PHONICS在小学英语教学中的研究.doc

授之以“鱼”,不如授之以“渔” -如何有效进行“先学后教，少教多学”教学模式的尝试内容摘要：本文结合本人在报刊、网络中的学习，外出观摩的课堂教学实例与心得体会，以及自己在教学过程中的经验与感受，探讨在小学英语教学中实行“先学后教，少教多学”教学模式的方法。关键词：少教多学，先学后教，有效学习，方法孔子曾主张“不愤不启，不悱不发”，即先使受教育者发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再去启发他，这样教学效果才会好。原来，早在2000年前的古人，早就已经给我们的教学模式提出了一种先学后教的思想。这种教学模式即是在不要忽视教师主导作用的前提下，而更重视发挥学生的主体作用。我们深知，未来需要的不是会考试的学生，而是会学习的新一代，让学生会学才是我们的教育目标。近年来，随着教学改革的深入,我校正试行“先学后教，少教多学”的课堂教学模式。以下是我对这种模式的思考: 一、转变观念，构建由被动学习转为主动学习的课堂。2011年4月，我有幸参加了在佛山举行的名思教育之全国中小学英语名师教学观摩会，聆听了著名专家龚海平老师主讲的专题报告建构主义视野下的小学英语词汇教学。建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程。教师要先在自己教学观念上有所改变，也要在传统的学生被动学习的模式上作出改变，即在“先学后教”教学的教学模式中,教师首先要指导、放手让学生进行自主学习,在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生先充分认识到自主学习的意义和重要性。其次,教师要当学生的“拐杖”,绝不能“撒手不管”,让学生放任自流地发挥，因为小学生毕竟还是小孩子，自律性和自我管制的能力较差，这样，既无目的，又挥霍时间的教学行为，会毫无教学成效的。那么，什么是“先学后教，少教多学”?它并不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)后教(约10分钟，学生相互更正或让学生教学生，又或师生讨论)当堂训练(约20分钟，即完成作业)。所以，“先学后教，少教多学”教学的教学模式的实施，对教师的要求是比较高的。教师须先在备课上下足功夫，不要“打无准备之战”， 努力创建由被动学习转为主动学习的课堂，让学生学会学习。二、编写好为满足学生需要的教学设计。我们知道，传统教学中的教学设计主要是根据教学计划去组织教材内容, 都是围绕教师该如何去“教”而设计的。而在“先学后教，少教多学”的课堂教学模式中，教学设计主要是体现学生自主学习和教师的有效指导及方法上。首先，在备教材方面，课前，教师既要全面地阅读教材，透彻地去研究、分析教材，对教材内容非常熟悉，也要根据所任教的班级学生情况，对教学的内容进行有效的整合。即实事求是地备教材的同时更要备学生。在课前，教师要对学生在学习的过程中提出明确而简要的要求与目标。要求学生有计划、有纪律地进行自主学习，通过与同学之间的对话、交流、查资料等多种途径，让学生掌握基本知识,并生成自己的见解。所以，,教学设计的重点虽然是放在课前,但重心其实是放在学生的自主学习的过程中。另外,在教学设计中，教师要把生成的问题进行分析、归类或综合,有效地展现在课堂对话中,让学生在自由对话中充分感知、充分体验及充分生成。记得，在本学期，在我镇举行的五年级英语同课异构的教研活动中，我聆听了冯英梅老师执教的课例Unit 4 What are you doing? Part A Lets learn。记得，她是这样设计的：她先通过图片、师生问答的形式复习已学过的动词词组，既拉近师生的距离，也达到很好的以旧知引出新知，符合学生认知的规律。然后，呈现出一首chant,让学生自己以小组的形式试唱出来，再进行检查学生自主学习的成效，这种方法我觉得很好，值得我去学习，因为在平时的英语教学中，部分老师及我也是自己唱一遍，再让学生跟唱，我觉得这种形式，学生表现得很被动，我们何不放开让学生大胆地去学呢？真的！或许，学生可以编出多种不同的音调。这样，教师进行适时的表扬与鼓励，学生大胆创新的精神与动力也会大大地提高，也正是学生知识的生成。当然，在这节课中，还有好几个环节也是采取了“先学后教，少教多学”的教学模式的，又如：在教师引出句型：What are you doing now?后，呈现出do the dished _ the dishes cook dinner _ dinnerread a book _ a bookanswer the phone _ the phone 让学生以小组讨论单词的读音的形式，再检查学生自主学习的情况，这样，既突出以学生为主体，教师引导的作用；也为学生提供一个自主学习的平台。在检查学生自主学习的过程中，如答对的学生，自信心会大大增强；如答错的学生，同样会对自己没说对单词的读音的印象更加深刻。另外，教师还要设计多元化的课后拓展,主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式,让学生之间进行进一步的自主、合作、探究学习,从而提高学习能力。 三、明确课堂角色的转换。 在“先学后教，少教多学”教学中,教师须明确自己的角色的同时，也要学生明确自己的伙伴意识,做到相互帮助、合作、探究学习。教师要多鼓励学生进行自主性的学习,同时，也要根据学生学习的需要，提供及时、必要、恰当的指导和帮助,师生间能进行平等、和谐的交流与沟通,从而及时地解决学生自主学习中的遇到的疑难困惑，所以，要明确课堂角色的转换，创建立良好的、有效的学习环境。 记得，在本学期，我校英语科组进行的观看优秀录像课例的教研活动中，其中，由来自东华小学英语教师岑振祥执教的六年级英语Unit 4 Whats your hobby Part A Lets read。此课例荣获了2010年第五届全国小学英语观摩研讨会一等奖。此课例给我留下了很深的印象，听完，让人有一种耳目一新的感觉，也有许多值得我学习的地方，因为我平时的英语阅读教学中，是比较沉闷、枯燥的，也比较难调动学生的积极性。但此课例中的岑老师以幽默的语言、成功的教学设计，阅读课上得很生动，活跃和有效。记得，他是这样设计的：先让学生通过提问的方式，来了解老师的情况，并与老师交朋友的情景，很快拉近师生的关系，并板书出关键词name, age, job, hobby, family。然后，再让学生带着关键词name, age, live in,job, hobby and family去阅读短文，了解Liu Yuns pen pal的情况，板书如下：这样醒目、简便的板书，让人一目了然，易懂，也为将要让学生阅读的文本材料埋下伏笔，减低阅读难度。然后，教师再以分段学习的方式，指导学生带着问题，让学生与同伴间进行讨论、研究学习。教师再检查学生学习的情况，由易至难、由浅至深，逐步帮助学生理解文意，通过让学生模仿写作e-mail的回信的形式，能更好地检查学生知识生成的情况。这节课，最令我感慨的地方还是：教师在巩固这一环节，采取了jigsaw reading 的教学方法。其步骤如下：1、教师给出五篇不同内容的阅读材料，让学生进行分组，然后，默读短文的内容，共同学习，找出与关键词name, age, job, hobby, family.有关的信息。2、让学生返回expert group，分享刚才的材料信息。3、再让学生口头说说自己想要选择的笔友，并说明原因。这种方法能有效地提高了学生相互合作学习的能力，创建平台，让学生多收集信息，扩大学生的知识面。同时，开放性的讨论，并没有只注重让学生获取信息的层面，反之，教师很注重学生知识的生成。但我认为这种jigsaw reading的教学方法，对后进生来说，是有一定的难度的。四、采取有效的方法，提高学习效率。又如：我校英语科组于本学期开始，在新授内容前，采取了先让学生完成预习作业，教师及时地对学生的预习作业进行批改，了解学生自主学习的情况，并对学生不了解的内容，进行分析，以便在备课时和在课堂教学中，教师想方设法地通过有技巧的问答、探究等方式，解决学生最不懂、最难学的知识点，从而提高课堂的有效性。五、要关注全体，更要关注“学困生”。我们深知，教无定法。每位学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种教学方法对待每一位学生，所以，在这种“先学后教，少教多学”的教学模式中，教师应尽量安排学困生与优秀、而又乐于帮助别人的学生为同伴，以学生教学生的方式，努力降低学困生学习的难度。同时，教师还应多鼓励、多指导学生间的合作和多跟踪他们学习的情况，从而努力提高课堂效率。如：我在进行六年级英语有关时态的复习课中，这节课，主要是让学生复习一般过去时和一般将来时，我设计如下：1.先板书课题：2.出示学习目标:a)、认真独立写出不规则的动词过去式，以及你从课外书中，想到其他的不规则的动词过去式；b)、与同伴合作，模仿自编一首chant，（要求两种时态相结合）；c)、口头作文：你去年暑假去了哪里、做了什么事情。今年暑假你又将会和谁去哪儿呢?打算怎么去?要求不少于5句话。（要求学生在小组中进行交流，然后其他组员以轮当组长的形式，并以where,when,what,how,who,等疑问词向其他组员提问，并进行抢答。d）完成检测练习，（主要是听力）；e）、抢答比赛，（先让学生根据老师提出来的答句，抢答问句，再让学生自主出题，进行抢答比赛）；f）、师生讨论，（归纳一般过去时和一般将来时的结构与异同之处）；g)、当堂训练(即完成作业)；h)、让学生完成板书内容（主要是模仿例句，写出句型）:其实，我自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，在实践方法还有许多地方需去学习与推敲。结束语总之, 我们常说:“授