三重一高”应用型人才培养模式改革与实践探索.doc

湖南工学院“三重一高”应用型人才培养模式改革与实践探索 应用型本科人才培养模式改革探索 摘 要：应用型本科人才培养是高等教育中的重要组成部分，不断完善和创新应用型本科人才培养模式是高等学校深化教育教学改革、全面提高应用型人才培养质量的重要内容。本文尝试从分析本科应用型人才培养的概念出发，从课程设置、教学内容、人才培养模式和考试模式等方面入手对“三重一高”应用型人才培养模式的改革进行了讨论。关键词：应用型本科、人才培养模式、三重一高、新型考试模式 随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展，社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。高等教育教学改革的根本目的是“在提高人才培养的质量，遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。“三重一高” 应用型人才培养模式的具体内涵是随着高等教育的发展而不断发展的“以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标”。“三重一高”本科应用型人才培养是本科层次教育，既有着普通本科教育的共性，又有别于普通本科的自身特点，它更加注重的是实践性、应用性和技术性。“后劲足、上手快”，即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强，是本科应用型人才最本质的特征。本科应用型人才培养模式应根据社会、经济和科技发展的需要，在一定的教育思想指导下，将人才培养目标、制度、过程等要素进行多样化组合方式。 1、 “三重一高”应用型本科人才培养模式的改革与实践 (一)应用型人才培养模式改革目标其目标确立为:牢固树立面向基层,服务一线,德智体美全面发展,知识、能力、素质协调发展，具有创新精神和实践能力的“三重一高”应用型专门人才的培养目标；主动追踪地方支柱产业、高新技术产业、服务业和义务教育的人才市场需求；确立具有全面职业素质的人才培养规格；建立“大类培养、方向分流、合作教育、多元评价”的人才培养模式改革方向,采取“多样+特色”方式深入推进；搭建基础教育课程、专业核心课程、专业方向课程、实践技能课程的“平台+模块”课程结构；深化教学内容、教学方法的改革。 （二）深化课程教学模式改革，实现创新精神和实践能力培养的突破 大学生的实践应用能力不强、创新意识薄弱一直是影响大学生就业竞争力的重要问题。事实上，创新意识的养成和实践应用能力的训练并不能简单地通过课程的设置得以实现，更多地要依赖于广大教师把创新能力的培养意图贯穿于理论和实践的教学以及考核的各个环节设计之中。 1以应用能力培养为核心，从各学科专业中选取 3-5 门主干课进行重点建设，调整理论学时和实践学时比例，精简理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容，强调理论和实践教学的内涵融合，引导学生“学中做、做中学”，探索理论知识学习与实践能力培养交替递进的课程教学模式。 2改变传统的“理论传授为主”的教学方法和“一考定级”的学习评价方法，鼓励教师在课堂教学中采用案例教学法、问题教学法、研讨教学法、模拟教学法、项目教学法等等，形成以引导创新思维为核心的一体化的课程教学模式，根据各专业课程性质将教学内容分成若干教学单元，并设立相应的“项目训练课题”，学生分组后要以小组成员合作方式完成各项目要求，课程结业时要进行小组答辩，课程结业考核由平时表现、项目参与完成情况、答辩情况等多项内容综合给出。学生在上述课程的学习过程中分析问题和解决问题能力得到极大锻炼。2、 构建新型考试模式（一）构建新型考试模式的必要性与紧迫性 1、现行考试模式及其弊端 学生处于被动学习状态，缺乏学习的主动性、创造性，缺乏运用知识的能力。 考试作为教学的指挥棒，显示出教师的权利在教育中的主导作用，因为教师考什么、怎 么考，决定学生学会么、怎么学，我们目前的考试都是教考合一，教学和考试的权利都掌握 在教师手里，学生只是接受、理解、模仿，而闭卷笔试的方式又难以考核学生除记忆知识和 简单推理之外的技能，从而导致学生被动学习，缺乏运用知识的能力。2、各大高校积极构建新型模式华北电力大学构建了综合性全程考试模式，覆盖了全校的各类课程，有五届学生受益。西北大学建立了五种适合不同类型课程的考试模式，有针对实践性较强的时间考察+课题设计+考试的模式，有针对文科课程而开展的课程论文+小组答辩的模式，等等。中央财经大学金融系理论教研室的教师通过调查分析论证建立了货币银行学这门课程的考试体系：“复合式-全程式-多元化”的模式。（二）建构与“三重一高”应用型人才培养质量相适应的考试模式改变考试实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，不论结果性考核还是过程性考核都只是考试的基本形式和方式，要取得良好的效果就必须走向综合。对现行的考试不是全面否定，而是应以改进为导向，建构考试制度规范化、考试方式合理化、考试手段多样化的综合考试模式。对学生来说，考试观念决定了他们的学习目标和学习态度。考试方式的改革能使学生树立正确的考试观，即学习不是为了通过考试，而是促使他们更深入地思考，发现自己的不足，明确自己的努力方向，真正的做到学以致用，实现“三重一高”应用型人才的培养。（三）探索形式多样的考试模式1、注重考试内容的选择，突出应用能力的考查我院可以重点考查学生运用所学过的内容和知识解决实际问题的能力，因此。在考核内容上应尽可能减少只需机械记忆的客观性试题，增加需要学生分析、综合、归纳才能作答的主观性试题，以主干知识为中心，以能力考查为主导，突出应用能力的考查。2.建立多种形式的考试，突出课程特色。根据课程的特点制定最能体现课程特色的考试形式，灵活运用笔试、口试、论文写作、案例分析、课堂讨论、答辩、小组展示等多种形式，有效和全面地检查学生掌握知识的熟练度和能力的发展情况。3.加大教学过程性考核的比重，突出考试的评价和激励作用。考试是教学过程中的重要组成部分，应贯穿于教学的全过程，通过考核，反馈出相关教学信息，以便及时地调整教学内容。加强过程性考核可以改变一味强调学生学习的结果而转向关注学习的过程，适当加大平时的作业、实验报告、小论文、小测验等成绩的比重，进而不仅减轻学生期末考试的压力，而且有助于学生注重平时的学习，从而更好地了解自己的学习状态，并随时看到自己的进步，不断调整自己的学习进度和学习方法，真正成为自主学习者。4.利用现代技术提升考试的质量。信息技术改变了传统的教学模式和教学方法，越来越多的教师使用多媒体授课，网络教学也正在逐步地开展，不但提高了教学质量，而且培养了学生的信息素养。现代信息技术对提升考试的品质也有促进作用，例如题库的建设，既能实现教考分离，又能对试题的内容、难度、知识层次进行有效控制。另外，有别于纸笔测验的计算机及网上考试，不但可以使考试更具有灵活性、互动性，而且可以对考生的能力进行准确的评估，为改进教学提供可靠的数据资料。在信息化社会的今天，现代技术手段应当成为我们积极探索的考试方式之一。参考文献:1李桂霞，钟建珍，王立虹 构建应用型人才