声律启蒙教学计划.doc

-声律启蒙课堂教学构建与检测说明一、教材简析声律启蒙是训练儿童应对，掌握声韵格律的启蒙读物。声律启蒙按平水韵30个韵目分编，分上下卷，每卷有15个韵目。即上卷：“一东、二冬、三江、四支、五微、六鱼、七虞、八齐、九佳、十灰、十一真、十二文、十三元、十四寒、十五删；下卷：一先、二萧、三肴、四豪、五歌、六麻、七阳、八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四盐、十五咸”。在编写方法上，作者根据平水韵目表，选择相应的韵脚以对词、诗文、对句的形式编写而成的韵文。如：一东，平水韵部表的第一个韵目是“ongng”韵，韵目是以第一个韵脚命名的，东是这韵目的第一个字，所以称为“一东”。在平水韵表中一东的韵目共收录了74个韵脚：东同铜桐筒童僮瞳中衷忠虫终戎崇嵩弓躬宫融雄熊穹穷冯风枫丰充隆空公功工攻蒙笼聋珑洪红鸿虹丛翁聪通蓬烘潼胧砻峒螽梦讧冻忡酆恫总侗窿懵庞种盅芎倥艨绒葱匆骢。声律启蒙“一东”的韵文选择了这一韵目其中东铜童弓宫穷风红空虹翁通11个韵脚，串联成对词或对句。云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞看百炼青铜。贫对富，塞对通，野叟对溪童。鬓皤对眉绿，齿皓对唇红。天浩浩，日融融，佩剑对弯弓。半溪流水绿，千树落花红。野渡燕穿杨柳雨，芳池鱼戏芰荷风。女子眉纤，额下现一弯新月；男儿气壮，胸中吐万丈长虹。在内容选材上，声律启蒙对词、对句包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对，但是对词与对句之间在意义上没有内在的联系。如：池中濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞看百炼青铜。声律启蒙的对词与对句中涉典用故较多，有严格的平仄规律，在理解与运用需要穿插渗透相关的知识与方法。在对句结构上，采用从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到（十字）十一字对，形成从单字到多字的层层属对，由于对词或对句前后押韵，平仄有序，声韵协调，读起来，琅琅上口。二、目标设置声律是我国诗词理论上的一个瑰宝，对联是诗词歌赋上的明珠，声律启蒙的对词与对句节奏明快，整齐规范。如：花开红锦绣，水漾碧琉璃。去妇因探邻舍枣，出妻为种后园葵。笛韵和谐，仙管恰从云里降；橹声咿轧，渔舟正向雪中移。上下两联字数相等，句式相应，词性相同，平仄相谐，内容相衬。声律严格、上联必须仄声结尾，下联必须平声结尾。在诵读中给我们呈现出“三美”即音韵美、形式美、意境美：只有弘扬诗文联语的美，才能彰显传统文化的魅力，根据我们传承传统文化，弘扬国学经典的教育宗旨，结合声律启蒙的教材特点，如何在课程实施中引领学生去感受对词与对句的音韵美、形式美、意境美，是我们声律启蒙的教育目标。因此，在课程实施中，坚持以读为主线，读思悟练融合，构建识韵、会意、品境、习法的教学板块，让学生在读中积累诗文，在读中发现规律，在读中感受音韵，读中外化美感，读中放飞联想，在读中实现文化的传承。有了充分的读，才会有写。这里的写是仿写对联，仿写是一种运用，没有运用就没有传统文化的弘扬。目标表述：1、引导学生初读联语，感受联语音韵的流畅，运用找韵脚的方法，看看联语中有哪些韵脚，出现在联语中的什么位置，从而初步体会韵在联中的运用。运用对比法读不归韵的联，感受韵在联中音韵美。2、自读译解，再读联语，引导学生在诵读中会意。根据联中的典故，借助小故事，巧妙穿插，引导学生感受联语的内涵。3、选择其中的一两幅联，借助音乐渲染，创设意境，引导学生读联联想，教师巧妙点评，引导学生体会对联的意境之美。4、分析联的特点，归纳方法。根据联的意境，结合生活，创设应对情境，遵循由简单到复杂，由课内到课外的思路，引导学生作对。教师在评析中加之引导，促进学生学以致用。三、策略构建（一）课堂板块组合根据声律启蒙的教材特点与编写体例，在教学声律启蒙时，应以读为主线，以识韵、会意、品境、习法为课堂教学板块，灵活运用诵读化、情境化、故事化、生活化“四化”教学策略，构建“智慧导入、读联识韵，诵联会意，品联悟境，仿联拟对”的课堂教学四环节，环环相扣，层层推进，形成有体系的课堂教学。（二）环节实施策略1、智慧导入主题导入法：（二冬）导入课例：以“音美、形美、境美”为主题，紧扣主题，激趣导入语言之美，美在音韵，美在文采，美在意境。声律启蒙的每一课都洋溢音韵、文采与意境的美，尤其是联中的韵脚像是一根闪亮的丝线串联起一段朗朗上口的诗韵，今天，我们就从“冬”韵出发，去感受这诗文、联语给我们带来古典而优雅的语言艺术之美。趣联提味法：以趣味对联故事以载体，巧转话锋，相机导入课文。五 微，导入课例来对往，密对稀，燕舞对莺飞。风清对月朗，露重对烟微。霜菊瘦，雨梅肥，客路对渔矶。晚霞舒锦绣，朝露缀珠玑。夏暑客思欹石枕，秋寒妇念寄边衣。春水才深，青草岸边渔父去；夕阳半落，绿莎原上牧童归。以联故事卖柴童妙对进家塾明朝时，江苏省吴县，出了一位“神童”，姓施名盘。施盘家里很穷，上不起学，他五岁开始，就上山砍柴、割草卖钱！同时，利用时间，偷偷地，向村里的一位老秀才，学习认字、读书、吟诗、作对。施盘九岁那年，他进城卖柴，路过一家私塾，听著里面传出来的朗朗书声，他好想进私塾当一名学生。恰好此时，私塾的主人张都宪坐轿回家，发现了小施盘，张都宪问他，站在这里干什么，小施盘嗫嚅地，说出了自己想进私塾读书的愿望。张合宪一听，哈哈大笑说：“穷小子也想进我家私塾念书，也不想想自己的身份。”经不住小施盘再三恳求，张都宪这才说：“这样吧，我出一上联，只要你能对上，我可以破例让私塾老师收你。”张合宪出的上联是：新月如弓，残月如弓，上弦弓，下弦弓;这上联连用四个“弓”字，两个“月”、“弦”字。张都宪认为这下子，一定难倒这个卖柴童。没想到，小施盘听了上联，沉思片刻，随口而出：朝霞似锦，暮霞似锦，东川锦，西川锦。张都宪一听，施盘对出的下联，连用四个“锦”字，两个“霞”、“川”字，而且用“朝”、“暮”对“新”、“残”，用“东”、“西”对“上”、“下”，十分工整，更有一种意境的美。非常激动，顿时萌生爱才之心，满口答应施盘的要求，还不收施盘的学费，让他做自己孩子的陪读。后来，施盘参加科考成为明朝正统年间苏州的第一位状元。可见对联中有意境，有智慧，今天，我们就一起学习声律启蒙五微这一课，去感受包含在对联中音韵、意境与智慧。典故引路法：十灰导入课例十 灰增对损，闭对开，碧草对苍苔。书签对笔架，两曜对三台1。周召虎，宋桓魋2，阆苑对蓬莱3。薰风生殿阁，皓月照楼台。却马汉文思罢献，吞蝗唐太冀移灾4。照耀八荒，赫赫丽天秋日；震惊百里，轰轰出地春雷5。从文中典故入手，引出文中联语，激励学生学习课文。西汉文帝刘恒的刘恒登基为帝后，薄氏卧病三年，刘恒不顾自己帝王的身份，常常目不交睫，衣不解带，亲自侍奉母亲。母亲所服的汤药，他总要亲口尝过后，冷热相宜才放心让母亲服用。弟子规 以“亲有疾，药先尝。昼夜侍，不离床。”称颂汉文帝的美德。根据汉书记载，有人给汉文帝献上千里马，文帝想通过此事堵住官员向上级献礼的恶习，下诏退回不收。后人为了纪念他廉洁自律的风范，撰写了一幅上联却马汉文思罢献，这幅上联还有一幅下联说的又是谁呢，这节课我们一起学习声律启蒙十灰这篇韵文。先读读全文，把字音读准，看看下联是哪一句找出来。引出“吞蝗唐太冀移灾”后，指导学生读“却马汉文思罢献，吞蝗唐太冀移灾。”然后辐射向第一节韵文。点明下联的典故内容。“下联说的是唐太宗的事，见于贞观政要务农。唐贞观二年，关中大旱，蝗灾肆虐，唐太宗视察时抓住几只蝗虫说，百姓以农作物为命，你们却去残害，这是危害百姓。百姓的过错是我造成的，你们只应该吞噬我的心肺，不要危害百姓。说完便要将蝗虫吞入口中。手下人都来劝阻，说吃了会生病。太宗说：“所冀移灾联躬，何疾之避？”（所希望的就是将灾难转移到我的身上，怕什么生病。）就将蝗虫吞下去了。此后蝗虫就都飞走，不再危害庄稼了。冀，希望。音乐渲染法：以古典筝曲的起伏、音韵、意境为切入点为导入，巧妙转入对声律启蒙韵文。十一真导入课例古曲之美，美在音色，美在气韵。随机播放渔舟唱晚，教师相机解说： 轻缓时，如小桥流水，如丝雨飞花，声声入微。 悠扬时，如高山飞瀑，如秦腔大韵，回肠荡气。 婉转时，如腾翻泉涌，滚波鼓浪；如盘落珠玉，响脆连声。诵读余韵，则间无间有,颤颤隐隐。如万绿丛中荡开一抹晚红；如浩渺晴空掠过几丝薄云。似离似去，而不离不去。古曲之美，美在音色，美在气韵。音韵之美不只是单单属于筝曲，声律启蒙的韵文同样有着其特有的声律、音韵、意境的美，这节课，我们将以诵读十一真的韵文中开启韵文音、形、意之美。十一真邪对正，假对真，獬豸对麒麟1。韩卢对苏雁，陆橘对庄椿2。韩五鬼，李三人3，北魏对西秦4。蝉鸣哀暮夏，莺啭怨残春5。野烧焰腾红烁烁，溪流波皱碧粼粼6。行无踪，居无庐，颂成酒德；动有时，藏有节，论著钱神7诗词导入法：如果说古诗是文化孕育的河蚌，穿越千年而灿烂，那么，古诗中对句就是这枚河蚌里的珍珠，跨越千年而璀璨。不信，我们就先读读李商隐的锦瑟一诗。看看对句给我们呈现出怎样的美。锦瑟李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。赏联切入法：诗文有意，意中有境。意在文中，境在画中。不信，我们读读“春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。”随着音乐，带上你的想像，再读这一句，你仿佛看看什么？听到什么？你又会想到什么？学生一边听音乐，一边联想。然后老师组织学生交流汇报学生的联想。老师点评：一句诗文，却引发出我们对春景与秋夜的联想，春阳正暖，芳香入院。一把藤椅，一杯清茶，满目春风，花正艳，蝶轻舞，春更浓。秋凉如水，菊花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝉浅唱，如歌如诉，秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，一山诗画注心头。可见诗文有意有境有性。2、读联识韵A、逐步提高，层层落实一读重正音二读抓节奏三读知轻重四读晓延连少讲多读，读联识韵遵循一读正字音、二、读出节奏、三读知轻重、四读晓延连等环节层层深入。节奏与轻重：点上深入，以点带面：读准一句带动一节，读活一节托起二、三两节。2、点上深入，辐射全篇四 支茶对酒，赋对诗1，燕子对莺儿。栽花对种竹，落絮对游丝2。四目颉，一足夔3，鸲鹆对鹭鸶4。半池红菡萏，一架白荼蘼5。几阵秋风能应候6，一犁春雨甚知时。智伯恩深，国士吞变形之炭；羊公德大，邑人竖堕泪之碑7。行对止，速对迟，舞剑对围棋1。花笺对草字，竹简对毛锥2。汾水鼎，岘山碑3，虎豹对熊罴4。花开红锦绣，水漾碧琉璃5。去妇因探邻舍枣，出妻为种后园葵6。笛韵和谐，仙管恰从云里降；橹声咿轧，渔舟正向雪中移7。戈对甲，鼓对旗，紫燕对黄鹂。梅酸对李苦，青眼对白眉1。三弄笛，一围棋2，雨打对风吹。海棠春睡早，杨柳昼眠迟3。张骏曾为槐树赋，杜陵不作海棠诗4。晋士特奇，可比一斑之豹；唐儒博识，堪为五总之龟3、评价灵活，点拨到位逐步渗透对仗的相关知识，如平仄规律、对仗要求、内容上关联、韵在五言绝句、五言律诗、七言律诗的运用、在宋词中的运用、1、扣题设问，读文察思课文用“冬”作标题，其中必有用意，同学们，你们先读读课文，用心观察，看看这个“冬”与文中的诗文有什么联系？2、复吟诗文，归音察韵（学生发表初读感受，根据学生的发现，相机引导）再读读，我感觉到似乎有一个音韵始终在诗文中回响，你们是否发现了？引导学生找一找，画一画。自主发现诗文出现的韵脚，以及脚韵所在的位置。1、春对夏，秋对冬。暮鼓对晨钟1。观山对玩水，绿竹对苍松。冯妇虎，叶公龙2。舞蝶对鸣蛩3。衔泥双紫燕，课蜜几黄蜂4。春日园中莺恰恰，秋天塞外雁雍雍5。秦岭云横，迢递八千远路；巫山雨洗，嵯峨十二危峰6。2、明对暗，淡对浓。上智对中庸1。镜奁对衣笥，野杵对村舂2。花灼烁，草蒙茸3。九夏对三冬4。台高名戏马，斋小号蟠龙5。手擘蟹螯从毕卓，身披鹤氅自王恭6。五老峰高，秀插云霄如玉笔；三姑石大，响传风雨若金镛7。3、仁对义，让对恭，禹舜对羲农1。雪花对云叶，芍药对芙蓉。陈后主，汉中宗2，绣虎对雕龙3。柳塘风淡淡，花圃月浓浓。春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩4。战士邀功，必借干戈成勇武；逸民适志，须凭诗酒养疏慵5。学生说出自己的发现，冬、钟、松、龙、蛩、蜂、雍、峰、浓、庸、舂、茸、冬、龙、恭、镛、恭，、农、蓉、宗、龙、浓、蛩、功，、慵。老师相机引出“冬”韵。3、诗文比读，识韵复吟如果诗文中没有了韵脚，那么诗文的韵味又会怎样？我们一起试着读读下面的这一串诗文，读一读，听一听，看看有什么变化。茶对酒，赋对诗，燕子对莺儿。服美对乘肥。珊瑚对玳瑁，忠心安社稷，利口覆家邦。出使振威冯奉世，治民异等尹翁归。学生交流：读起来拗口，不连贯、流畅。教师点拨：韵脚可让声音流畅，音韵前后呼应，气息连贯。让人朗朗上口。带着这种音韵之美的感觉，再读诗文，读出诗文音韵之美。（如果是识平仄，通过讲授平仄的识别之后，就用标声调的方法，让学生找出平与仄）如：柳塘风淡淡，仄平平仄仄，花圃月浓浓。平仄仄平平。诵联会意三、自读译解，诵联会意1、自读译文，读文晓意课文为诗文提供了译解，同学们结合诗文，尝试自读，看看能否读懂诗文的意思吗？学生自读，同桌交流译解。2、文释对读，通晓文意3、故事穿插，晓意究源诗中有真意，联语蕴真情。老师相机介绍“冯妇虎，叶公龙”的典故，这是两个典故。上联出自孟子尽心下。冯妇，晋国人，善搏虎，以此为业，后来不再杀虎，被称为善士。有一次在野外偶遇众人逐虎，不觉技痒，又卷起袖子下车打虎，遭到士人的取笑。后代便以“冯妇”代指重操旧业者。下联出自西汉刘向新序杂事。叶公子高自称喜欢龙，房屋四处都雕刻彩绘上各种龙的图形。天龙听说后便现身于他家，叶公看见后吓得魂飞魄散。后代便以“叶公”代指表面爱好而并非真正爱好的人。点明“冯妇虎，叶公龙。”这一联语的真正的用意。台高名戏马，斋小号蟠龙。手擘蟹螯从毕卓，身披鹤氅自王恭。这是两个典故。上联出自北魏郦道元水经注泗水。戏马，台名，亦名掠马台，在今江苏铜山县南，据说项羽曾于此驰马取乐。下联出自晋书卷八十五刘毅传。蟠龙（盘龙），书斋名。东晋大司马桓温之子桓玄曾在南州修筑一书斋，上面绘满龙的图案，称为盘龙斋。盘、蟠在此处义同。这是两个典故。上联出自世说新语任诞和晋书毕卓传。晋人毕卓酒后曾对人说，左手剥着蟹螯，右手拿着酒杯，漂游在酒池中，就足以了此一生了。擘（音b），分开、剥开。蟹螯（音a），螃蟹的两个大前足，是下酒的美味。下联见于世说新语企羡和晋书王恭传。晋人王恭披着仙鹤羽毛做的披风，乘着轩车，在小雪中前行，孟昶在篱间窥见，说：这真是个神仙呀。鹤氅（音chng），用仙鹤羽毛制成的外套。四、音乐渲染，品联悟境，1、音乐渲染，观文联想诗文有意，意中有境。意在文中，境在画中。不信，我们读读“春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。”随着音乐，带上你的想像，再读这一句，你仿佛看看什么？听到什么？你又会想到什么？学生一边听音乐，一边联想。然后老师组织学生交流汇报学生的联想。老师点评：一句诗文，却引发出我们对春景与秋夜的联想，春阳正暖，芳香入院。一把藤椅，一杯清茶，满目春风，花正艳，蝶轻舞，春更浓。秋凉如水，菊花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝉浅唱，如歌如诉，秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，一山诗画注心头。可见诗文有意有境有性。五、随文迁移，仿联拟对1、借助文本，尝试作对原文截取法春夏，明暗上智中庸删繁就简法战士邀功，干戈成勇武；逸民适志，诗酒养踈(同：疏）慵。（删繁就简法）（战士邀功，必借干戈成勇武；逸民适志，须凭诗酒养踈(同：疏）慵。）组合生成法绿竹双紫燕，苍松几黄蜂。（绿竹对苍松。衔泥双紫燕，课蜜几黄蜂。）（组合生成法）柳塘风淡朝看蝶，花圃月浓夜闻蛩。（组合法）错位组合法（柳塘风淡淡，花圃月浓浓。春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。）三姑石大，若金镛响传风雨五老峰高，如玉笔秀插云霄；（错位组合法）（五老峰高，秀插云霄如玉笔；三姑石大，响传风雨若金镛。）2、创设情境，因境拟对A、从词语入手，注重迁移。同类词、成语。