（2016年秋季版）山东省潍坊市七年级语文下册 第4课 孙权劝学（第2课时）教案 新人教版.doc

孙权劝学课 题孙权劝学第2课时课型新授课教材分析语文课程标准指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。孙权劝学选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，孙权劝学处在本单元的最后一课，本单元文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。孙权劝学是选自资治通鉴的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。学情分析经过第一课时的学习，学生已经读通读顺了课文，掌握了文言重点字词，以及相关的文学知识。能够复述故事，为本节课深入研读课文打下了基础。教学目标1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨，理解终身学习、勤奋学生对人成长的重要意义。教学重难点教学重点：1体会人物语言的情味。教学难点：理解本文开卷有益的主旨，理解终身学习、勤奋学生对人成长的重要意义。课前准备1通过课外书籍或网络阅读与孙权、吕蒙相关的故事2阅读三国演义。教学用具多媒体教学课时一课时教师活动学生活动二次备课导入：听示范朗读任务一：检查复习，巩固知识（一）朗读课文：预习检测，夯实基础过渡：同学们都已经初步学习了孙权劝学能够读通读顺文章接下来老师来检查同学们对课文的掌握程度。（屏显）文学常识、以及文章重点字词。由学生组内互查，全班抢答。（2） 默读课文：通读课文，整体感知自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复述旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）任务二：通读全文，品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）4、播放录音范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪。任务三：回顾知识，即时检测配套练习册第60页阅读鉴赏巡视全班，了解学生学习效果，并答疑。任务四：拓展提升本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。那么，你还知道哪些关于“勤学”的名言或者名人故事，小组内交流一下，并且谈谈自己的启发或者感受。学生听朗诵，并跟读任务一活动（一）1. 组内互查2. 全班抢答（二）1 默读课文，对照课文回答问题。（并进行小组讨论） 2用“”划出不理解的地方。3分角色复述故事任务二活动1，思考问题：课文以什么方式展开故事情节？同桌分角色扮演孙权与吕蒙学生讨论人物语言的语调、语速、语气等 “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4.播放录音泛