圆柱的体积教学设计方案.doc

圆柱的体积教学设计方案 教学内容： 圆柱的体积。 教材简析： 圆柱是我们在生产、生活中经常遇到的几何形体。圆柱的体积这部分知识，是在学生已经学习了圆的面积、长方体的体积、圆柱的认识等相关形体知识的基础上进行教学的，同时又是为学生今后学习圆锥做好充分准备的一节课。教学这部分知识，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础，同时也能进一步培养学生的观察、分析、概括、创新等思维能力。 学生情况分析： 学生在学习本课前，已经初步运用转化的思想推导过圆的面积计算公式，也掌握了长方体体积的计算方法，因此，本节课通过创设情境，动手操作、合作探究，学生在老师的启发和引导下应该有能力根据已有知识和经验推导出圆柱体积的计算公式，并应用公式进行计算。 设计理念与设计思路： 现代教学论的一个重要观点是要让学生在实践操作中去学习科学，尤其聋生思维发展的特点，是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，本课的教学设计依照学生思维发展的这个特点，引导学生从已有的知识和生活经验出发，通过实物、教具、学具和具体实际事例，使他们有更多的机会从周围的事物中感受、探索和理解数学知识。 根据教材特点和学生的情况，本课设计的整体思路是：采用“激趣-设疑-探究应用”的方法进行教学。首先通过创设问题情景，设置疑问，潜移默化的将学生引入到新课的学习中；接着让学生依据知识间的联系自主探索，实际操作，即利用圆的面积推导方法引导学生推导出圆柱体积的计算公式，进而提高学生的思维水平和抽象概括能力；然后通过例题把知识转化为能力。接着针对本课的重难点设计不同层次的问题；最后通过自我总结和课堂延伸达到对知识的梳理和深化。这样既符合聋生由具体到抽象的思维特点，又可调动学生的主动性，提高学生的自学能力，使学生真正成为学习的主人。 教学目标 一、知识与能力 1、使学生理解和掌握圆柱体积的计算公式,并能应用公式求圆柱的体积。 2、培养学生观察、分析、概括、创新等思维能力，以及初步的空间观念。 3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 二、过程与方法 1、使学生经历观察、实践、推理、等推导圆柱体积公式的过程发展学生的思维。 2、在操作活动中渗透转化和极限的思想。 3、通过例题的学习使知识内化为技能，并通过巩固训练进一步提高学生的能力。 三、情感、态度与价值观 1、使学生体会到数学学习的乐趣，获得探索成功的情感体验。 2、使学生体会到数学与生活的紧密联系，学会从数学的角度认识世界、理解生活。 教学重、难点及教学突破 重点：圆柱体积计算公式的推导及应用。 难点：圆柱体积公式的推导过程。 教学突破：通过直观教具的演示帮助学生理解圆柱体积公式推导过程，并通过课件进行强化。 教学方法： 结合本节课特点和学生的实际情况，我将采用演示法，讲解法、操作法、合作探究法、练习法等进行教学。 教具：课件、圆柱模型、圆柱体实物等。 教学流程设计： 一、创设情境 导入新课 二、动手操作 合作探究 三、新知内化 形成技能 四、巩固训练 提高能力 五、全课总结 交流收获 六、课堂延伸 发展思维 设计方案实践收获教学中,我主动培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，增强学生的感性认识。 积极引探，发挥两主作用。教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展 精心设计练习。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后,教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习： 1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。问题建议问题建议加强了信息交流，促进尝试成功。培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，我也参与讨论，及时了解情况，并根据学生反馈的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。本次作业的主要知识点:圆锥体体积计算公式的推导过程，并利用计算公式正确计算圆锥的体积设计方案实践收获1、掌握了教育技术的基本概念，理解其意义和作用。2、懂得了媒体的特点，了解各类媒体对教与学的支持作用。3、学会了运用技术进行教学形成性评价、总结性评价。4、编写了学习笔记，准备上传到网校与学友和同事们共享学习成果。5、掌握了分析演示型教学媒体特点的方法，提高了在实际教学中的应用能力。6、学会了运用文字编辑软件编制常用教学文档，运用网络工具搜集教学资源，运用多媒体工具如offfice2010、“windows画图”、格式化工厂等对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。7、学会了使用常用的形成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。8、消除了教学中应用信息技术的畏惧心理，形成了对教育技术促进教学的认同。9、形成了将教学技术与教学实践紧密联系的积极性和主动性。10、了解了技术对社会、对学生发展的重要影响，树立了在教学中运用技术的紧迫感和使命感。 今后，我将积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式努力形成自己独特的教学风格和特色，以适应当今教育形势需要。“平时不学习，用时徒伤悲”我们要记住：学习，再学习！还要记住：刀不磨要生锈，人不学要落后！为以后更好的搞好教学打下了基础。并且希望以后能多组织这样的培训。问题建议1、如何实现传统教学手段与现代化教学手段的有机结合？2、如果学生不够自觉，在学习是时候拿手机或电脑做与学习无关的事情怎么办？如果遇到不会的问题，通过网络搜索，很快就找到现成的答案，会不会导致学生不勤于思考本次作业的主要知识点:通过多媒体课件的使用，使学生能直观清楚地观察圆柱体体积计算公式的推导过程，并利用计算设计方案实践收获实践收获 实践收获 在本课的教学中，我力图实现以下几点：1、激发兴趣，培养探索精神。整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。从不同角度去激发学生的学习兴趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戏形式帮助学生理解、记忆，让学生的学习兴趣高涨，创设了一个良好的课堂氛围。2、设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等。以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。3、巩固应用力图有梯度练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养。4、实现预设与生成相和谐课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。所以在本课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，然后进行分项的总结，可是，在一个班的教学之后，我发现，由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。所以，我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有按照我的要求按角进行分类，汇报的时候，直接就按边进行了分类。有的学生马上就有了不同的意见，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我及时的调整教学过程的预设方案，直接就把按边分类的方法拿出来请全班学生进行研究，之后，再学习按角分类的方法。经过这样的顺序调整，适应学生学习的内在需求，让学生的学习活动更加顺畅的展开。问题建议1、由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。2、可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有按照我的要求按角进行分类，汇报的时候，直接就按边进行了分类。有的学生马上就有了不同的意见。本次作业的主要知识点:通过多媒体课件的使用，使学生能直观清楚地观察圆柱体体积计算公式的推导过程，并利用计算设计方案实践收获实践收获 实践收获 在本课的教学中，我力图实现以下几点：1、激发兴趣，培养探索精神。整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。从不同角度去激发学生的学习兴趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戏形式帮助学生理解、记忆，让学生的学习兴趣高涨，创设了一个良好的课堂氛围。2、设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等。以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。3、巩固应用力图有梯度练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养。4、实现预设与生成相和谐课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。所以在本课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，然后进行分项的总结，可是，在一个班的教学之后，我发现，由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。所以，我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有按照我的要求按角进行分类，汇报的时候，直接就按边进行了分类。有的学生马上就有了不同的意见，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我及时