2019年书愤的说课稿范文.doc

书愤的说课稿范文 一、说教材 陆游的七言律诗书愤选编在高中语文中国古代诗歌散文欣赏的第一单元“以意逆志，知人论世”。这个单元收录的都是唐宋诗词，第三课选了五首唐宋诗，其中书愤是最后一首。学生在小学学过陆游的示儿，初中学过十一月四日风雨大作、诉衷情，对陆游已经了解，所以本节课的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以书愤这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。通过与课后一篇临安春雨初霁的比较阅读，让学生在诗歌鉴赏中要学会以意逆志，知人论世。 古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。即使平仄声调，也如珠落玉盘。因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。 根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为： 1、知识目标： （1）了解陆游的生平，知人论世，披文入情，把握作者的思想感情。通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人的思想感情。 （2）当堂背诵并默写全诗。 2、能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。 3、情感目标：学习陆游的爱国精神和高尚人格。 4、重点：诵读，通过反复的诵读体会诗人蹉跎岁月、壮志未酬而又重新立誓报国的双重情感。 5、难点： （1）“以意逆志，知人论世”在诗歌中的重要性。 （2）诗歌中的典故的运用。 二、说教法 1、诵读法：作为高二学生从字面上理解书愤，应该说难度不大，而且诗歌篇幅短小，那么教学中怎么来教这一课？我采取了以诵读为主，在教学方式上采取“五读”的板块式教学方法，这种方法既是教法，也是指导学法；既充分调动学生情感，又加强课堂容量，由诗人的一首诗到他的很多同一主题的诗，由这一个诗人作品到很多诗人的作品，以“爱国情”这样一个主题统率整个课堂和教 学材料，由书愤说开去，提炼出“千秋英雄爱国情”的宏大主题。教师应对诵读有具体指导。 2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。（2）学生提出疑惑，教师点拨。 三、说学法：（1）学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。然后将古诗改写为现代诗，在改写中了解诗歌的内容。做到当堂背诵默写。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。 四、说课堂教学程序 （一）导入新课：请两个学生分别背诵陆游的示儿和十一月四日风雨大作，让学生明确陆游诗歌的爱国主题。 （二）介绍陆游的生平经历及南宋的历史背景 （三）诵读 1、吟读：体会情味，入文入境阶段 方式：教师范读，学生自由吟读，听朗读录音，个别吟读，学生老师评点，齐吟。 教师在学生读的基础上明确提出吟读要求，然后进行细致的指导。通过教师范读、学生试读、听朗读录音、教师点评，强化吟读的要求，在学生训练的基础上进行点拨，学生掌握吟读的要领。 2、译读：理解内容，披文入情阶段 这个环节接通了古典诗与现代诗，不仅让学生入情，并且觉得有趣味有挑战性，可以玩味；学生分组活动，全班交流，老师评价，突破难点。（学生改写完后用投影打出，供学生参考） 轻时就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艰难。 我常常北望那中原大地，热血沸腾啊豪气如山。 曾记得瓜州渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。 秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。 想当初我自比万里长城，立壮志为祖国扫除边患。 到如今垂垂老鬓发如霜，盼北伐盼恢复都成空谈。 不由人缅怀那诸葛孔明，出师表真可谓名不虚传。 有谁能像孔明鞠躬尽瘁，率三军复汉室北定中原！ 3、背读：积累语言阶段 为了便于找到背诵的规律，先思考讨论一个问题：这首诗被称为是陆游“一 生感情（爱国）经历的艺术概括”，请找出诗歌中陆游的情感经历。（板书内容要点、作者感情线索） 然后，自由背读，齐背。 4、说读：思考探究阶段 教师提问（1）诗题为书愤，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？ （2）关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？ （3）本诗主要表现手法是什么，请具体说说。（对比、用典。） 学生自由提问，教师或者其他同学解答。 5、联读 书愤所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人作品回答。 引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。 1、陆游的诉衷情：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。 2、辛弃疾破阵子：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！ 3、岳飞小重山：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？ 这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是“已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是“可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。 （四）高考仿真练习 1、陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析。 2。对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（） A。全诗共分两层，前四句是回顾往事，表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历，后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。 B。第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事，字句里充满了战斗的豪情，又含有激愤和辛酸。 C。“千载谁堪伯仲间”，既赞扬诸葛亮无人可及，又表现了渴望效法诸葛亮干一番“北定中原”的大业的愿望。 D。全诗感情沉郁，气韵雄厚，与李白诗风相近。 （五）知识积累：陆游的名句（用投影打出） 1、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（游山西村） 2、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（冬夜读书示子聿） 3小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（临安春雨初霁） （六）背诵默写检查：叫三位同学上黑板默写全诗，其他同学在下面默写。注意几个容易写错的字：“那”“洲”“渡”“斑”。 （七）课外写作：我心目中的陆游（不少于600字） 五、板书设计 书愤 陆游 首联：早年的雄心壮志；愤义 颔联：恢复之志具体化；愤悲 颈联：岁月蹉跎，壮志难酬愤忧 尾联：自比诸葛亮，表明恢复志向愤忠 一、说教材 陆游的七言律诗书愤选编在高中语文中国古代诗歌散文欣赏的第一单元“以意逆志，知人论世”。这个单元收录的都是唐宋诗词，第三课选了五首唐宋诗，其中书愤是最后一首。学生在小学学过陆游的示儿，初中学过十一月四日风雨大作、诉衷情，对陆游已经了解，所以本节课的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以书愤这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。通过与课后一篇临安春雨初霁的比较阅读，让学生在诗歌鉴赏中要学会以意逆志，知人论世。 古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。即使平仄声调，也如珠落玉盘。因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。 根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为： 1、知识目标： （1）了解陆游的生平，知人论世，披文入情，把握作者的思想感情。通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人的思想感情。 （2）当堂背诵并默写全诗。 2、能力目标：赏析书愤，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法 3、情感目标：继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。 4、重点难点：1。通过品味诗歌语言，感受诗歌内容。 2。通过分析诗歌意象，理解诗人陆游的爱国主义情怀。 二、说教法 1、诵读法：作为高二学生从字面上理解书愤，应该说难度不大，而且诗歌篇幅短小，那么教学中怎么来教这一课？我采取了以诵读为主，在教学方式上采取“五读”的板块式教学方法，这种方法既是教法，也是指导学法；既充分调动学生情感，又加强课堂容量，由诗人的一首诗到他的很多同一主题的诗，由这一个诗人作品到很多诗人的作品，以“爱国情”这样一个主题统率整个课堂和教学材料，由书愤说开去，提炼出“千秋英雄爱国情”的宏大主题。教师应对诵读有具体指导。 2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。（2）学生提出疑惑，教师点拨。 三、说学法：（1）学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。然后将古诗改写为现代诗，在改写中了解诗歌的内容。做到当堂背诵默写。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。 四、说课堂教学程序 （一）导入新课：古诗新唱示儿 （二）检查学生预习情况 1。反馈对导学案的检查情况。 2。部分学生展示导学案，学生再次讨论解决问题。 3。教师总结评价。 预想疑难问题： A1。陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。 A4。诗题解读：书：即书写，愤：心中不平、不满意。两个字合起来，即：写写我心中的不平。 B5。诗人“书”了哪些事？ 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 （“书”早年恢复中原之志。） 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 （“书”两次抗金胜利之役。） 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 （“书”年事已高、壮志未酬之情。） 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。） （三）导引探究 请基于导学案“课前预习案”B5，以小组为单位讨论完成“课内探究案”B6。B6。作者从哪些方面表现了不平？或忧愤了什么？ 明确：A忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。 B忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。 C忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。 附加问题：本诗颔联有哪些意象，有何作用？ 明确：第二联：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了 相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。（且此联全用名词，意象两两相合，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。意象选取甚为干净、典型。） 这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令天净沙就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。” 2。请结合对诗歌内容的分析，以小组为单位讨论完成“课内探究案”C7。C7。这首诗表达了诗人什么样的感情？ 明确：诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。 3。把握诗人感情，以小组为单位讨论完成“课内探究案”C8。 C8。这首诗用了什么表现手法来表现作者的这种思想感情？ 明确：？借古讽今（用典）。 用了两个典故：塞上长城，出师一表。 “塞上长城”的典故出自南史檀道济传南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？然而，如今呢？诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。 “出师一表”出自三国志。尾联用典明志，包含诗人对诸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。但老骥伏枥，陆游的壮心不死，他仍渴望效法诸葛亮的“鞠躬尽瘁”，干一番与伊、吕相伯仲的报国大业。这种志愿至老不移，甚至开禧二年（1206）他已是八十二岁的高龄时，当韩佗胄起兵抗金，“耄年肝胆尚轮囷”（观邸报感怀），他还跃跃欲试。 用典使诗文含蓄，曲折，不直露。 ？对比手法。 对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？ （四）典题检测 1。对诗中词句的解说，不正确的一项是：（C） A。诗题中“书”是书写的意思，“书愤”即是抒发内心的郁愤之情。 B。“中原北望气如山”意谓北望中原，收复故土的豪情壮志坚定如山。 C。“塞上长城”比喻能捍卫国家安全的人物。“空自许”即诗人不认为自己是这样的人物。 D。“出师”指诸葛亮的出师表，“伯仲”本指兄弟，这里指可以相比。 2。对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（D） A。全诗共分两层，前四句是回顾往事，表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历，后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。 B。第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事，字句里充满了战斗的豪情，又含有激愤和辛酸。 C。“千载谁堪伯仲间”，既赞扬诸葛亮无人可及，又表现了渴望效法诸葛亮干一番“北定中原”的大业的愿望。 D。全诗感情沉郁，气韵雄厚，与李白诗风相近。 四、课程小结： 1。提问：这首诗题为“书愤”，就全篇来看，作者“愤”从何来？ 明确：从时事维艰、国运衰微的时代背景中来。 从报国无门、衰鬓先斑的个人境遇中来。 2。总结：这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。 （五）课后巩固 1。背诵全诗。 2。请以“我心目中的陆游”为题写一篇随笔，不少于500字。 一、说教材 陆游的七言律诗书愤是高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元自主赏析第四课，这个单元的重点是引导学生运用“以意逆志”、“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。学生在小学学过陆游的示儿，初中学过十一月四日风雨大作、诉衷情，对陆游已经有了初步了解，所以本节课的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以书愤这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。根据上面的考虑，确定了本节课的学习目标及重点难点为： 知识与能力：（1）了解陆游的生平，知人论世，把握作者的思想感情。通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人的思想感情。（2）当堂背诵并默写全诗。 过程与方法：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。 情感态度与价值观：学习陆游的爱国精神和高尚人格。 教学重难点：诵读，通过反复的诵读体会诗人蹉跎岁月、壮志未酬而又重新立誓报国的双重情感。 二、说教法 1、诵读法：作为高二学生从字面上理解书愤，应该说难度不大，而且诗歌篇幅短小，那么教学中怎么来教这一课？我采取了以诵读为突破点，在教学方式上采取“四读”的板块式教学方法。 2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。（2）学生提出疑惑，教师点拨。 三、说学法：（1）学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。 四、说教学过程 （一）导入新课：学生齐背陆游的示儿和十一月四日风雨大作，让学生明确陆 游诗歌的爱国主题。 （二）初读：体会情味，入文入境阶段 方式：听朗读录音，教师范读，学生自由诵读，学生个别诵读，学生齐读。 解题：书：写；愤：诗人内心的悲愤之情 （三）析读：请学生概括诗中都书写了哪些事情？抒发了诗人什么样的情感？ 1、概括首联内容时，可以让学生抓住“早岁”一词，“早岁”指早年，说明这两句是诗人在回忆往事，“气”指收复失地的豪情壮志。这样，学生很容易就能概括出首联写的是作者早年恢复中原的壮志。另外，抓住起句中“世事艰”在这里暗指投降派把持朝政。并在此时介绍这首诗的创作背景，点明“世事艰”是诗题中“愤”字的根源，“愤”是贯穿全诗的意脉。 2、颔联，重点向学生介绍25年前的两次抗金胜仗。 3、分析颈联时，先介绍诗人陆游的生平经历。他从小深受家庭的爱国主义教育，童年又饱经战乱的艰辛，所以陆游从29岁入仕就积极主张抗金，但屡次受挫，不被朝廷重用，多次被罢黜还乡，收复中原的希望一再破灭。直到写作这首诗时，陆游又被罢官，并在家闲居6年，这次又被重新起用为严州知州的小官，这时他已经61岁。 然后让学生谈“空”字的含义，就能更好的体会诗人年老体衰、功业未成、壮志未酬的情感了。 4、尾联，陆游提到了诸葛亮的出师表，称颂诸葛亮的出师北伐，让学生分析陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？这时介绍南宋王朝在面对金人入侵时一贯主张退让、求和，致使南宋在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急的境地。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为己任，而诸葛亮身为蜀汉丞相，六次出兵北伐，“鞠躬尽瘁，死而后已”，当然为陆游所钦慕。所以尾联陆游自比诸葛亮，表明自己老骥伏枥、壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。就在1206年，韩侂胄起兵抗金时，82岁的陆游仍跃跃欲试。 （四）联读 书愤所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人作品回答。 引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。（用投影打出） 1、陆游的诉衷情：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。 2、辛弃疾破阵子：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！ 3、岳飞小重山：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？ 这三位诗（词）人，同处南宋时代，他们的志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是“镜中衰鬓已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是“可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。 通过以上的分析，就能让学生通过学习书愤这首诗来观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。 （五）背读：背诵默写检查：叫三位同学上黑板默写全诗，其他同学在下面默写。让学生能够当堂背下这首诗。 五、布置作业 课外写作：我心目中的陆游（不少于600字） 六、板书设计 书愤 陆游 书愤说课稿首联：写早年的雄心壮志愤：恢复中原的豪情壮志 颔联：回忆25年前的两次抗金胜仗 书愤说课稿颈联：写年事已高，壮志难酬愤：岁月蹉跎、壮志难酬 尾联：自比诸葛亮，表明恢复志向老骥伏枥、壮心不已 一、说教材 蜀相和书愤分别是高二语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏第一单元第四、五篇课文。本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。蜀相是杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫作为为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好教材，本课的学习，将为学生学习本单元其他作品”打下良好的基础。 蜀相前两联写景，通过精巧的炼字艺术，情景交融，表达了独特的情感和意蕴；后两联抒情，表达了对诸葛亮丰功伟绩的崇敬和思慕，由诸葛亮的壮志未酬，不仅表达了诗人杜甫对其的痛惜，而且概括了古今英雄在国家危难之时，有才无命，壮志难酬的悲慨。 书愤是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏第一单元第五篇课文。本诗的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以书愤这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。 二、说教学目标 古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。即使平仄声调，也如珠落玉盘。因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。 根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为： （一）教学目标： 1知识与能力：围绕蜀相书愤分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野，品味诗中写景的诗句，体会炼字技 巧，把握其中蕴涵的作者情感。 2、过程与方法：反复有感情诵读，学习诗歌鉴赏以意逆志、知人论世的基本方法，对书愤和蜀相两首作品进行比较鉴赏，培养学生的诗歌鉴赏答题能力。学生自主交流、积极探究，在合作学习中体验探究的乐趣。 3、情感态度价值观：感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。 （二）教学重点和难点： 重点：以意逆志，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧。 难点：知人论世，准确把握诗中蕴涵的作者情感。 三、说教学方法 （一）说教法 1、诵读法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。 （2）学生提出疑惑，教师点拨。 （3）。充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方 法。 3。点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 （二）说学法：（1）学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。然后将古诗改写为现代诗，在改写中了解诗歌的内容。做到当堂背诵默写。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。 四、说教学程序 （一）导语设计。（由简介诸葛亮导入）诸葛亮天纵奇才，工于智谋，同时又忠心耿耿，谦恭廉洁，历代倍受人们的尊敬和歌颂。三国以后，人们创作了大量歌咏他的诗歌，或歌颂他的高风亮节，或艳羡他的得遇明主，当然，也有作品慨叹他壮志难酬。在众多的诗人中间，杜甫和陆游关于诸葛亮的诗最多，今天，我们就来看看这两位异代大诗人咏颂诸葛亮的诗各自有怎样的特点。 （二）知人论世：介绍杜甫、陆游的生平经历及各自的历史背景（用投影打出） （三）诵读，了解诗歌基调，初步把握诵读。 1、先读蜀相，后读书愤。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。 杜甫的蜀相感情基调的是感伤、追怀、叹惋的心情。 陆游的书愤基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。 2、教师指导朗读 方式：（1）吟读教师范读，学生自由吟读，听朗读录音，个别吟读，学生老师评点，齐吟。 的指导。通过教师 范读、学生试读、听朗读录音、教师点评，强化吟读的要求，在学生训练的基础上进行点拨，学生掌握吟读的要领。 （2）译读：理解内容，披文入情阶段 性，可以玩味；学生分组活动，全班交流，老师评价，突破难点。 例如：年轻时就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艰难。 3、背读：积累语言阶段当堂背诵两首诗 （四）比较阅读鉴赏：思考探究阶段 从以下几个方面找出两首诗的异同？ 1、社会背景：离乱时代 2、作者经历：晚年之作胸怀大志不得重用 （创作时间、生活境遇） 3、主要意象：诸葛亮：杜甫忠心、功绩（慨叹） 陆游矢志不渝（羡慕） （同样以诸葛亮为主要意象，作者描述的侧重点有何不同？） 4、个人情感：杜甫不得重用的痛苦（旷古悲凉） （壮志难酬）陆游渴望北伐复国（建功立业） （陆游以诸葛自况，渴望建功立业）补注：作此诗时，陆游已是61岁的老人。此时他已罢官6年，只挂着一个空职蛰居故乡。直到作此诗，才因任权知军州事（暂时主持地方队伍和民政事物）而被起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。 总结： 表达技巧：杜甫情景交融 陆游用典明志 作品风格：杜甫沉郁（深沉蕴藉） 陆游（悲愤）悲壮 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。 板书：以意逆志、知人论世 社会背景：离乱时代 作者经历：晚年之作、胸怀大志、不得重用 主要意象：诸葛亮：杜忠心、功绩（慨叹） 陆矢志不渝（羡慕） 个人情感：杜不得重用的痛苦（旷古悲凉） （壮志难酬）陆渴望北伐复国（建功立业） 表达技巧：杜情景交融 陆用典明志 作品风格：杜沉郁 陆悲壮 相同点：1。背景：书愤和蜀相都作于动乱年代 2。都借用诸葛亮事迹表达情感 不同点：1。情感：蜀相是杜甫晚年之作抒发了对诸葛亮出师未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦；陆游的书愤则表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬功业未成的愤懑 2。写作手法：蜀相借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；书愤用典、白描、对比 3。作品风格：杜甫沉郁顿挫陆游慷慨悲壮 体裁： 相同：都是抒情律诗 不同：蜀相偏重是咏史诗书愤偏重在抒情诗 内容： 蜀相：叙事三顾和两朝，概括的写史，丞相祠堂何处寻写诗人寻找祠堂，引出下文的怀古 写景映阶碧草自春色的春景，景象凄凉 抒情抒发诗人功业未就的感慨 书愤：叙事诗人早年的两次胜仗，豪迈、悲壮 抒情诗人以檀道济自比，赞扬诸葛亮，同时表达自己的怀才不遇，以及报国无门的感情 主要意象： 相同都引用诸葛亮的事例，借古伤今 感情： 不同蜀相着重是惋惜之情，因为杜甫人生穷困潦倒，仕途坎坷，功业未就书愤着重是赞扬诸葛亮的才华、羡慕诸葛亮遇到明主，因为陆游的人生大起大落，主张抗金，但报国无门 时代背景： 相同杜甫的时代背景是安史之乱，国家内部的动乱，属于臣子犯上作乱陆游的时代背景是靖康之耻，金人入侵，是民族矛盾 不同从诗中的透出的危机感上比较，陆诗比杜诗更浓厚 写作技巧： 不同杜甫的蜀相前两联写景属于借景抒情和以乐景衬哀情后两联借古伤今、借古讽今 陆游的书愤采用用典的手法，用了檀道济和诸葛亮，用典的好处是高度概括的抒发所要表达的情感，还用了对比的手法，用“早岁”的胜仗对比现在的“衰鬓先斑” 总之就是感情色彩不同啦 杜诗就是惋惜诸葛亮出师未捷身先死。再抒发自己功业未就（有才没人用吖）的遗憾（毕竟他写这首诗的时候都58岁左右了） 陆诗就是赞扬、羡慕诸葛亮被明主重用、能够实现诸他自己的人生抱负。再抒发自己报国无门的愤懑（结合陆游的身世积极抗金不被任用）。 我从六个方面谈谈我对这篇课文的理解、设计及设计的原因依据 一、首先来说教材和学生特点 蜀相是人教版全日制普通高中高二选修中国古代诗歌散文鉴赏第一单元第四课，自主赏析篇目。本单元主要通过“以意逆志和知人论世”的鉴赏方法来理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中包孕的意蕴美和情感美，从而提高学生对古典诗歌的鉴赏能力。 蜀相是杜甫的名篇，意象明朗，语言质朴、感情真挚。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”鉴赏的最好的文本。 而我所教的学生有一定的诗歌鉴赏基础，却还没有形成系统的方法，能够理解简单诗歌的表面内容，不能准确把握意象特征和关键词的作用。 二、教学目标 基于这学生情况和教学大纲、课程标准中对诗歌鉴赏的要求，同时结合高考中对古典时能鉴赏能力的具体要求，我制定了本课的教学目标和重难点。 知识目标：了解杜甫激起沉郁顿挫的诗风（诵读感悟法） 掌握诗歌鉴赏的基本方法： 能力目标：把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力（合作探究） 情感态度与价值观目标：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。（走进作者）教学重点：让学生把握诗歌的情与景，感受和品味诗歌的意境。 教学难点：理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美 知识和能力目标意在巩固复习知人论世探究诗歌主旨的方法 情感态度和价值观目标是因为高中生处于世界观和人生观的形成期，杜甫的大我精神可以幡然学生，为学生树立精神榜样，有正面的引导作用。 依据具体词句把握诗歌主旨、分析诗歌写作技巧，上、这对学生诗歌鉴赏能力的生成帮助比较大，而对高二学生来说通过具体词语深入体味暗含在诗歌内部的深沉情感较难，因此将这点设计为教学重难点 三、四、教法及学法 朱熹说：事必有法，然后可成。教师采用的教学方法尤为重要。为了更好地让学生主动参与教学，成为课堂教学的主体，在教学过程中主要采用诵读法、情境法、对比分析法，学法上主要采用朗读感悟法、体验学习法、合作探究法。 五、教学过程： 前苏联教育家巴班斯基（19271987）提出了一个概念教学过程的最优化。大意是说在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。 我的教学思路是：导入激发兴趣走进作者熟悉知人论世诵读做到整体把握探究明确主旨能力拓展做到知识迁移 1、导入 为了激发学生的学习兴趣，同时也加深学生对诗人杜甫的了解和认识，我以描绘杜甫一生式的语言导入新课，让学生猜测描述的人物是谁？意在巩固诗人在学生头脑中的印象为后面的“知人论世”做准备 2、走进作者部分，是在导入的基础上，对杜甫的一生有个更全面的了解，为课外鉴赏杜甫诗歌打下良好基础。“含英咀华，吾知汝心”，这样设计意在加深杜甫在学生心中的深刻印象。从课堂学生反映来看，效果很好。 3、诵读感知 苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他们心灵的琴弦响起来。”所以我设计了“诵读体味”这一环节。 首先学生结合课后诵读指导自读感知，然后我播放视频朗读，创设情境，录音之后学生再读。“书读百遍其义自现”。意在通过反复诵读，加之视频展示，学生可以感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。 4、知人论世探究主旨 对诗歌的语言、形象、主旨情感、技巧进行探究，主要采用知人论世的方法，设立情境将学生引入具体情境之中，让学生与诗人杜甫展开对话，与诗人杜甫换位思考从而准确的体味本诗的内在韵味，这一环节主要通过如下几个问题的探究来完成 在进入合作探究之前，我用如下几个问题进行点拨。 1、你能将作者寻到的景物联想成一幅画面并描述出来吗？同学们能猜测一下在这满眼春色之中的诗人杜甫的内心世界是怎样的吗？依据是什么？