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读读背背”中的成语教学反思从一年级开始，每册教材都有意识地给孩子呈现一些平时常见的成语，如果我们的孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的，是与教材的呈现目的背道而驰的。学习成语的最终目的是为了运用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。和上学期一样，学习秋天的成语我还是采用了环环链接的方式。一、在朗读中初步理解意思学习成语首先得会读，在预习的基础上，引导孩子采用多种形式朗读，孩子们逐步熟悉了成语。在此基础上，让孩子分解成语，依据字，凭借自己的感悟猜猜成语的大概意思。这四个成语还是比较浅显的，孩子们通过字面意思就能知道整体大概意思。这一环节是简单且顺利的。二、在情境中巩固理解意思创设良好的情境是提高孩子学习积极性、帮助孩子学习的一种方法。我主要创设了两个情境：1、依托生活，想象成语所表达的场面。即以生活为源头，通过提问的方式，让孩子努力回忆生活中的场景，找寻成语所表达的意思的情景。比如我问孩子：“秋天来了，你觉得秋天美吗？美在哪里？”孩子们开始思考，有的说秋天枫叶很红很美；有的说秋天来了，天气凉爽了，衣服加多了；有的说秋天来了，天气晴朗，万里无云；等等。孩子的正确回答是对成语意思的最好诠释，也向运用迈进了一步。2、凭借图画，感悟成语所表达的场面。即以教材提供的图画为媒介，和孩子一起描述图中的场景，再次理解和感悟成语所表达的意思。当和孩子以衔接的方式展开对图画的描述时，孩子们的情绪是激动的，因为图中的场景离他们的生活很近，生活在农村里，离自然最近。此时，成语的意思他们完全明白了，也基本能运用了。三、在写话中学会运用成语为了让孩子们能比较熟练地运用这几个成语，我又临时多加了时间与孩子们一起进行了说话训练。还是以教材提供的图为素材，对刚才创设的情境润色，将图上的内容完整地串联起来，形成一篇小作文。说的时候，为了激发孩子的兴趣，我鼓励孩子们边说边表演，采用“你说我接”的方式慢慢引领，这样互动了三、四遍，孩子们不需要我的提醒就能完整地说下来了。我想这样的一次说话，会让他们更加深刻地知道这几个成语该如何运用。毛笔字教学反思 经过一段时期的训练，有些同学有了一些进步，但就整体而言还不是十分的理想，近段时间通过自己的反思，针对前段时间自己的做法，就毛笔字练习作如下一些整改：一、结合特点，确定字帖目前我们对学生训练字帖选择的范围比较广，有楷书颜真卿的勤礼碑、柳公权的玄秘塔碑、欧阳询的九成宫礼泉铭还有隶书张迁碑、曹全碑等。在实际操作中，因为学生字体的不统一，在教学中既不便于老师的教学，也对学生课堂学习造成一定的影响。所以我们结合兄弟学校的做法，做一些适当的调整。1、目前学生练习欧体的同学相对要多一些，对那些其它字体没有明显进步的同学，尽量让他们统一到欧体上来。2、针对个别同学所写其它字体有明显进步的，要尽其所长，对他们进行个别辅导，使其得以充分的发挥。二、营造氛围，激发兴趣在毛笔字学习中，重在持之以恒，要想让同学们做到这一点，激发他们的兴趣是不可或缺的，所以在后一阶段的教学中，不仅仅只是让学生在中午十五分钟时间里被动的练习，还要渗透一些名家的习字故事，欣赏一些名家的作品，特别是对同学们的优秀作品多作肯定和在课室里进行展示，形成一定的学习氛围，真正做到有效地提高学生的操作能力。三、严格训练，积极评价在教学中一定要从基本笔划入手，让每一个同学掌握每一种笔划的行笔的基本方法和技巧，在些基础上再进行结构练习。对学生的每一件作业都要进行及时的批改，对其问题进行针对性地的提出建议，有代表性的作业要在全班进行点评，一定要多给同学们以正面的鼓励。四、以优辅差，整体提高在现阶段学生的训练中已经出现了一定的差距，为了使他们的水平能够得到均衡地发展，我想利用学生之间的这种差距，让对毛笔字书写掌握的比较好的同学对一些不够认真的同学进行辅导和监督，促使后进生得以提高，缩短同学间的差距。五、常言道：“工欲善其事，必先利其器”，要想写好毛笔字，工具和材料也是很重要的，首行墨的选择，一定要选好一点的，如书画墨汁、一得阁等；毛笔的选择。有的学生不知道怎样购买，学校可以统一购买。毛笔字集字练习教学反思 一、教学环节：本节课我共设计了五个环节。1导入新课 2探求新知解决难点 3学生习字解决共性问题 4作业展示 5课堂小结在这五个环节中，我进行得有条不紊，通过讲故事，引出“众志成城”这四个字，对学生进行很好的德育教育。在探求新知这个环节我也遵循了学生的自主能力发展，尤其是六年级的学生运用自学的形式得以恰当的体现，我觉得也比较成功，这些环节都是起了引路的作用。重点还是让学生在实践中掌握学习。因此我把大部分的时间留给学生练习（20分钟）。并且在练习的过程中发现共性的问题及时进行全班纠正。然后再进行练习，这样效果真得很不错，也加强了学生的记忆。作业展示这一些环节也很好的培养了学生的审美能力，在发现别人问题的同时也做好自我解剖，共同进步共同民展。同时也给在写字方面有所特长的同学以展示的机会，增强了他们的自豪感和自信心。二、课堂教学实施中的具体细节分析：1、在学生自学后的汇报中和我示范中，主要强调了字的结构，挖掘很深，但忽略了笔画形态的指导与强调。以后在授课中应注意这个问题.2、在学生习字中，学生书写差不多的情况下多让他们在小组中交流展示来提高自己是很有必要的，这方面有所欠缺。3、课堂中的应变能力还有待于提高，备学生备得不充分，或者应该不断地对自己充电才行。三、自身的基本功：写字课中老师的示范写是必不可少的，不仅给学生以直观的表象也给了自己展示的平台。由于条件限制，现代化的手段用不了，只能用传统教学手段。虽然传统的教学手段有一些弊端，但做好也是相当大的难度悬腕在黑板上范写。这节课，我用毛笔醮水在黑板上给学生范写，由于几周没有这样写了，心里还没底，加之平常刻苦不够，写不好面子上也过不去！这时我才感觉到自己作为一名书法老师，还得下工夫，尤其是要加强基本功的练习。口语交际课对于口语交际课，在准备这一堂我的课余生活之前，我的理解仅仅是“口语交际”这四个字而已，甚至在第一次试教之前，有同事问我准备得怎么样了，我的回答是：“教案设计好了，但具体怎么样，只能看学生的反应。我无能为力。”那时，我以为口语交际的难上，就在于它不像阅读教学那样，教师可以对课堂，甚至是对学生的反应进行较大程度的预设。然后，随着一次次的试教，以及问题的一个个的暴露，我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥我作为教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开始有了更进一步的研究，才开始重新思考：口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：1、要把握好“听”的环节。语文课程标准关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉黑贝尔等著的有效沟通一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。2、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如让学生带上自己最喜欢的活动用具、作品等、小记者的采访，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为教师，我主动为学生创设的情境偏少，而且在具体的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。3、要实现“双向互动”语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。习作教学反思一是激起表达欲望。习作前，教师通过与学生聊天似的谈话冲淡作文课的沉闷空气，解除学生怕作文的心理羁绊，开启学生心路，唤起学生的表达欲望，触动学生表达敏感点和情感兴奋点，力求达到“未成曲调先有情”的理想境界。二是激活学生思维。学生怕写作文的原因之一是无内容可写，而之所以无内容可写，并不是学生真的没有观察生活，缺乏生活经历和一定的生活积累，而是缺少“现时”习作材料。因此，激活学生思维，盘活即时习作素材是关键。这一步的指导力求让学生感到如鲠在喉，不吐不快。三是授以写作方法。很多学生不是不知道写什么，而是不知道怎么写。教师必须授以学生写作之“渔”，不然学生写出来的作文就是干巴巴的，学生仍然会视作文为畏途。“典型引路，章法导写”就是授以学生写作方法的实用策。教师通过口述指导和范文剖析，巧妙地把写法渗透在学生的口述表达过程中，从而降低了学生书面表达的难度。四是及时评价。学生写完作文后，强调自评自改，师生共改，把修改的主动权还给学生。挑选有代表性的习作，发动全班学生参与讨论、评改，经历修改的全过程，这既是同学之间的交流，又是学生自信心的展示。这样一来，就将老师的写作知识与能力转化为学生的写作知识与能力，促进学生作文能力的发展。口语交际学会做客。一、把握好“听”的环节。语文课程标准关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉黑贝尔等著的有效沟通一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。 学会做客这堂课中徐老师非常注重倾听孩子发言，也非常注重培养孩子倾听别人的发言。听是交流的基础，而以孩子的发言，水到渠成完成教学过程是这堂独到的味道。课堂上，徐老师问孩子们：“你们去做过客吗？”孩子们纷纷举手。有个孩子说道“我去姨妈家做客？姨妈给我好多好吃的东西。”从这个孩子的发言中，徐老师就很自然地引到下一个话题：到别人家做客，主人是怎么招待你的啊？倾听别人说话也是口语交际课需要培养的良好习惯。当在做客过程中，主人有急事要出去时，客人应该怎么办呢？这个问题难倒了做客的孩子，这个孩子手足无措，自言自语：我应该怎么办呢？这一真实的反应引起了听课老师的哈哈大笑，多可爱的孩子，多真实的课堂。于是，好多孩子给他出主意：“你可以自己走回家。”“你可以打电话给妈妈，让他来接你，”这时，就需要孩子认真倾听别人说话，听取别人的意见。这样的教学环节很自然很真实，就像是在聊家常，说心里话。二、重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。徐老师在刚开始就给孩子播放了一段小明去叔叔家做客的录像，孩子的兴趣一下子就被调动出来了，从孩子们的脸上就可以看出他们对这堂课很期待很好奇。接着就让孩子评价小明的做法对不对，这时孩子最乐意说出自己的想法了，有了看的基础，说就很简单了，再邀请孩子上来演，从录像走到现实中，更近孩子一步，孩子就更有感受了，演也简单，说也简单了。用情境架设一个阶梯，孩子学得有成就感。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际教学反思 （集锦）口语交际课要有所得,我认为首先学生要有一定的语言积累,其次要引导学生展开想象.在这过程中注意倾听也是个很重要的因素.“口语交际”的教学要落实到位，也就是要关注语言的生成，关键在于师生、生生的互动，要避免老师的包办代替。引导学生想象，充分让学生去说，去评价,需要不少的时间，往往一节课是完成不了的。这样一来，要么延长时间，要么草率过场。我常感觉到一堂口语交际课有相当一部分学生没有得到语言训练.这就是在“口语交际”课，给我带来的困惑。一、明确性质，形成正确认识。上学期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。当时，我对这种课型感到十分陌生，虽然我们在不停地谈论着这门课程，但要真的实际操作时，我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少，口语交际课到底应该怎么上，我真的不清楚。它是一门新兴的课型，不同于以前的说话课、作文课，到底什么是口语交际呢？我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个疑惑，我翻阅了许多资料，在认识上给自己一个非常清晰的概念。通过学习与反复地体味，我终于有了这样一种清晰的概念：口语交际是“听话、说话”的发展，也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。二、挖掘生活资源，注重选材：对于刚入学两月的六岁孩子什么是他们感兴趣的话题呢？这个话题他们又是否有话可说呢？这个选材让我感到十分的苦恼。这时学校的一个调查问卷令我突然产生了灵感。问卷中有一项内容是：入学以来家长感到最头痛的问题是什么。大部分家长提到了这样一个现象：孩子在家不听父母的话，只听教师的话。这使我想到我们的语文教学应与学生的生活实际紧密相连，教材内容应源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源；同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。我何不就着这个问题，进行一次口语交际的尝试呢。一方面学生对自己的家人是非常了解的，从而有就能有话可说。另一方面，可以在教学的过程中让激发学生对家庭、亲人的热爱，解决学生在生活中遇到的实际困难。于是我选择了这样一个话题我爱我家。三、创设愉悦的情境，让课堂生动起来。有了内容，我便开始着手备课。我很用心地设计了很细致的教学过程，然后便开始进行试讲。可我发现，学生并没有我设想的那么兴奋。整节课学生无精打采，课堂毫无生机。怎么会这样？学生的兴奋点倒底在哪里？怎样才能让学生兴奋起来？吕叔湘先生曾说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。基于此，“快乐碰碰车”便诞生了。我们将整个交际依托在一个游戏形式之中，让学生在头脑中形成一个有意思的画面，开着碰碰车自由自在的碰来撞去，这样学生就会放松思想，从而实现在课堂上畅所欲言。在此基础上课堂上我努力建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。于是课堂上就出现了师生同唱一首歌，师生同叙亲情事的场面。四、体现交际，让口语交际课真正地互动起来。学生放松了心情，也有了说话的欲望，但在试讲当中，新的问题又出现了：学生们只是单纯地自说自话，对彼此的话题不感兴趣，根本没有形成互动的局面。口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流。它与过去的“听话、说话”教学是有本质上的区别的。“听话、说话”，人为地把听、说分解，单纯地“听”或单纯地说。既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，只是一种单向自我式的静态语言。而口语交际则是面对面的“互动”信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语调或语言材料；而听者要认真倾听，并根据说者的表述，认真倾听，并及时做出相应的对答。同时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。因此，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现“交际”。怎么办？我们深入思考学生为什么会对别人的话无动于衷呢？最后我们得出结论，究其原因是因为此事于己无关。怎么让学生发自内心需要地参与其中呢？于是我们又设计了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己的家庭后，向他提出自己感兴趣的话题。这样学生就主动的互动起来。而且，课堂上的互动，应是面向全体，全员参与，让每个学生都动起来。教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来。要避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象。要热情鼓励学生积极参与，对不敢当众大声发言的同学，可先让其和同桌互说，教师适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心。同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会，促其得到锻炼提高。五、及时评价，促进发展。口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的口头语言。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意此外，要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。鉴于口语交际是一个新事物，我本人也在不断的尝试，在实践的过程中肯定会有这样、那样的问题出现，但我坚信“世上本没有路，但是走多了，便成了路。”口语交际课要有所得,我认为首先学生要有一定的语言积累,其次要引导学生展开想象.在这过程中注意倾听也是个很重要的因素.“口语交际”的教学要落实到位，也就是要关注语言的生成，关键在于师生、生生的互动，要避免老师的包办代替。引导学生想象，充分让学生去说，去评价,需要不少的时间，往往一节课是完成不了的。这样一来，要么延长时间，要么草率过场。我常感觉到一堂口语交际课有相当一部分学生没有得到语言训练.这就是在“口语交际”课，给我带来的困惑。学会倾听也是接受知识的有效途径。孩子们必须学会倾听。但玩耍是孩子的天性，善于转移注意力不能长时间的集中精神也是孩子的特点。对学生的“倾听”能力的培养的确要花时间，花心思，这不是一朝一夕能形成的。尽管这样我们还得耐着性子努力地去做。多对学生“听话”进行训练：听完后重复，听完后提问题，听完后打分；同时多做听话游戏，比如听口令，找不同。对听的训练问题，我想首先要对学生怎样听作细化要求，老师可以给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。 2、表扬鼓励， 在对学生听的习惯的培养中，少不了学生最能够接受的方式：表扬鼓励。哪些学生做得特别好的，及时鼓励，每周评选班级倾听小明星，将照片上墙。同时，关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。 3、要找到学生不去倾听的原因，如：有的学生对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣；有的学生表现欲强，只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言；有的学生没有养成一个良好的习惯去倾听他人尊重他人。4、要得到家长的支持，让广大家长知道听的能力的培养的重要性。请家长在家也注意对孩子进行听的能力的训练。如果这样长期训练下去，学生会有不同程度上的提高。当然，学生的各方面的接受能力差异很大，让个个学生都令人满意，那也是不可能的，但我想，只要我们做了，就一定会有收获。由于未曾听过口语交际课，自己也从不曾对它进行过任何深入地研究，对于口语交际课，在准备这一堂我的课余生活之前，我的理解仅仅是“口语交际”这四个字而已，甚至在第一次试教之前，有同事问我准备得怎么样了，我的回答是：“教案设计好了，但具体怎么样，只能看学生的反应。我无能为力。”那时，我以为口语交际的难上，就在于它不像阅读教学那样，教师可以对课堂，甚至是对学生的反应进行较大程度的预设。然后，随着一次次的试教，以及问题的一个个的暴露，我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥我作为教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开始有了更进一步的研究，才开始重新思考：口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：1、要把握好“听”的环节。语文课程标准关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉黑贝尔等著的有效沟通一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。2、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如让学生带上自己最喜欢的活动用具、作品等、小记者的采访，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为教师，我主动为学生创设的情境偏少，而且在具体的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。3、要实现“双向互动”语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。习作随笔第一、让我先来问各位读者一个简单的问题：你经常看电视电影吗？你曾因为一档节目而激情澎湃、而感动流泪、而义愤填膺过吗？你的心曾被哪部电视哪部电影牢牢的抓住过吗？如果你的回答是肯定的，那么我下面将要谈到的你就好理解了！电视电影生动的影音