美术教育活动环境创设例.docx

美术教育活动环境创设例环境是重要的教育资源，是教育中不可或缺的元素。在幼儿美术教育中，一个丰富的、富有美感的环境能给予幼儿启发和支持，激发幼儿的想象力和创造欲望。幼儿美术教育的目的并不仅仅在于增长幼儿的美术知识和技能，还在于使幼儿加深审美体验、善于表达审美情感，而这离不开环境的支持。以往有的教师只在一两次活动中引导幼儿欣赏美术作品，不懂得利用环境来加深幼儿的体验；有的教师只在环境中展示经典美术作品，却不考虑让幼儿的作品成为环境的组成部分；也有的教师虽然会将幼儿的作品展示出来，但不注重布局的美感和色彩的搭配，也不适时引导幼儿与环境互动，更不会随着教学活动的推进和延续改变环境。我园注重在引导幼儿欣赏的基础上启发幼儿创造，并将幼儿的作品与经典的美术作品共同呈现在环境中。我们在创设环境时，有意识地关注材料与背景的整体协调以及平面与立体的有机结合等，潜移默化地影响幼儿，提升幼儿对美的感受能力和创造能力。下面我通过几个具体例子介绍我园的实践经验。 换个视角画花 在大班“春天”的主题活动中，我们带着幼儿到公园、花市欣赏美丽的花朵，并用鲜花来装扮活动室。在美术活动中，我们选择了美国现代画家欧基芙的作品让幼儿欣赏。欧基芙喜欢画放大了的花，他的画极具视觉冲击力，很适合幼儿欣赏。为了配合美术欣赏活动，我们设计了一组墙饰，在活动室墙壁上，我们选用粉绿、橘红和黑色为背景色，制作了有层次、不规则的墙饰衬底。粉绿在上，象征着勃勃生机；黑色在下，象征着黑土地，这样从上到下由浅变深，使墙饰显得美观庄重。在深色背景上，我们选择欧基芙的浅色系的画；在浅色背景上，我们选择深色背景的花卉照片，有意识地形成色彩对比，以凸显画面的整体美。同时，我们将仿真的马蹄莲、天堂鸟、红掌、百合与这些图片一起错落有致地布置在同一墙饰中，富有立体感的仿真花顿时让墙饰充满生气，大大丰富了幼儿的视觉感受，使幼儿在美的环境中迸发出创作的热情。 我们在引导幼儿欣赏和理解欧基芙笔下的花时，让幼儿把自己想象成一只小蜜蜂，近距离地欣赏每一朵花，就像把每一朵花都放到放大镜下来观察。接着，我们鼓励幼儿学着欧基芙的手法写生仿真花。幼儿体验着画家的情怀，欣赏和临摹早已熟悉的马蹄莲、天堂鸟、百合花，就像在跟这些花朋友对话。幼儿画完后，我们将他们的作品与欧基芙的作品一起展示在走廊墙面上，让更多的人分享。这时，我们选用蓝色作背景，以体现墙饰的整体性，使墙面美观而不凌乱。将幼儿的作品和画家的作品呈现在同一墙饰中，可以让幼儿感觉到自己是在和画家一起开画展，从而体验成功的喜悦。每当看到中班、小班的弟弟妹妹来到墙饰前指指点点，饶有兴趣地欣赏着作品时，幼儿无不感到快乐和自豪。爱妈妈、画妈妈 三八妇女节来临之际，我们让幼儿回家找来妈妈的照片展示在墙饰中。幼儿在分享、讨论时发现，怎么这些都是妈妈年轻时的照片，是不是现在的妈妈不喜欢拍照了?大班幼儿对此展开调查，发现原来“妈妈自从有了宝宝，把时间、精力都用在了宝宝身上，再也没有时间打扮自己，也很少拍照了。妈妈把全部的爱给了宝宝”我们借此启发幼儿思考怎样回报妈妈的爱。一个幼儿提议：“为妈妈画张像，让她像以前一样漂亮。”我们及时给予支持，鼓励幼儿用各种方式画下照片中的妈妈。我们特意为幼儿提供了粉蓝、粉黄、粉绿的色纸来作画，因为这些颜色更能烘托温馨的氛围。接着，我们引导幼儿仔细观察照片中的妈妈，在临摹中感受妈妈的外表美和心灵美。作品完成后，我们将幼儿的画和妈妈的照片配对，展示在粉红色背景的墙饰上，将温馨、温情和浓浓的爱意渲染到极致。 在此基础上，我们利用集体教学活动和幼儿一起欣赏了画家丁绍光笔下的女性形象，讨论丁绍光爷爷画的“妈妈”美在哪里。幼儿说：“丁爷爷画的妈妈脸长长的，脖子也长长的，眉毛、眼睛也是长长的，很美；手臂和腿细细长长的，像仙女一样我们也要把妈妈变得一样美!”于是幼儿开始尝试在写生的基础上运用夸张的手法美化妈妈的形象。我们同样为幼儿准备了上述色纸，让他们用线描的方法绘画，并用少量同色系颜料加工、渲染背景。这样一来，画面果然比原先增色不少。我们把幼儿的作品与妈妈的照片以及丁绍光的作品组合成墙饰，题为“丁绍光爷爷的妈妈美还是我的妈妈美”。我们还让妈妈们把自己对孩子的祝福写下来，贴在孩子的画旁。妈妈们看着孩子画中的自己，孩子们则看着妈妈给自己的祝福，一幅画一个故事，一个故事一道风景，孩子们互相介绍着自己的妈妈，浓浓的爱意在他们心中荡漾。 在这里，教师在墙饰的布局、题材的选择、色彩的协调等方面作了精心设计，使幼儿在与墙饰的互动中收获一份惊喜，点燃一份热情，分享一份感动。 体验浓浓的中国文化 新年到了，我们想通过环境渲染喜庆、热闹的氛围，于是运用中国味很浓的材料、颜色和图案设计了一面寓意平安吉祥的互动墙。我们用配有金色暗纹的中国红包装纸制作成中国古典建筑中的圆形拱门图样，四个角落用加厚的纸做成类似中式木雕的花纹，以增强立体感。这样，整个墙面充满了浓浓的中国情。在此基础上，我们配上中国传统的年画、剪纸、蜡画、剪纸、蜡染作品等，通过这一组墙饰向幼儿传递人类的优秀文化，使幼儿感受祖国文化的丰富和美好，从而培养审美情感，提高审美能力。 此外，我们提供色纸等材料，让幼儿制作成各种花瓶、罐子、水壶的剪影，把它们装饰在圆拱内。花瓶寓意平平安安，罐子寓意团团圆圆，水壶寓意红红火火。幼儿在动手制作的过程中，体会人们过新年时互相祝福的美好情感，有助于形成积极、乐观、热爱生活的态度。 这样的环境为幼儿认识和理解传统文化、学习制作民间艺术品提供了机会。在这样的氛围下，我们还和幼儿一起制作了平安瓶、蓝花布伞、小扇子等，并展示在活动室中。 总之，我们根据幼儿的认知特点和思维方式，通过创设美的、丰富的环境向幼儿传递知识、传递文化、传递情感，潜移默化地影响他们的成长。幼儿园的环境承担着形象定位、凸显园所文化的重任。幼儿园环境分为：公共环境、班级环境、美术教室、幼儿园绿化带、幼儿园大门和大厅等。在环境中色彩的合理运用、科学搭配，能够使其发挥艺术的美育功能，并可以起到很好的烘托氛围的作用。下面，我就结合我园在环境创设中色彩运用的经验谈一谈幼儿园环境创设中色彩搭配的策略。 一、根据主题中的幕一个关健词来确定颜色 环境中主题确定后，并不是所有主题的颜色就能意会的，需要我们考察资料进行确定。根据主题创造出与之相适应的环境，这样能够激发幼儿感受美、表现美的情趣，发挥环境的教育功能。例如：“民俗”主题首先要凸显一个“俗”字，还要能体现民间文化。可想而知要凸显“俗”字，在颜色中首选红色和绿色，最传统的图案就是红牡丹配绿叶。在我们找准红色和绿色之后，接下来就要剖析：什么样的红色搭配什么样的绿色?两种颜色在空间位置上各占什么比例?如何使这两种对比色变得调和?显而易见，淡绿配玫瑰红，玫红配翠绿加白，朱红对淡绿或大红颜色为主，淡绿色为辅。再结合色彩的初步知识得出红与绿是一对对比色，要使对比色变调和就要采取以下策略：一方或双方加黑、白、灰色以改变一方或双方的彩度。一方或双方各加对方的色，“你中有我，我中有你”以求得类似。通过一方或双方渐变缓冲对比。以金、银、黑、白、灰色隔离，即我们通常所说用这种颜色的笔勾画物体的外形。 二、根据年龄特点来确定主题的颜色 幼儿园要了解每个年龄段幼儿的年龄特点，小班需要温馨、静谧的环境；中班需要愉悦、欢快的环境；大班需要抽象的文字符号为支架的人文环境。 以小班幼儿为例，小班幼儿年龄较小，刚入园原有的生活规律被打乱，生活失去秩序感，难免会有焦虑的情绪。小班在班级环境上要营造温馨、静谧如家的环境，首先在颜色上要定位好。在颜色中粉色系最能营造温馨的氛围，其中在粉色系里，粉红和粉蓝搭配是最理想的。或是粉红系列点缀白色，或是粉蓝系列中点缀白色。 三、根据主题颜色确定其他颜色 在我们开展主题活动的时候，往往会出现以季节、昆虫、植物为主题的主题活动，在深挖主题的同时，我们也可以关注此类主题所蕴含的颜色，如：一提到秋天我们就会想起橙色、黄色，即同种色配合。黄色系列中有中黄、柠檬黄、偏黄色的橙色、偏红色的橙色等等。根据这些我们来确定此次主题所需要的颜色，秋天的季节特征就非常明显了。 四、根据本才料来确定颜色 现在幼儿园环境创设已不再是用简单的纸、胶水、剪刀、刻刀等工具进行环境布置，而是一种多元材料合理配置完成的环境创设。在我们提倡注重优美、环保、低碳环境的同时，也对色彩提出了相应的要求。以我园为例：在我园周围长了很多芦苇，到了秋天我们因地制宜开展芦苇的科学活动。在孩子们认识完芦苇以后，我们把芦苇插到教室中让幼儿继续观察，可芦苇放在教室的哪个地方?和什么搭配在一起更能凸显它的教育价值呢?于是幼儿仔细回忆芦苇的生存环境，最后得出芦苇和石头搭配在一起最适合。它是属于大自然的，自然的材料应与自然的材料搭配，可教室中没有石头，我们尝试将木纹背景墙与芦苇搭配。旁边用赭石色做了几个石头，这样的搭配就具观赏性、艺术性了。又如：草帽是黄色(柠檬黄加白)，和草帽搭配的颜色就是黄色的同种色，黄色同种色的材料有麻绳、锯末等等。这样环境创设中材料的多元化与色彩的搭配有效组合，达到了我们的教育目的。 五、运用颜色特质，创设互动性环境 在了解颜色的特质后，在我们创设互动性环境时，教师可以根据本班幼儿年龄特点创设“心情表达墙”，所用颜色除了红、黄、蓝三原色(三种颜色分别代表不同情绪)，还应有黑、白、灰(代表需要他人的帮助)中性色，在孩子根据自己心情随意涂鸦后，还应引导幼儿在释放自己情绪的同时又有一个新的心情来面对每一天。或者通过孩子艺术作品中的颜色来分析孩子这段时间的心理活动，以达到身心健康地成长。 在幼儿园环境创设中色彩的搭配起着重要的作用，它是园所文化、品质的代表，有色彩和无色彩搭配，同种色搭配、类似色搭配、对比色搭配应遵循颜色的搭配原则，才能使幼儿园每一面墙壁、每一个角落富有生命力，才能使环境和幼儿互动。幼儿最初的美术活动与他们的生活有关，是从色彩开始的。国内外相关研究表明，颜色是情感的语言，孩子对色彩的偏好并非与生俱来，而是在成长中受到家庭环境、教育不同程度的影响而形成的。但在我国目前的幼儿园美术教育中，家长和教师更多关心的是幼儿使用色彩的技能，如表现得是否美观、漂亮，是否能反映客观事物的真实性，以及涂色是否均匀、干净，而没有更多地从幼儿的心理和年龄特点人手，忽视了幼儿的色彩表现是反映其心理状态，并自然而然地发挥着引导幼儿感受美和大胆表现情感和体验的作用。本研究旨在探讨处于不同年龄阶段的幼儿对色彩感受与表现的特点，并根据幼儿的特点，提供更为合理的色彩环境和色彩活动，以实现“促进每个幼儿富有个性的发展”。 一不同年龄幼儿对色彩的感受与表现的特点 通过我们为各年龄班幼儿设计的专项调查表，以及对幼儿的涂鸦活动、色彩日记、幼儿在美术活动中运用色彩的观察，我们发现不同年龄的幼儿对色彩的感受与表现存在以下特点。 小班 幼儿说自己喜欢的颜色和爱使用的颜色不一样，认知颜色依赖于直观、具体的事物；选用色彩的创作较随意、单调，常会根据颜色来判断事物；个别幼儿能用色彩表达自己的心情。 中班 幼儿喜欢和认为漂亮的颜色比较丰富，有一定的审美意识；能理解颜色的冷暖和深浅对比，能用色彩表现较特别的味觉、触觉、温度觉的感受；选用颜色从无意识的多样化到有意识的联想发展，能表现出他们当时的心境和情绪；使用色彩的创作比小班幼儿要丰富。 大班 幼儿喜欢的和认为漂亮的颜色比较一致，能感受到色彩的情感氛围，喜欢尝试使用多彩的颜色，有选用色彩表现自己的构思和美感的意识；喜欢色彩的联想活动，使用色彩创作向重内容或重色彩的丰富分化。 二有关环境创设中色彩因素的研究 幼儿园环境中的色彩对幼儿发展具有重要影响。色彩虽无好坏之分，但环境中适宜的色彩搭配能使人感到温馨、舒适，不适宜的色彩搭配则如同噪音，令人烦躁不安、心情压抑。因此，关于幼儿园环境中的色彩搭配与运用的研究，对需要拥有健康环境的幼儿来说十分蓖要。 幼儿园公共环境色彩的运用 我们通过对幼儿色彩偏好的调查，发现原色及视觉效果特别艳丽的颜色并不是孩子们的最爱，浅粉、浅绿、柠檬黄等清新、简单、柔和、明快的柔和色（纯色中加白）被幼儿选中的概率最高。因此，在幼儿园公共环境中的主色调适宜选用淡粉、浅绿、浅黄、淡蓝等幼儿感到柔和与舒适的色彩，而鲜艳的纯色与跳跃色适宜小面积装饰在环境中，营造出幼儿园明亮、活泼的整体氛围。 纯度较高的色彩，容易产生视觉疲劳，令幼儿的情绪紧张与兴奋，注意力分散。如纯度较高的红、黄、蓝搭配在一起，就容易给人一种扩张、浮躁的感觉，不利于调适幼儿的情绪。因此，幼儿园环境中色彩应避免过于花哨，可以选择一些灰色和黑色等中间色做儿童作品展版、宣传标语、家具等进行调和，令浮躁的情绪在这里得到消融，让紧张、浮躁的情绪平稳下来。 而单一的色彩容易令人产生审美疲劳，因此再好看的颜色也不能在幼儿园环境中毫无节制地反复使用。如有的幼儿园大门是粉色的、墙壁是粉色的、校车是粉色的、园服是粉色的单一的色彩令幼儿的生活变得单调、乏味，不能有效调动幼儿对色彩的联想与创造，制约了幼儿对色彩的多种需求。因此，幼儿园公共环境应避免使用过于单一的色彩。 幼儿园活动室环境色彩创设的特点 色彩具有辐射力量和暗示功能，如红色令人兴奋，蓝色令人沉静，黄色令人舒畅，幼儿园的活动室应因使用对象不同而注意统一与变化的原则。 小班幼儿刚从家庭来到幼儿园集体中，活动室内适宜选择一些温暖可爱的色彩，如小鸡身上嫩嫩的黄色，毛绒玩具上毛茸茸的粉色等，都可以作为活动室的主色，为幼儿营造温馨如家的氛围；并可选用以纯色为主、色彩鲜艳的玩具材料，这一方面符合幼儿视觉发展特点，另一方面可以吸引其操作与活动的兴趣。如果需要规则性的标志，则一定要色彩鲜艳、简洁突出，能起到明确的提示作用。 中、大班幼儿活泼开朗，活动室的主色调宜选择明快、清亮的色彩，如天空一样的蓝色、令人凉爽的淡绿等。由于中、大班幼儿在游戏方面自主性有了很大的提升，因此班级中开展什么游戏，游戏区用哪些颜色、色调，可以让他们自己选择。我们在研究中收集了大量的环境图片，从快餐店、医院、儿童房、舞台布景等多种场景中发现环境装饰的色彩规律，供幼儿参考。总体来说，鲜艳的颜色适宜做角色区、表演区等活跃的区域环境背景，而比较安静的蓝、绿色适宜用在阅读角和益智区等动脑安静的活动区中。色彩创设一定要张弛有度，有利于引发幼儿动手动脑或安静思考。 同时，在为幼儿园室内区域环境布置各种色彩时，千万不要忘记为幼儿心中的色彩找一个空间。教师可以利用一块墙壁、一个边角为幼儿开设“心情树”、“彩色心情”等墙饰，让幼儿通过色彩表达心情。孩子们的选择与宣泄是教师了解幼儿、走进其内心世界最好的通道，通过“心情树”、“彩色心情角”，教师能够更好地关注孩子们心灵的成长，为孩子们的情绪疏通、补漏，让每个孩子的内心都充满亮丽的色彩。 适宜色彩创作的工具材料工具材料是儿童自己创设色彩环境必不可缺的。在课题研究中，我们发现孩子们对色彩活动有着浓厚的兴趣，无论是小班还是中、大班幼儿，都十分喜爱玩色和调色绘画活动。为此，老师们纷纷创设了“色彩加工厂”、“涂鸦墙”、“滚滚乐”等美工区环境。孩子们通过使用各种工具，用色彩大胆宣泄、痛快淋漓地表现表达。通过对色彩教学案例、美工区、涂鸦墙活动的观摩，我们总结出适宜幼儿进行色彩创作使用的工具材料大致有：水粉、水墨、油墨、单色油性笔、油画棒、水彩笔、彩色纸撕贴、彩色橡皮泥、大白纸、废报纸、大纸箱等，孩子们可以通过树枝、玻璃球、小汽车玩具、自己的手掌脚丫、切开的水果蔬菜等一切可以找到的物品，和色、玩色，进入到大胆想像创造的美术游戏之中，尽情涂抹创造，绘制出彩虹一样美丽的童年。 幼儿园环境中的色彩欣赏在自然环境中欣赏。神奇的大自然是各种色彩的家，无论多么奇妙的颜色，你都可以在大自然中找到。春天里绿的草、红的花，秋天里金黄的落叶，冬天里洁白的雪花各种颜色交替变化，是对幼儿进行色彩审美教育的最佳“教材”，教师要有意识地引导幼儿去发现这些富有变化的色彩。也可以启发孩子去发现动物身上的器官与皮毛蕴含着丰富的色彩秘密，如热带鱼的颜色为什么特别漂亮，斑马的黑白色是怎样搭配的，孔雀的羽毛上有多少种颜色引发孩子们对大自然中奇妙色彩的探知欲望。 在艺术作品中欣赏。对幼儿开展色彩审美教育离不开对经典佳作的欣赏。研究中我们发现，西方绘画作品如马蒂斯的剪纸、梵高的向日葵、毕加索的人物画像等，色彩都十分奔放、艳丽，布置在环境中有利于引发孩子们快乐的情绪体验，易于幼儿理解接受；中国国画虽只有简单的墨色，却浓淡相宜，十分轻柔、淡雅，这样的作品无形中舒缓了幼儿浮躁的心情，引发他们无尽的遐想；民间工艺品和农民画善于运用单色、对比色、同类色，这十分符合幼儿单纯、浪漫、夸张的个性，青花瓷蓝色的质朴、民间剪纸红色的热烈、面具色彩的强烈对比很快就会被孩子们所接受和模仿。教师要通过引导幼儿欣赏这些作品，感受其个性是明亮、欢快，还是悲伤、忧郁，引导幼儿发现作品中对比色、和谐色等视觉审美因素，体会千姿百态的色彩美。 在儿童美术作品中欣赏。色彩本身也有唤起人的情感、引发联想的作用。在孩子们的美术作品中你可以发现很多带有情感的色彩，如妈妈生病了，画面中就会出现暗哑的棕色、灰色；和好朋友在一起快乐游戏，画面中色彩就变得鲜艳明快幼儿园环境中的色彩欣赏离不开孩子们自己的故事与作品，孩子们的喜怒哀乐，都会毫不掩饰地透过欢快或沉闷的色彩表达出来。而且由于儿童的思维不像成人那样拘束，常常能在绘画作品中表现出令人惊诧的色彩搭配效果。因此，教师不仅要为幼儿提供玩色、用色彩创作作品的机会，更要关注儿童美术作品的用色特点，选择具有色彩震撼力的儿童画作品展示在幼儿园环境中供幼儿欣赏，让幼儿在“阅读”儿童画的色彩语言中展开想像与联想，用色彩大胆创作出更多、更好的作品来。 三探索以幼儿为主体的色彩感受与表现的美术活动 涂鸦墙活动 在课题思路的引领下，我们想通过更开放、自主的环境，让幼儿在大胆涂抹、创作中发现其特点和发展需要，充分地展现、表达个性的情感体验及对事物的认知经验。我们在幼儿园各年龄班都开展了涂鸦墙活动，没有场地条件的班级也因地制宜地开展了可收放的涂鸦箱、涂鸦本、涂鸦纸等活动，供幼儿在自选活动区时进行创作。 小班初期，很多幼儿都会因与父母暂时分离而产生焦虑，这时，教师为他们提供色彩鲜艳而温暖的色彩，如粉、蓝、绿、红等颜色和大块的涂鸦场地，便于幼儿涂抹和操作工具，在一定程度上转移了幼儿的焦虑情绪，涂抹出来的颜色是比较鲜艳和温暖的，冲击着幼儿的视觉，也能够缓解幼儿的焦虑情绪；小班中后期，将随意的涂鸦与情景涂鸦墙相结合，幼儿可以在空白处随意创作，也可以在盘子、树干、房屋等情景下添画，满足处于涂鸦期和象征期的幼儿发展的需要。 中、大班的涂鸦活动，教师可以提供调色盘、大纸箱、大的背景布等工具材料，支持幼儿根据自己的兴趣、需要，确定主题进行自主性的创作和对作品欣赏后表达自己的感受。幼儿还可以根据主题想像内容进行自主表达，如结合班级开展的主题活动绘画，给表演区画广告、画幕布等，每一幅作品都是一个情景的再现，每一幅作品里都有他们想表达的故事。在他们愿意讲述的基础上，教师鼓励他们讲给大家听，并及时记录幼儿讲述的故事，这也是对他们的活动给予的肯定和鼓励。 此外，涂鸦墙还有特殊的宣泄作用，当幼儿被情绪困扰时，此时的涂涂画画能够让他们把坏情绪宣泄、转移走。正如美国学者斯蒂尔所说：“在这个过程中，儿童会感到他从自己的恐惧中走了出来。这是一个内部控制感和能力更新的过程。只要你对儿童画表现出好奇和探究，你就能使儿童消除可怕的感觉，并用积极愉快的记忆替换那些可怕的记忆。” 色彩日记活动现在很多家长非常注重给孩子拍照片留下成长痕迹