解文句。 教师任选几位同学回答。4、研读课文（设计意图：在感知的基础上，进一步感受作者的情怀。把文本的精华送给学生。）通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。同学们，如此秀丽的自然美景，你知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！提问：师：文中哪句话概括了富春江山水的特征？明确：“奇山异水，天下独绝”。师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢？明确：作者先写异水，再写奇山。师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？明确：江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山？从感觉角度看，分别运用了什么感官？又分别运用了什么修辞方法？明确：（边回答边板书）视觉山峰、树木听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 明确：运用修辞手法拟人（夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。）对偶（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。）小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗？5、体情品意（设计意图：抓住关键句，让学生进一步感悟作者的感情。）“鸢飞戾天者”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？学生交流讨论。明确：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了6、尝试背诵（设计意图：在感知文意的基础上，学生尝试当堂背诵。）带着对作者的情感和语言特点的理解，尝试背诵。（三）总结归纳山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。（四）反馈训练教师首先让同学集体背诵三峡，熟悉文章的内容。然后让同学从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励同学放开谈，随意谈。同学边谈，教师边归纳，写在黑板上。1、相同之处：都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表示了作者对大自然的欣赏和热爱之情。写水都提到了水大浪急。都偏重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼2、不同之处：写作目的不同：三峡主要是为了客观地介绍地理知识，而与朱元思书则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。在描写上：三峡在写景色方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不时。在形式上：三峡是散文，而与朱元思书是骈文。（这一环节，同学能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让同学对课文有更深的理解）（五）布置作业同学们，吴均的一篇与朱元思书犹如一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？就你曾经欣赏过的美景，写一篇绘景抒情的随笔，字数不少于四百字。【板书设计】与朱元思书 吴均 异水清 急天 景 奇山高 幽对话 人 情 息心 忘反（设计意图：力求直观、简洁地显示出本文的主要内容，便于学生把握文章，为背诵打下基础）【教学反思】与朱元思书这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。为了让学生了解富春江奇山异水的特点，上课前我从网上搜索了图片，并在图片上配上课文文字，这样也有利于学生理解和背诵课文。上课时，在讲课文的过程中，也要采用各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品味文中的意境。另外还要注意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有鲜明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。在疏通课文这一环节，我没有一字一句地讲解，而是采取学生自主学习和小组合作相结合的形式，放手让学生自己去疏通字词，充分发挥学生的主体作用，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动，对于小组不能解决的疑难词句，最后由全班讨论交流，学生对文本的现代汉语意思有了大体的了解后，还应该能对本文进行理解分析，对作者在文中表达的情感会进行揣摩体会。在这一环节，我主要根据随堂练习所设计的几