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英语课堂教学设计分析 王银平 1 一 英语教学设计 英语教学设计是指 为达到预期的教学目标 对英语教学活动进行规划的过程 2 二 新课标对英语教学设计的要求 过去的英语教学设计一般把掌握基本知识 培养基本的听 说 读 写技能放在首位 新课标要求把学习兴趣 自信心 学习策略 自主学习能力 合作精神等放在首位 因此我们要善于从学生感兴趣的话题 人物 事情或图片着手 设计出自己独特的甚至是非常有艺术性的导入和教学程序 来激发学生的学习动机 调动学生学习的积极性 3 在做中学 英语新课程提倡在 做中学 让学生在活动中从自己的直接经验中学习 让学生通过再发现来自我完善 所以提倡根据任务型教学的原则 设计各种各样的任务活动 来达到教学目标 4 要面向全体 第三 新课程标准要求面向全体学生 强调每位学生的参与和实践 所以要想方设法创造合作学习型活动的必要条件 包括明确的小组活动目标 小组成员积极依赖的关系 面对面的交流 学生社交技能的锻炼等 5 英语教学不仅需要科学更需要艺术 艺术地教学 会使师生在轻松 愉快 和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流 既利于学生学 又利于引导他们乐学 好学 6 教师在既定预设教学设计的情况下 还能够真正以学生为本 依据学生具体接受 反馈情况而随时调整教学计划 临时机智应变 那就更是教学的更高境界 艺术性 三种境界 讲给自己听 讲给学生听 讲给大家听 7 三 英语教学设计的基本程序 明确教学目标 确定教学任务 选择教学策略和方法 评估标准与手段 而这一切 又是以准确把握 英语课程标准 和学生实际学习需要为前提的 8 一 英语教学设计前的思考 1 什么情况下 学生学得最好 2 教师在课堂教学中的职责是什么 3 教师工作方式是怎样变化的 4 如何在新课标下创造性使用教材 9 当教学内容能够用多种形式来呈现时 他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时 他们学得最好 当学生有兴趣时 他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时 他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时 他们学得最好 1 什么情况下 学生学得最好 10 2 教师在课堂教学中的职责是什么 帮助学生检视和反思自我 明了自己想要学习什么和获得什么 唤起学生学习的渴望 帮助学生寻找 搜集和利用学习资源 帮助学生设计恰当的学习活动 帮助学生发现他们所学东西的个人意义 11 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 帮助学生对学习过程和结果进行评价 并促进评价的内在化 发现学生的潜能和性向 12 2020 1 8 13 3 教师工作方式是怎样变化的 以前教师的职业被认为是个体职业 由于新课程标准提出了以人为本的宗旨 教师从课程计划的执行者变成创造者 这样课程就是开放的 教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计 比如 查找资料 创设情境 组织活动等 这就给予了教师创造的空间 因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力 14 4 如何在新课标下创造性使用教材 首先 它要求教师进一步树立课程意识 以新的课程观 学生观 教材观 课程资源观 来重新审视 规划教学目标 内容和方法 以更高 更宽的眼光来设计教学 看待学生 而不仅仅局限于教材和一时的教学效果 其次 教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性 每节课 每次活动都应有明确的教学目的 否则容易形式化 为活动而活动 为体验而体验 为了创造性地使用教材而轻率 刻意地去更改教材内容 等等 教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿 15 二 英语教学设计中的思考 教育观以人为本 以人的发展为本教学方法启发 发现 研究 讨论 开放性模式教学模式以学生为中心 以任务为中心 以活动为中心互动模式多向 多层次 T ST SsS SSs SsS Ss学生角色主动参与 自主学习 合作学习教师角色知识的传授者 课堂的组织者 学习的指导者 咨询者教学要求面向全体教学评价形成性评价和终结性评价并重 综合评价 注重能力 过程与结果并重多层次 自我评价 同伴评价 师生商讨 统一测试等多形式 口试 笔试 表演 活动等 16 为体现 以学生为本 课标提出 一切从学生的需要和可能出发 2 课程设置定位 三种主要课程的组合模式 基础型 拓展型和研究型相结合3 教材 学习材料 的选用 17 4 关于课堂教学过程 Learning 语言输入 新知识建构 知识与技能操练 概念的理解和提炼 举一反三Pre learning 调动学生已有的知识和经验 为输入新的知识和技能做准备 情感态度和语言准备 Afterlearning 语言知识与技能的巩固和综合运用 18 5 教学的环境与技术 创建条件 环境和氛围 已成共识 课外活动 兴趣小组 外语园地 墙报画廊 外语表演等 思考 上述变化 科学体现策略思想的典型范例 多媒体技术的广泛运用 19 7 教学原则的选用 主体性原则 教师角色定位的转变 交际性原则 学用结合 学以致用 文化性原则 尊重包容 注意差异 阶段侧重性原则 技能培养 小学阶段 听说领先 读写跟上初中阶段 听说读写均衡发展 侧重 听说习惯和能力高中阶段 听说读写全面发展 侧重 读写能力激励性原则 恰当处理 流畅与正确的关系 提倡 口头从宽 书面从严 20 8 教学方法的优化 注意几个结合 单项与综合 机械与情景 口头与书面特别是 文本教学任务与真实 交际性 任务相结合 两大热点 合作学习 任务型教学焦点 内涵的界定 误区的避免 21 9 评价 对传统评价的反思 评价体系的两大要素 主体的多元化 评价者的综合性 形式的多样化 评价形式和项目的综合性 操作的全程性 22 10 教学模块 板块 环节 步骤