养花.doc

养花教学设计 太忠中心小学 杨中荣教学目的：1、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。2、给课文编写提纲。3、背诵自己喜欢的自然段。4、选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它。教学重点：引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。教学难点：1、了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。2、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。教学过程： 一、导入 师带来一种花，大家看看是什么花？水仙花。有什么感受?喜欢吗？这可是老师亲手养的。 1.哪些同学养过花? 2.今天我们学习一篇新课文养花，齐读。 3.大家都预习了，作者是谁？ 4.把你们了解到的老舍先生的情况讲一讲二、新授(一)研究结构 1.假如你们以养花为题写篇作文，你准备写些什么？（时间 、地点 ，养什么种类的花， 怎么播种？ 浇水、 花怎样长大？ 怎样开花 ？遇到什么困难 ? 养花的收获等?） 2.按什么顺序写？（时间顺序 事情发展顺序） 3.打开课文，看看老舍先生是怎么写养花的，用你们喜欢的方式读课文，想一想，他同你们写的养花哪些相同，哪些不同？ 4.引出课文体裁散文，散文的特点是形散神不散，这里的“神”就是文章的主线 ，具体对这篇文章来说就是“养花的乐趣”。 5.为了更好的研究课文，以小组为单位读一读，议一议，写一写。每小组读一个自然段，议一个小标题，组长写到黑板上。（因爱花而养花 养会奋斗的花 养花要摸门道 养花可健身 与友赏花并赠花 抢救花草 养花的乐趣） 6.将七个自然段按段落结构可分为几段？（三段）是什么结构形式?(总分总)（二）学习第一、三段 1、齐读第一段。思考从这一自然段中你知道了什么？从哪个句子中的那个词可以看出花草多？（满）可将满换成哪些词？形容花草多的四字词语有哪些？（不可计数 数不胜数 不计其数）这么多的花草，颜色多不多？有哪些颜色？说几种颜色并用上拟人的修辞手法。（在我的小院中，到夏天，红的，黄的，白的，紫的许多种颜色的花儿争先恐后地开着。）形容颜色的四字词语有哪些？用在这个句子中怎么说？（在我的小院中，到夏天，五颜六色的花到处都是。）还可以用（姹紫嫣红 五彩缤纷 色彩斑斓） 2.这么美的花我们用什么心情来读？（高兴）齐读 3.作者只是把养花当作生活中的一种乐趣，那么这其中的乐趣是什么？ 4.男生齐读第三段，女生思考老舍先生觉得养花的乐趣是什么？ 5.这句话在全文中起什么作用？（总结全文，点明中心） 6.那段写喜和笑，那段写忧和泪，那段写须劳动，那段写长见识，我们下节课学习。三、谈收获 1.这节课，你们有什么收获？ 2.学了课文，知道了什么叫散文？ 3.老舍先生的文章语言朴实。 4.读懂了文章先总后分再总结的结构，读起来让人一目了然。 5.老舍先生生病了还坚持养花，还坚持劳动，说明他对生活充满（热情）四、总结 1.花是美的象征，美的天使，作家老舍先生通过劳动创造了美，给生活带来了乐趣，让人深深感受到他对劳动的热爱，对生活的热爱。 2.这节课有什么乐趣？用课文结尾的句式。有问有答，有读有写，有讲有练，有表扬也有鼓励，既须动脑，又长见识，这就是这节课的乐趣。板书设计养花（散文）1.因爱花而养花2.养会奋斗的花3.养花要摸门道4.养花可以健身5.与友赏花赠花6.养花让人伤心 7.养花的乐趣教学反思： 在反复阅读中，我渐渐感受到作者传递给读者的不仅仅是养花之乐，文中处处洋溢着作者的爱花之情，两种情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！另外，老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活，这些丰富的情感“有喜有忧，有笑有泪”成为一种美好的回忆，这也是一种乐趣呀！同时，在字里行间，还蕴含着许多发人深省的哲理：“多得些知识决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”等等。在深刻理解教材的基础上，我们明确了学习思路：体会爱花之情理解养花之趣体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础；“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与发展。教学设计是“预设”的，但课堂教学是以学生发展为目标，以文本为载体，以对话为手段的动态的建构过程，它具有“生成性”的特点。老师是学习活动的设计者、组织者和引导者，“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展的可能性”才能发现课堂教学具有生成性的特征，把握好课堂教学的生成性，才能促进学生全方位的发展，促进学生语文素养的提高。在教学中我注重倾听学生发言，捕捉生长点，顺学而导。 捕捉时机，顺学而导。如在理解“在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。”一句时，一位学生谈到“从一到夏天满是花草可以感受到老舍的院子里到处都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很爱花。”教师及时点拨“你能抓重点词，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章猫，老舍爱猫，家里却没有它们的运动场，你又感受到什么了？”由此，学生感悟到“我从一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩这个地方看出老舍爱花。我们学过老舍的猫，这篇文章表达了老舍对猫的喜爱之情。可是这些猫在夏天只能上房去玩，这说明老舍爱花胜于爱猫，非常喜欢养花。老舍爱花胜于爱猫。”教师再次点评：“你联系了老舍的另一篇文章来谈，对比思考，深切地感受到了老舍先生的爱花之情，很好。你能读好吗？这个环节，我首先肯定该生抓住了重点词谈理解，继而点拨该生联系已有的知识? 顺学而导，导向认知。在教学“结合课文谈对这多么有意思呀！这句话的理解，体会养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时，当学生感悟到劳动有意思时，我用反诘法进行导学，如：“抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，怎么能说有意思呢？我不同意。”教师的质疑激活了学生的思维，促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流，学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣，