培养学生自觉修改的意识.doc

作文生本课策略探究培养学生自觉修改的意识 蔡尘大家都知道，学生作文水平的提高不是老师修改出来的，但学生经常自己动手，认真修改习作，却能获得大的长进。这也是“以生为本”的教学理念在作文课的贯彻落实。但很多时候学生不愿修改自己的作文，他看不出自己文章的毛病。为什么看不出文章有需要修改之处？可能和他阅读量不足、缺乏比较有关，和他缺乏读者意识有关。其他，也可能是学生缺乏信心，对文章修改一无所知，又没有得到示范，缺少相应的指导。总之，他没有自觉修改的意识。学生进入初中学习阶段，理应有修改作文的一些基本经验。他们面对一篇有毛病的作文一筹莫展，既有学习态度问题，也和应试教育的功利性有关系。应试写作教学的动力经常是为了“对付”或完成任务，而不是通过写作获得愉快。可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦他能有点时间，他总能通过修改让文章超过一般人，也超越自我。对那些不愿意修改作文的学生，我经常告诉他们：修改是件愉快的事。修改的目的是什么？你把混乱不清的地方理得井井有条，你把遗漏之处补得天衣无缝，你把平淡的表达改得意味深长，你把灰暗的地方擦亮了这，就是修改。还记得手把手教学生修改作文的经历。我要求学生动手改作文，学生像是没有办法，速度极慢。我不耐烦，拿过来动手改了一段，让学生看，学生很高兴，表示很佩服。我问：“现在你知道怎么改了吧，能不能自己改其他段落？”学生说：“你能不能再多改点给我看看？”他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道如何改，教师的代替完全没有作用。这以后，我经常问学生的是：“你自己认为哪些地方要修改？”只要他能看出来，就该知道怎样去改！因而能发现问题是修改的前提。从这个意义而言，能把自己的文章改一遍，往往要比多写两篇有用。回顾自己在文章修改教学方面的经历，有一点还是值得作小结的，即对不同的学生提不同的要求，所提出的具体修改要求稍高一些，让他“踮起脚跟才能够得到”。在一个教学班中，几十名学生的写作能力不在一个水平上，没有可能也没有必要作统一的要求；即使同一名学生，他在不同文体的写作方面发展是不均衡的，他最有必要提高的可能也只是某一方面的问题。因此针对不同情况，提出的修改要求也应当是不同的。我会对一位同学说：“你把段落重新调整一下，适当地搬搬家，让文章有点起伏，你试试看。”我会对另一位同学说：“你就用顺叙，把段落调整一下，不要把这件感人的小事写得太复杂。”要视学生的写作个性和具体能力来提要求，我不愿意学生把文章都写成一个样。也曾有学生问，为什么老师提的要求不一样，我则较多地从阅读积累、写作个性以及文体选材诸方面的不同作出解说。教师在指导修改时，还可以把要求说得明确一些。比如，我教学生“用细节描写照亮你的文章”时，我会传授他一定的方法，如：细化动作，延长过程；运用修辞，画其神韵；运用联想，添其内涵。我在一段时间内，允许学生上交涂涂改改的文稿，虽然“卷面不整洁”，但通过学生修改的痕迹作出对比，可以揣摩他修改的原因，了解他写作的过程，我甚至想看看他究竟在犹豫什么。如果在这样的引导和宽容下，学生仍然懒得修改，那教师也就没有什么可说的了，我们应当允许学生尝试并体验失败。教育，是慢的艺术，有时候需要等待，需要我们教者贯彻“一生为本”的思想。文章修改的能力不是靠几次练习就能培养出来的，引导学生在教师的指导下积累修改经验，需要一个较长的过程，在这个过程中，教师要尝试一切可能的方法。以前我也用过“互批互改”，发现只对部分学生有用。比如，同桌两人作文水平相距过大，何况写作体现的是个人意志和个人的表达习惯，怎么“互改”？我发现“互改”往往让学生难堪，也让教师尴尬。我觉得还是“自改”的效果比较好，特别是有了阅读积累之后，再去看自己的旧文，动手修改的意识往往一下就出来了。一般情况下，很多学生面对只得了六七十分的作文或一篇只得了“中”的日记、随笔，便觉得没有保留价值，他们忘了这是自己的学习记录，也是自己的作文财富。最后我要说的是，有了修改的意识只是作文修改“以生为本”的第一步。文章的修改需要逐步积累经验，不可能一蹴而就。这是一种持续发展的能力，只要动笔写，就有修改，或者纠正错误，或者精益求精。作文教学需要探索的地方太多太多了，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我将和我的同仁们怀着一份对写作的敬重和爱，努力引导学生把作文看作生活的乐趣、是生命的歌唱！ 附作文评讲课教案一篇：教学目标：1.培养学生作文修改的意识。 2.体会修改的乐趣和成功的幸福感。 3.引导学生对一些写作技巧的把握。一回顾上次作文题目及要求： 母爱”话题文题呈现： “慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”孟游的一首游子吟，道尽了普天下母爱的伟大和崇高。的确，作为母亲，一生奔波劳累，最大的心愿就是希望自己的子女能永远幸福安康。他们对子女的爱是温柔而细腻的。现在，就让我们用一颗真诚的心，去感受那深沉而又伟大的母爱吧！请以“母爱”为话题写一篇文章，文体不限，要抒写自己的亲身经历和真情实感，不少于600字。说明：课前已把作文本发了下去，让学生从方面文字表达、结构、主题的深化等方面做相对自己的文章作修改。为了便于上课时老师的集中点评，我还引发了学生中一篇中等水准且毛病典型的文章，让学生集体诊断并修改。附病文：病文展示母爱如风 和煦的春风吹拂着大地，给万物涂抹了一层层绿色，也给人们带来了丝丝暖意。 夏日的一个夜晚，闷热无比。 我热的坐不住，就想出去凉快凉快。刚打开房门，就听见妈妈说：“天太热了，把咱的风扇给女儿用吧。”“好，我这就搬。咱热着没关系，可不能热着女儿。” 爸爸妈妈的房间传来了搬动风扇的声音。不一会儿，妈妈把风扇搬到了我的房间里，插上电源，为我打开风扇。嘿，真凉快！ 后来，当我走出房间去喝水的时候，不经意地朝父母的房间瞅了一眼，只见爸爸手拿蒲扇在扇，妈妈也热的汗流浃背。我一阵不安，悄悄回到了自己的房间。 当我正享受着那一丝丝凉风时，突然灯灭了，风扇也停止了转动。真倒霉，停电了。一股股热流立刻充溢我的周围，真让人受不了。不知过了多久，躺在床上我竟然睡着了。半夜醒来，我迷迷糊糊地看见妈妈坐在我身旁，轻轻地摇动手中的蒲扇，而她自己却满头大汗。 “妈，你怎么还没有睡？” “停电了，妈怕你热着，给你扇扇风。睡吧，明天还要上课呢。”我看着妈妈，心里不再感到炎热。在妈妈的蒲扇下，我再次进入了梦乡。 母爱，如一丝凉爽的风，沁人心脾，吹入了我的心田。（以上属于“前置学习”）二小组合作探究：（对引发的文章进行讨论，因为每个人都作了修改）组长组织，提出集中修改的意见，等会儿推荐代表发言。三交流展示：每组都展示，在这里我展示修改最好的一组文章。 学生对病文的分析： 病文分析 文章能够选取妈妈把风扇让给“我”，以及停电后给“我”扇扇子等生活琐事，表现母爱的真挚，角度小巧，能以小见大。但从行文来看，还存在着一定的不足： 1.内容的真实性有所欠缺。按目前的生活水平，每个家庭都应该不只有一台电扇。即使有其他原因，在文中也应该交代清楚。 2.情节安排不尽合理。文章第四段写妈妈搬风扇，明显不符合常理。若换成爸爸搬风扇则更符合常理，因为爸爸的力气大些，而且这样写也体现了一家人的相互关爱。对症下药 建议修改时可以从以下两个方面入手：1.增强内容的真实性。行文时，内容的安排要符合生活的真是，交代清楚“我”没有风扇的原因。2.适当改变故事情节的安排，使之更符合常理。 3.文章开头只用“夏天的一个夜晚，闷热无比”一句话交代自然环境，显得过于单薄，不足以充分烘托人物的心情。 4.内容的衔接不自然，文章的开头与下文的内容不符，结尾也给人一种斧凿之感。 母爱如风（庄怡一组的修改稿） 我爱风，尤其爱夏日酷热中的那一丝凉风。 夏日的一个夜晚，闷热无比。大地在经受了太阳一天火一般的炙烤之后，此刻正使尽浑身解数，尽情地释放着身体中的热量。 在外面奔波劳累了一天的人们，尽管筋疲力尽，但如蒸笼一般的房间，使他们仍不敢进屋睡觉。于是，三三两两，或搬椅子，或搬竹床到院子里，坐着，躺着，手里摇着蒲扇。但得到的，仅是一阵阵热风。 真倒霉。恰恰在这个时候，我房间里的电风扇坏了，在房间里复习迎考的我实在受不了，于是就想出去凉快凉快。刚打开房门，就听见妈妈说：“天太热了，把咱的风扇给女儿用吧，她正学习呢。”“好，我这就搬。明天我就给她修风扇。咱热着没关系，可不能热着女儿。” 爸爸妈妈的房间里传来了搬动风扇的声音。不一会儿，爸爸把风扇搬到了我的房间里，插上电源，为我打开风扇。嘿，真凉快！ 后来当我走出房间去喝水时，不经意地朝父母的房间瞅了一眼，只见爸爸手拿蒲扇在扇，妈妈也热的汗流浃背。想到自己正用着爸妈的风扇，内心不由得涌起阵阵不安。 当我重新坐到书桌前，伴随着丝丝凉风埋头苦读时，突然，灯灭了，风扇也停止了转动，屋子里一片漆黑。停电了。一股热流顿时涌了过来，充溢我的周围。我本想点上蜡烛继续学习，但因为实在热得受不了，干脆躺下睡觉。刚开始因为太热了，我翻来覆去实在睡不着，就这样，在翻来覆去中不知过了多长时间，我竟然睡着了。 半夜醒来，我迷迷糊糊地看见妈妈坐在我身旁，轻轻地摇动手中的蒲扇，而她自己却满头大汗。 “妈，你怎么还没有睡？” “停电了，妈怕你热着，给你扇扇风。睡吧，明天还要上课呢。”我看着妈妈，心里不再感到炎热。在妈妈的蒲扇的轻摇中，我再次进入了梦乡。 母爱恰如这凉爽的风，清清凉凉，沁人心脾，吹入了我的心田，也深深地烙在我的心灵深处。请庄怡代表她们组谈谈修改后文章的优点。学生点评：我们组修改后的文章，通过妈妈把风扇让给“我”，在停电后为“我”扇风等典