（2016年秋季版）七年级历史上册 第四单元“三国两晋南北朝时期”教材解析 川教版.doc

第17课三国鼎立（一）关于“北方走向统一”一目本课不是从分裂的角度认识三国历史，而是从分裂到统一过渡的角度把握三国时期的历史特征，故肯定曹操在北方的主要活动（即实现局部统一）。（二）关于“赤壁之战”一目本目系统讲赤壁之战，包括战前、战中、战后情况。（三）本课有两幅地图，一为赤壁之战示意图，一为262年（三国后期）三国鼎立形势图。后图如东汉疆域图一样，“夷洲”和“涨海”均标出。本课未讲吴国与夷洲关系，移至下册讲述。（下册第1课讲吴国、隋朝与台湾的关系。）（四）本课“史海拾贝”讲东汉、三国文献对南海和南海诸岛的记叙。这些材料与东汉疆域图、三国鼎立形势图互为补充，说明中国人最早在南海航行，最早发现南海诸岛。第18课从西晋统一到南北对峙（一）西晋统一时间短暂，但本课对此作了充分的肯定。“史海拾贝”讲祖逖北伐，肯定他为统一所作的努力，不以成败论英雄。（二）西晋南北朝时期的人口迁移，包括少数民族内迁和北方汉族人南迁。就人口变动而言，“在中国历史时期，实为规模最大的一次。”（许倬云：万古江河第120页）古今人口变动迁移，是当代中国人乃至全世界关注的问题，故本课单立一目介绍。第19课南方经济的发展和北方民族的交融（一）本课标题中用的是民族“交融”，而不是“融合”，值得注意。（二）本课讲南朝时南方手工业发展时，对造纸术的发展的介绍甚为具体。（实验本无此内容）这样写有两个原因，第一、如将西汉发明、东汉改进、南朝发展造纸联系起来，学生对四大发明之一的造纸术就有较系统较全面的了解。第二、不少人以为，西汉造纸术发明和东汉蔡伦改进后，纸便广为使用，实际并非如此，汉代三国两晋简牍仍是主要书写材料，到南朝纸才普遍使用。学了本课学生可了解这一情况。（三）民族间的交往、交流和交融，虽从第3课就开始讲了，但都比较抽象，本课则从北魏孝文帝改革的意义角度切入，具体地较详细地讲述了北方各民族（主要是汉族和少数民族）交往、交流、交融的情况，这有助于学生树立正确的民族关系观。“汉化”和“胡化”是历史名词，最好不用。第20课三国两晋南北朝时期的科技与书法本课安排4目、第一目（祖冲之）和第四目（王羲之），与实验本内容大体一样，而第二目“北方农业技术的成熟”和第三目“农历”为新内容。（一）关于“北方农业技术的成熟”一目1、子目含义：北方农业技术的成熟，是指旱地精耕细作技术的成熟，以粟的种植技术成熟为代表。2、发展阶段肇始于战国奠基于秦汉成熟于曹魏至北朝时期3、核心技术：适应北方自然条件的、利于防旱保墒的、包括耕、耙、耱等环节的成套农作技术。4、科学原理：破坏土壤中的毛细管，减少水份蒸发。5、教学难点：本课中的“耙”“耱”均有二义，作名词用是农具；作动词用指农活。对此学生易混。北方学生易于掌握本目内容、南方学生不易弄懂，他们还会问：南方农业技术何时成熟？（南方稻作农业技术成熟于宋）（二）关于“农历”一目1、本目一开始即说，“三国两晋南北朝时期，人们更加注意历法的利用”。此处所说历法即指“农历”。农历并非创制于这一时期，2011年版课标是把这一常识“挂靠”在本课讲授。当然，这一时期祖冲之编制的新历法提高了农历的水准，也值得注意。2、“农历”是按中国传统的天文历数理论和方法编制，但教科书和教师要利用现代科学知识（如太阳、地球、月亮的关系等）解释，否则越讲越使人糊涂。3、农历内容丰富，本目将二十四节气作为一个重点来介绍。二十四节气最适用于黄河流域，其他地区可“参照”使用。七上“主题活动”（一）此活动相当七上第21课。（二）本书安排有三类活动：1、微型活动，如各课的读读、说说