历史教学理论与方法.doc

第1章 、历史教师的角色定位本章结构：第一节：教师角色的历史演变第二节：新时期历史教师的角色定位本章问题：1、什么是教师专业化？新时期历史教师的角色定位是什么？ 教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。新时期历史教师的角色定位是：1.教师是学生学习的引导者；2.教师是学生学习的促进者；3.教师是学生学习的合作者；4.教师是学生学习的研究者；5.教师是学校课程的开发者。2、教师怎样才能成为学生学习的促进者、合作者？ 1.关注学生发展；帮助学生学习；建立新型师生情感关系；实行“立足过程、促进发展”的学生评价。 2.在新课程之下，教师必须改变过去以往过于强调知识的单向传授的倾向，即满堂灌、填鸭式教学，而是要努力培养并使学生逐步形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识和基本技能，使学生学会学习和树立团结合作的意识。观点讨论： 你认为“教书匠”与“教育家”的本质区别是什么？教师即研究者，这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究、对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识，即“行动研究”。行动研究是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。课后习题：（判断改错）1、传统的教育模式，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。正确。2、新课程理念强调在课堂教学中教师只是教学活动的组织者。错误。（引导者，促进者，合作者，研究者，开发者）3、在教学评价中，“多一把尺子”就多一些关注，就会多一批优秀学生。正确。4、促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐健康发展，是教师角色特征的核心。正确。5、教师的任务就是教学，科学研究是专家与学者们的“专利”。错误。（教师即研究者）第2章 、历史教师专业化发展要求本章结构：第一节：历史教师素质结构要求第二节：历史教师教学行为要求第三节：历史教师专业化学习与进修本章问题：1.历史教师应具备哪些基本素质？1、崭新的教学理念素养；2、宽厚的专业学识素养；3、过硬的教学研究素养；4、现代的教学研究素养2.新课程历史教学理念及要求是什么？ 历史教学理念：是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。它是教师教学行为的理性支点。1、历史教学必须以素质教育为核心，关注学生整体和全面的发展，注重学生能力培养。2、以学生“会学”为目标，注重边个学生学习方式，突出其自主合作探究学习。3、注重改革历史课程的内容体系，历史课程内容选择应体现历史学科特色和时代性，符合学生认知水平和心理特征，贴近学生、社会生活。4、强调历史教师要转变教学行为，树立以学生为主体的教学观念。创造性的探索新的符合学习学习的教学途径。5、关注教学的开放性。课堂教学与课外活动有机结合，积极利用开发课程资源。6、注重建立旨在促进学生全面发展，激励历史教师积极进取的评价机制。3.历史教师如何实现专业化发展？ 历史教师要实现专业化发展，就要不断进行专业化学习与进修。 历史教师专业化学习的方式有：（一）教学反思教师应对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识。（二）发展实践的理论教师应能将正式理论与个人专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层整合。（三）开展专业合作与来自不同教室、学校的教师进行各种类型的专业合作，拓宽专业视野，扩充个人专业实践理论。（四）终生专业学习树立不断学习和终生学习的理念与意识，保持开放心态，将工作与学习相结合，不断对自身教育教学进行研究，对知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。 教师专业成长是一个终身学习、不断解决问题的过程，是职业理想、道德、情感和社会责任感不断成熟、提升、创新的过程，教师要有能力对自己的教学过程进行不断反思、展示自身价值，能进行团体合作与协商及有能力不断地进行自身专业化的学习与发展。4.什么是教学反思？它对教师专业化发展有什么意义？教学反思，就是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思能力的培养是确保教师不断再学习的最基本条件。教学反思对教师专业化发展至少有两方面的意义：推动教学研究的深入。有助于实践智慧的生成，即教师对教学和理性的追求。教学反思作为“教师实践智慧的的体现过程”，贯穿于教学活动的各个环节，从课前备课到课后小结，无不显示着教师的实践智慧。观点讨论：美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。谈谈你对此有何理解？P25.答案集中于反思的重要性。以上内容为核心论点，另外参考教材。另外，历史教师的成长离不开专业化学习，教师的专业化学习方式除教学反思外还包括：发展实践的理论、开展专业合作、终生专业学习等。课后习题：1. 历史教学理念：是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。它是教师教学行为的理性支点。历史教育的根本目标是培养学生科学的历史观。作为推动这一目标实现的关键因素历史教师，自身必须具备科学的历史观。历史教师科学的历史观与教育过程的结合，就是历史教师的历史教学观，即历史教师的教学理念或教学思想。历史教学观是历史教学的出发点和归宿，是历史教学的灵魂主题。缺少历史教学观的历史教学，只能是单纯对过去故事的讲述，必然会出现“满堂灌，遭人厌”的尴尬的课堂教学局面。2.历史教学研究：就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对历史教学领域中的现象进行研究，以探索和认识历史教学规律，提高历史教学质量。历史教师的教学研究能力，表现在能主动地创造性反思历史教学实践中的问题，对历史教学活动始终保持一种积极思索的习惯，通过不断地总结和探索历史教学问题，形成规律性的认识。历史教学研究的内容，既可以是教学工作中的各种具体问题，如课堂教学设计、教学方法改革等；也可以是历史教育教学中带有普遍意义的较为严肃的理论问题，如教学目标的制定、教材内容的体系等；也可以是史学专题研究。历史教师教学研究能力的养成，是一个不断渐进的过程，不可奢望仅靠职前的教师教育就能“毕其功于一役”，而更需要在职后长期的教育教学实践中逐步锻炼和提高。3.教学反思：就是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析和再认识的过程。（教学反思的重要性，相关知识点前已有涉及。） 【观点讨论】：在历史教学中，注重学生的学习过程就是按顺序讲解历史知识的过程吗？（第二节，历史教师教学行为要求，P23)重学习过程，就是把教学重点放在揭示知识的规律上，通过学生亲自“感知概括应用”，达到真正理解和掌握知识，并在此基础上有所发现和创新。在教学中注重学生的学习过程，不仅仅就是按顺序讲解历史知识，而是要是知识、情感、态度、价值观等全方位关注学生的发展，使学生既长知识又增才干。在教学过程中，教师要考虑创建灵活、宽松的学习环境，促进学生的学习。要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法，使学生心态开放、主张性凸显、个性张扬和创造性解放。课后习题：1、对于历史教师来说，生活也是一门必修的学科。正确。2、一个教师教学效果的好坏，完全取决于教科书的内容体系。（错）3、反思能力的培养是确保教师不断再学习的最基本条件。正确4、新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。正确5、在教学中注重学生的学习过程，就是按顺序讲解历史知识的过程。（注重学生学习过程，就是从知识、情感、态度、价值观等全方位关注学生发展，促使学生既增长知识又增才干。教师要考虑创建灵活，宽松的学习环境，允许学生自主。详见P23）第三章、历史课程的功能与目标要求本章结构：第一节：历史课程的定位与功能第二节：历史课程目标的沿革与发展第三节：新时期历史课程目标与要求本章问题：1.中学历史教育“三维目标”的内容及它们之间的关系怎样？ “三维目标”内容： 一、知识与能力目标 1、掌握基本的历史知识 2、培养历史学科能力 在历史学习过程中，知识与能力虽相对独立，却是不可分割的统一体，二者互为表里。一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的前提。与知识相比，能力更具有一般性特点，发展能力比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。因此，历史课程目标在关注学生掌握基本历史知识的同时，更加重视对学生进行历史学科能力的培养。3、知识与能力目标要求的三个层次识记层次：它对学生学习行为的要求是学生能正确写出或说出所学历史内容的基本史实，这是学习历史课程的最低要求。理解层次：它要求学生在达到识记层次的基础上，能对所学历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。运用层次：它要求学生在识记、理解层次的基础上，能运用已有的知识与技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响等，并能做出自己的理解与判断。 二、过程与方法 1、在学习过程中把握历史 历史课程目标基于“以学生发展为本”的理念，要求不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，注重培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，以促进学生的全面发展。因此，在具体的历史学习中，要求教师必须重视学习过程的优化。 2、让学生学会学习 历史知识和学习方法的使用过程就是学习的过程，学习过程必定贯穿知识和方法的运用。学生参与学习过程并掌握学习方法，是历史教学的重要目标之一。 “过程与方法”目标实现的过程，是学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想和行为发生改变的过程。学生能够经常性地参与学习过程，就容易学会有效学习的方法；学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。 三、情感、态度与价值观目标 情感，是指人们对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。主要包括道德、理智感、和美感。它关注的是学生的心理健康和人格健全。 态度，是指人们对客观事物所持有的一种评价与心理倾向。它覆盖一个人方方面面的责任。 价值观，是指人们对客观事物所持有的立场、观点和态度等基本看法。强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，树立人与自然和谐与可持续发展的理念。 三者关系：在历史教学过程中，“三维目标”是一个不可分割、相互交融的、相互渗透的连续过程和有机整体。教学与能力目标强调历史学科的基本知识和基本技能，是历史教学的基础；过程与方法目标强调历史认知的过程和方法，要求教师在注重引导学生参与历史学习过程，帮助学生形成正确的学习方法，培养学生的科学素养和实践能力，是历史教学的关键环节；情感、态度与价值观目标凸显历史新课标“以人为本”的教育观，是促进学生健康成长和全面发展的灵魂与核心要求。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高学生人文素养的基础和载体。新课程要求教师必须在引导学生掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更要有情感、态度与价值观的体验和培养。这是历史教育目标的全部内涵和要求。课后习题：（改错题）1、中学历史教育的目标服务于中学基础教育的总目标。正确。2、历史学是一门研究人类社会发展演变的人文基础学科，其本质就是“人学”。错误。3、1992年颁布的全日制中学历史教学大纲中，初步提出历史教育的三大任务（基本知识、基本能力和思想教育），开始重视历史能力的培养。（时间错误，改成1986年）4、2002年颁布的教学大纲首次提出了开展学生自主学习和探究性学习。（时间错误，改成2000年）第四章、历史课程标准与教学原则本章结构：第一节：历史课程标准第二节：历史教学原则本章问题：1.中学历史课程标准有哪些新特点？答：新特点主要包括以下几个方面：提出了具体明确的课程目标；彰显了时代精神；革新了课程内容，构建了新的历史课程体系；倡导自主探究式学习方式；倡导教学观念和教学方法的更新；为历史课程实施留有较大的空间；提出了较为明确的评价目标和建议。具体阐述之如下：一、提出了具体明确的课程目标 历史课程目标首先把课程目标分解成“知识与能力”、”过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。提出了具体的知识目标、能力目标、思想教育目标和情感陶冶目标。 在思想情感教育目标中，强调了人文主义的价值观，注重人文素养和科学精神的培养。 在历史知识的传授中，提出了可操作的具体目标。二 、彰显了时代精神 历史课程标准所提倡的人文精神、科学态度、民主法治观念、国际意识、可持续发展观点等等，体现了时代精神。三 革新了课程内容，构建了新的历史课程体系 初中历史课程体系选择了分设中国历史、世界历史的通史式课程结构，在内容呈现上，采用了“板块加学习主体”的模式，构建了学习主体式的课程体系。高中历史课程体系在内容呈现上采用“模块加专题”的课程模式来构建高中历史课程体系，将课程分成“必修”与“选修”两大部分，体现了高中历史教育的基础性、多样性和选择性。四、倡导自主探究式学习方式 历史学习方式提倡自主、合作与探究，自主探究式学习就是将学生视为学习活动的主体，学生是在老师的指导下自己学习历史，而不是等着老师灌输。五、倡导教学观念和教学方法的更新 新课标鼓励老师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和手段，采用灵活多样的教学方法，组织丰富多彩的三教学实践活动，为学生的自主学习创造必要的前提条件。六、为历史课程实施留有较大的空间 对学习内容只提目标，对具体历史知识点未做过多过细的硬性要求，从而为教师的教学、学生的学习留有充分发挥的空间，对教法与学法结合学生实际和学校环境选择。七、提出了较为明确的评价目标和建议 教学评价不是单一的以学生对知识的掌握或考试成绩为目标，而要以服务于学生的未来发展为目标，强调以学生为中心，引导学生参与评价过程，让学生了解历史课程标准的要求和评价方法。2.中学历史教学要遵循的原则有哪些？答：要遵循的原则具体包括以下几个方面：科学性与思想性相结合的原则；系统讲授与重点突出相结合原则；历史与现实相结合原则；直观性教学原则；开放式教学原则。具体阐述之如下：一、科学性与思想性相结合原则 它是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行辨证唯物主义和历史唯物主义思想教育、品德教育和心理健康教育。二、系统讲授与重点突出相结合原则 课标要求学生掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展的基本线索，既要突出重点，又强调历史发展的系统性。三、历史与现实相结合原则 历史与现实有着不可分的内在联系，学习历史正是为了在反思历史的基础上认识现实、展望未来，在教学中教师要防止出现古今分离、颂古非今、以今诽古和以今变古的不良倾向。四、直观性教学原则 是教师在教学中运用生动直观的教学手段，采用多种方式把抽象的历史情境再现出来，使学生形成清晰的历史表象，从而实现历史教育教学和提高学生只能发展目的的教学原则。五、开放式教学原则 是指在教师的精心设计和引导下，充分张扬学生的个性，提倡学生主动学习，培养学生创新精神和时间能力的教学原则。（一）要求历史课程的教学资源是多渠道的。（二）要求教学形式、手段和方法是多样的。（三)要求教学评价的内容和形式是多元的。3.新课程标准与教学大纲有什么异同？ 国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。教学大纲，则是国家教育行政部门规定学科教学的目的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件，它是以纲要形式规定学科的知识、技能以及范围和结构，体现的是国家对学科教材与教学的硬性规范化要求。“课程标准”与“教学大纲”都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，它们所具有的功能在本质上基本一致，但它们之间又有一些较为明显的差异。主要表现为：第1、 课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，或说是最低要求，而不是最高要求，（如教学大纲）第2、 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，（如教学大纲）第3、 课程标准关于学生学习行为结果的描述，尽可能是清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲） 课程标准的指导作用主要体现在它规定了教材、教学所要实现的课程目标以及课程内容，规定了评价的基本标准。对一些具体问题，如教材编写、教学顺序、课时分配、评价方法等则不做硬性规定，实施起来具有较大的弹性空间。不像教学大纲那样定的细、管的死，刚性有余，弹性不足。【观点讨论】 课程标准规范了课程教学的最低要求，你认为它体现了什么教育理念，为什么？1、课程价值取向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展；2、课程标准关注学生素质的全面提高，着眼于未来社会对公民素质的要求；3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程，特别是学生学习过程；4、历史课程管理从刚性转向弹性，给教师的教学、教材的编写等留下足够的空间。课后习题：1.相关名词：历史教学原则：科学性与思想性相结合原则；系统讲授与种地突出相结合原则；历史与现实相结合原则；直观性教学原则；开放式教学原则。直观性教学原则：教师在教学中运用生动直观的教学手段，采用多种方式把抽象的历史情境再现出来，使学生形成清晰的历史表象，从而实现历史教育教学和提高学生智能发展目的的教学原则。开放式教学原则：要求历史课程的教学资源是多渠道的；要求教学形式、手段和方法是多样的；要求教学评价的内容和形式多元的。2.判断改错1、新中国成立后第一套完整的中小学历史教学大纲是在1956年颁发的。 正确。2、课程标准与教学大纲都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，它们所具有的功能在本质上基本一致。 正确。3.“教学大纲”是教学的基本要求，具有弹性；“课程标准”则是教学的最高要求，刚性有余，弹性不足。 错误，说反了，“教学大纲”和“课程标准”互换。4.课程标准关注的是学生的全面发展，而不仅仅是知识与技能。 正确。5.初中历史新课程被创造性地划分为“必修课”与“选修课”，充分体现了初中历史教育的基础性、多样性和选择性。 错误。不是初中，而是高中，应为：高中历史新课标充分体现了高中历史教育的基础性、多样性和选择性。第五章、历史课程资源本章结构：第一节：历史课程资源的概念与种类第二节：历史课程资源的开发与利用本章问题：1.如何开发利用乡土历史资源？ 一是配合教科书的内容，穿插讲授乡土历史。这能使教师的讲解更加形象和有说服力。但注意不要牵强附会，补充资料还要注意选择典型和有教育意义的材料。 二是开设乡土史专业课，系统讲解乡土历史。有条件的地区或学校，可在学年安排适当的教学时间开设乡土史课，也可作为选修课程开设。 三是开展第二课堂，进行乡土史教学活动。如专题讲座、报告会，也可以配合重大纪念活动来进行。此外，举办有关乡土历史的展览，组织学生参观考察、社会调研、人物专访、资料搜集和查阅，创办板报专栏或网上交流、乡土文献共享等。2.传统教材观与现代教材观有什么不同？ 传统教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观。并且不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。现代教材是教师从教材的控制中解脱出来，拥有专业自主性和创新性，并且教师自主在教学情境中创造性地研究教的内容和教的方法。现代教材观理念指导下，更倡导一种大教材观。过去人们所说教材长期被简单地指向为“教科书”及其配套材料，视“教科书”为唯一的课程资源，而忽略课程资源的多样性。现代新的教材观则倡导多样化历史课程资源，突破传统教科书的限制。新的教材观下的课程资源包括教科书、参考书、教学设备、教学场所、教学环境等物质资源，也包括专家、教师、学生、家长等人力资源。现代新历史观要求我们因地制宜、因材施教，充分开发与利用多种课程资源，从而促进改革历史教学理念、提高历史教学效率、保证新课程标准的实施。3.重视教师、学生等人力资源开发利用的意义是什么？1、 能够在不同的层次，多角度地为学生提供历史素材和历史见解。2、 可以加强学科知识的实践性，丰富历史教学的内涵，更可以能扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣。3、 能够培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯，也可以扩大学生的学习视野。4、 在开发和利用的过程中，可以直观地感知历史，从而使历史教育摆脱从间接经验到间接经验的局限。5、 并且可以突破传统教学的狭隘性，在相当大的程度上突破了时空的局限，为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源。6、 对于教师，可以在自身以外课程资源缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平发挥”。课后习题：名词之历史教科书：（与历史课程资源的关系）：历史教科书是历史课程资源中的一个重要组成部分，但不是唯一。历史教科书在历史教学中的功能作用体现在哪里？1、 历史认识的中介和客体的功能2、 提供知识范围和数量要求3、 思想品德教育的功能4、 发展思维能力的功能5、 主体自学的功能6、 复习巩固的功能如何正确使用历史教科书？1、 坚持以历史课程标准为指针2、 整体把握教科书的框架、脉络3、 把握教科书的重点难点4、 重新建构、整合教学内容5、 立足教科书，提高学习效率6、 充分发挥教科书辅助资源作用。判断选择：1. 下面关于“课程资源”的表述不正确的是：（ A ） A.“课程资源”就是教科书、参考书等 B.学科专家、教师、学生等人力资源也是课程资源 C.“课程资源”包括人力的资源和物化的资源 D.狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源2. 下面关于“网络技术”的表述不正确的是：（ D ） A.网络技术可以使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史 B.网络技术只是我们教学的一种辅助手段 C.网络技术不能取代教师地位 D.多媒体教学只是应付上面教育部门检查的摆设第6章 、历史教科书本章结构：第一节：历史教科书的历史沿革第二节：新课程历史教科书的特点与结构第三节：历史教科书的功能与应用本章问题：1.历史教科书在历史教学中的功能作用体现在哪里？ 一，历史认识中的中介和客体的功能，（即学生通过历史教科书的内容来认识历史的客体）。 二，提供知识范围和数量的功能，（即历史教科书通过选择具体的教学材料，落实课程标准中规定的知识范围和数量要求，规范历史教学的基本内容。） 三，思想品德教育的功能，（即历史教科书在叙述历史现象、历史事件和历史人物时，传递一定的思想、观点，对学生思想品德有有着教育作用。） 四，发展思维能力的功能，（即历史教科书为展开学生的思维操作提供了最基本的思维材料，教科书中的材料、问题、练习的设计，应该能够促进学生思维的发展。） 五，主体自学的功能，（即历史教科书要符合自学的规律，具有自学的特点，便于学生的自学。） 六，主体自我检测的功能，（即历史教科书的编写和设计要能使学生及时了解自己掌握、理解和运用知识的程度。） 七，复习巩固的功能，（即教科书的设计要考虑到学生学习的效果，有利于学生对历史知识的复习和巩固。）2.如何正确使用历史教科书?1. 坚持以历史课程标准为指针2. 整体把握教科书的框架、脉络3. 把握教科书的重点、难点4. 重新建构整合教学内容5. 立足教科书，提高学习效率6. 充分发挥教科书辅助资源作用7. 充分认识两点：第一：抓住教科书特点，遵循新课程理念 第二：用教科书教，而不是教教科书（“用教科书教”就是要创造性地理解和使用教科书，并充分开发各种课程资源，实现新课程“以人为本”的教育理念，使教科书更好的服务于教师和学生。）【观点讨论】 ：在历史课堂教学中有两种现象；一种是本本主义，严守教科书，教学“不敢越雷池一步”，另一种是将教科书边缘化，教学远离教科书。试就这两种现象谈谈你的看法。（答案如上P94） 答题核心：要科学地使用教科书。（1.抓住教科书特点，遵循新课程理念。2.用教科书教而不是教教科书。）具体阐述，课本。本章习题：（判断选择）1、1920年出版了自修适用白话文本国史，成为中国第一部白话文历史教科书。它的作者是：（A）A吕思勉 B丁晓先 C叶蠖生 D梁启超2、 目前，由教育部审定的高中历史教科书有四个版本，它们分别是：（C）A大象版、岳麓版、人民版、四川版B人教版、岳麓版、人民版、上海版C人教版、大象版、人民版、岳麓版D人教版、大象版、人民版、北师大版3、 新课程高中历史教科书课文辅助结构中，开发得比较成熟的项目是“学思之窗”栏目。它出自：（A）A人教版 B岳麓版 C人民版 D大象版第7章 、历史学习的基本概念和理论本章结构：第一节：历史学习的基本概念第二节：现代学习理论及其教学意义本章问题：1. 新课程要求下的学习方式是什么？ “新课程学习方式”是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次的开放系统。在这一理念的引导下，新课程要求的历史学习方式具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等特征，它们之间互相关联、互相包含，成为一个有机的整体。基于以上特征，新课程历史教学着力倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。1、 自主学习：自主学习通常是指“主动、自觉、独立的学习，它与 被动、机械、接受式的学习相对”。2、 合作学习：合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。3、 探究学习：探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。【观点讨论】（P.105页）在一次教育报告会上，陶行知先生别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强按着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃，但当人放手走开后，公鸡便自动而贪婪的啄起米来。你认为陶行知先生想通过这种现象说明什么教育道理？谈谈你的看法。这种现象反映了传统学习方式的被动性特点，它主要表现为“要我学”。“要我学”不同于“我要学”，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，而要我学则是基于外在的诱因和强制。在这种状况下，教师往往把学生看做知识的被动接受者，是知识接收的“容器”，因而多采取讲述法、直陈法等“灌输接受”式的教学方法，学生不仅感觉不到学习的乐趣，反而会觉得学习枯燥乏味。同时，以被动性为特征的传统教学方式将学生看作是学习客体，忽视了他们的主体性、积极性和创造性，单纯追求知识的有效传递，强调知识体系的记忆和掌握，忽视了学生其他素质的培养，与素质教育相对而行。（并且可以结合新课程倡导的自主学习方式加以延伸，被动性和主动性的关系）。2.现代学习理论学习理论，是教育学和教育心理学的一门分支学科，它以学习的性质、过程、动机以及方式、方法和策略等为研究重点，试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习等等。古今中外，众多教育家从不同的角度进行了长期的探索与总结，形成了多样化的学习理论流派。一、 认知主义学习理论认知主义学习理论源于20世纪初德国格式塔心理学的“顿悟说”。60年代以后发展为现代认知主义学习理论。让皮亚杰是认知发展理论的创建者，后来杰罗姆布鲁纳对这一理论进行了发展，罗伯特加涅则将认知主义与现代信息相结合，提出了信息加工理论模式。认知主义学习理论的核心观点是学习要通过主体的主观作用来实现。在课堂教学中，认知主义学习理论强调教师要根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中，掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。（一） 布鲁纳认知结构理论1、 关于教学目的布鲁纳在论认知中主张教育的最一般的目标就是“帮助每一个学生获得最好的智力发展。”2、 关于教学原则布鲁纳提出了4条教学原则，分别是动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则3、 关于教学内容强调让学生掌握学科的基本结构，他认为这能使人才适应现代社会知识与信息大量涌现的状况，简化信息，产生新的命题，促进知识的迁移。4、 关于教学方法倡导“发现教学法”，强调学习是学生主动发现的过程，而非被动地接受知识。（二） 加涅的“信息加工”学习理论加涅信息加工理论的特点和意义体现在以下几点：第一， 加涅的信息加工理论关注学习者内部的学习活动过程。第二， 加涅提出了“九大教学事件”，将学习的内容过程同外部的教学活动相适配。第三， 加涅的信息加工理论关注学生如何选择模型和处理信息，偏重信息的选择、记忆和具体操作的过程。二、 建构主义学习理论让皮亚杰是其主要代表。建构主义者倡导在教师指导下学生主动建构知识的学习方式，强调教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义的理论主要体现在以下几个方面：（一） 建构主义的知识观（二） 建构主义的学习观（三） 建构主义的学生观（四） 建构主义的教师观三、 人本主义学习观卡儿罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出的人本主义教学理论，是20世纪60年代以来流行于西方国家的一种重要的社会思潮。这种教育理念主要体现在培养“完美人格”的教育目标、非指导性教育模式、建立和谐师生关系和突出学生在教学中的主体性地位等价值观上。（一） 关于教学原则在教学原则上，罗杰斯提出了“学习者中心理论”，把学生作为教学活动的主体。（二） 关于教学目标在教学目标上，提出教育要培养具有“完美人格”的人，强调 发展学生的个性和人格。（三） 关于教学模式在教学模式上，针对传统以教师的指示为主的教学方式，主张采用非指导性教育模式，注重学生的“自我实现。”课后习题：前认知形态：前认知形态，即学习前的知识储备和认知储备情况。前认知形态对于历史教学的影响要比其他学科更为深刻，这是由历史学科的特点决定的。目前，社会物质条件的进步和科学技术的发展，使得信息流通的速度越来越快，学生在学习历史课程之前，并非对历史知识一无所知，他们通过网络、电视、报刊杂志等途径，已经了解许多历史知识，还建立了一定的历史意识和观念，对一些历史信息也有或深或浅、或对或错的认识。因此，在进行历史学习时不可避免的要受到之前知识储备与认知状况的影响。在教学过程中，一方面，要求教师要从客观的角度来讲述和评价历史；另一方面，还要根据学生的前认知形态，灵活设计教学过程，有针对的正确引导学生，完成历史教学任务。【判断选择】1、 传统学习方式的特点不包括（D）A被动性 B依赖性 C封闭性 D自主性2、 影响历史学习的内因不包括（A）A教师因素 B学习动机 C学习兴趣 D“前认知形态”3、 提出“发现教学法”理论的是（B）A皮亚杰 B布鲁纳 C罗杰斯 D加涅4、 提出“九大教学事件”理论的是（D）A皮亚杰 B布鲁纳 C罗杰斯 D加涅第8章 、历史学习的指导本章结构：第一节：历史学习指导的意义和内容第二节：历史学习方法的指导 1. 如何指导学生预习和听课？ （1） 预习的方法：1、 预习要与复习相结合; 2、 善于发现和提出问题；3、 查找阅读相关资料； 4、 适当做预习笔记和练习。 （知识点：善于发现和提出间题：教材P120.案例赏析 善于发现问题、提出问题，是提高预习质量的关键所在。这是要求学生在预习的基础上，针对教师所提出的预习目标以及自己对本课所将要学习的内容不理解或是希望进一步探究的地方提出问题，在课堂上通过师生、生生合作来学习如何分析历史事实，探究历史问题，共同解决问题。问题预习的方式能更大程度地激发学生的学习兴趣，培养学生质疑能力以及分析解决问题的能力，改善学生的学习方法，变被动学习为主动学习，并加深对历史知识的正确认识和把握，从而提髙历史学习的有效性。）（2） 听课的方法：1、 听善于听讲。注意开头和结尾；注意重点和难点；抓住关键词和线索词；考虑学习的需要，不能全凭兴趣。 2、 观注意观察。包括历史实物或模型，照片，图画等。3、 记做好笔记。一般要求做到“三记三不记”。 4、 问主动问答 5、思积极思维2.如何指导学生阅读教科书 ？ 1. 阅读历史教科书主要包括阅读教科书的前言、目录，了解全书梗概。把握教 科书编写体例、结构及特点； 2. 阅读单元导语、课文提示、抓住主题与每课中心；3. 阅读课、目标题，掌握关键词的寓意； 4. 阅读课文的大小字部分，了解基本内容，找准重点、难点，掌握历史概念；5. 阅读插图、表解等，透析其中的历史信息； 6. 阅读脚注、图注，培养自学能力； 7. 阅读思考、练习题，提高知识运用能力，全面落实学习目的；8. 阅读大事年表，增强历史知识的系统性；9. 阅读重要词汇中英文对照表，准确掌握和表述历史；3.元认知能力：元认知能力，是学习者使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题的能力。“元认知”的概念由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔于1976年提出。其含义是指学习者对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极监控。元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。元认知研究的重要意义在于解决学生“学会学习”。教师在教学中要通过各种形式培养学生的元认知能力。4.有效复习与记忆历史知识的原则和常用方法有哪些？（1） 有效复习与记忆的原则:1. 及时复习与记忆2. 阅读与尝试回忆相结合3. 理解记忆4. 多种渠道并用5. 集中记忆与分散记忆相结合6. 系统化、结构化（二）复习与记忆的一般方法1.提纲记忆法2.图表记忆法3.比较记忆法4.归类记忆法5.“浓缩”记忆法6.数字概括法7.联想记忆法8.趣味记忆法9.串字头记忆法10.歌诀记忆法课后习题：（判断改错）1.一般元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好；反之，往往学习不佳。 2.学生的课堂笔记就是记下教师的板书。（是把主要内容提炼并录下来，包括老师讲的 提纲、重点、难点、基本概念、自己的疑问及听课时产生的联想和体会等） 3.在教学中，无论学生提出什么样的问题，教师都要给予肯定，让学生感到自己有能力、 有机会提出问题，并在参与问题的探讨中，树立学习主体意识。 4.泛读是求深入理解的阅读，目的是达到完全的掌握。（泛读是广泛而粗略了解的阅读， 目的是为了扩充历史知识面）第九章、历史教学内容的讲授艺术本章结构：第一节：基本史实的讲授艺术第二节：历史概念的讲授艺术第三节：重点、难点的讲授艺术第四节：时间、空间的讲授艺术第五节：历史人物的讲授与评价1.如何讲清历史基本事实？基本史实，指重要的历史人物，术语，时间与地域以及与之相关的历史事件和历史现象的发生、发展过程。基本史实的教学要做到以下“五性”要求：科学性、具体性、直观性、典型性、系统性。 中学历史教学中对基本史实的教学方法一般有以下几种：1、 充分利用好教科书所提供的基本史实2、适当补充史实材料，丰富教学内容3、历史故事化，变抽象为形象4、采用情景化教学，再现历史上的人和事5、充分利用现代化教学设备和手段知识点：关于情景化教学：P138.重点，情景化教学，情境教学的几种类型的区分：1. 真实情景和虚拟情境；2.体验情境、问题情境和应用情景；3.历史情境和生活情境；4.整体情境和局部情境。观点讨论：你认为虚拟情境能体现历史的真实性吗？（三个观点讨论，答题中心：情景化教学），情景化教学的几种类型的掌握。2.历史概念的讲授技巧有哪些？ 历史概念的定义：历史概念是人们对历史事物的本质属性的反应，具体而言就是人们在一定思想指导下，对史实进行分析，综合，概括的本质的认识。 历史概念教学，就是学生在教师的指导下，运用科学的方法对历史事件和历史现象进行进行分析，综合，概括从而认清本质，形成历史概念的过程。 历史概念可以分为史实概念和史论概念史实概念，是对具体的历史事件和历史现象的概括与评价。史论概念，即历史理论概念，是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征【1】生动直观，揭示逻辑关系教师在讲授过程中如果，如果嫩公用精炼的语言或图示能手段，追本溯源，清晰展现其中的逻辑关系，将会节约教学时间，增强教学效果，起到事半功倍的作用。【2】综合分析，把握概念本质分析就是把事物的整体和过程分解为各个要素加以研究的思维方法和思维过程综合就是在思维中把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维和思考过程。分析之后的归纳，就是综合，有了综合才能得出结论，才能从历史现象进入历史本质的概括【3】比较对比，加深概念理解比较和对比就是对你历史事件或历史现象进行比较和对比，并分析其异同和缘由，从而认识其本质和发展规律的思维过程和方法。【4】补充史料，完成历史概念教师在讲授历史概念时，适当补充一些历史史料，有助于化解难点，加深理解，可以帮助学生形成完整明确的历史概念。【5】及时训练，巩固掌握概念尤其是历史理论概念较为抽象，这就要求教师在学生已经形成的一定历史理论概念的基础上，有意识，及时的设计一些与历史理论概念有关的问题强化训练，可以用帮助学生及时消化和巩固概念。 九 如何选定和讲授重点难点从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反应教学中心思想的部分，从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中做基本最主要的问题。（一）教学重点的选定1、根据历史事件和历史现象在历史发展中的地位和作用来确定；2、根据所授历史知识整个教科书体系中的地位和作用来确定；3、根据所授内容在在学生认识发展中的作用来确定； 重点的讲授技巧1、保证充足的教学时间；2、巴证完整高效的教学步骤；3、需要杜绝和避免的问题（二）教学难点的选定1、超越学生现有的认知水平和内容就是教学难点；2、属于自然科学和社会科学的专门知识而出现在教科书中的内容；3、较高深的历史概念和史学理论 难点的突破技巧1、由于知识抽象造成的难点，要化难为易，化繁为简；2、由于缺乏基础知识造成的难点，要以“由旧引新，以旧代新”的方法加以突破；3、由于对新知识国语生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破；4、由于难点多，难度大造成的重点，要以新的思维思维方式突破；5、由于难点多，难度大造成难点，要采用华政为零，各个击破，分散难点的方法来突破；6、由于问题错综复杂造成的难点，要综合分析，化复杂为简单加以突破；7、由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要加以反复对比加以突破 观点讨论1：问题情境和应用情景中都有问题设置，二者有什么区别？在问题情境中，问题设置的目的是提出一个探究性的问题，以引起学生的内心冲突，唤醒学生的思维冲动，激发学生的自觉探究。在应用情景中，问题设置的目的是创设环境，检验学生对于所学知识是否灵活运用，有助于提高学生的思维与理解能力。观点讨论2：你认为教师在历史课堂上设置现实生活场景是否合适？需要注意些什么？我认为教师在历史课堂上设置现实生活场景是合适的，这是因为：在现实生活中创设情境，可以帮助学生更好地理解历史，且在这一过程中，学生并不知道教师在创设情境，以为这就是现实生活。学生可以在不知情的情况下，获得真实的心灵体验。历史课堂教学的实践证明，在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境，寻找教学的切入点和联系点，实现教材与生活的相互融合，以利于帮助学生理解和内化学习目标，为学生的可持续发展奠定良好的基础。需要注意的地方是：1. 针对性生活情境创设的立足点。首先要针对学生生活实际创设生活情境。我们在新课程教学中必须坚持以人为本，以学生为主的原则，这就要求生活情境的创设要尊重学生人生历程的发展需要，符合学生具体的生活实际；同时，要针对教学目标创设生活情境，此外，要强调以情感、态度、价值观、能力、知识为目标。生活情境创设的立足点是教师能及时根据学生的实际情况和教学目标来创设生活情境，营造宽松、民主的学习氛围，发挥学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动、师生互动。2. 趣味性生活情境创设的突破点。教师要激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与到课堂教学中。3. 充分性生活情境创设的原则点。生活情境创设要“充分性”，并不是多设置一些生活情境，而是能够用足，能够充分地利用、挖掘的生活情境，从而引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标合而为一，高效地完成教学任务，实现教学目的。否则