教学案例11.doc

教学案例（人教版小学语文五年级上册第15课落花生）落花生我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。实录片段：体会文章重点句子的含义师：我们刚刚读过课文知道，第一个自然段运用了“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”八个字就概述了“种花生”和“收花生”这两件事。那么你们再读课文，看看后面还讲了什么？（生再读课文）师：有没有同学可以回答的？你说。（指名回答）生：还讲了“吃花生”。师：吃花生，那么哪几句写的是吃花生呢？生：（生看书思考，读句子）“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了。”师：原来在最后一自然段。那么这一句就概括了吃花生。跟我们的“种花生”和“收花生”一样，写得非常的？生：简洁。生：很少，简略。师：很好。所以写得很简略的这三部分，我们称之为“略写”。那么文章花的笔墨最多的到底是什么事呢？生：说花生。生：议花生。师：看来大家都很会概括啊！这两个词都可以。那么这部分，我们一看就会发现，它的篇幅最长，跟刚才的三个部分相比，可知道写得非常的？生：详细。师：没错。因为这一部分是作者要写的重点，所以他详写，其他部分是作为补充，就略写。我们称之为“详略得当”。这种写法同样用于我们的作文。大家可以借鉴。（设计意图：在学习过程中，使学生大概了解文章“详略得当”的写法）师：现在大家再读读“议花生”这一部分，把你觉得印象深刻的句子做标注。一会老师出题考考你们。（生读课文）师：好，看大家越读越安静，应该是读完了。有的同学边读边画，很认真呢！现在老师出题，也很简单，准备抢答啦：在“议花生”的这一部分里，他们是如何“议”的呢？生：父亲问他们爱不爱吃花生，他们说爱。师：为什么爱吃呢？生：因为好吃。生：很便宜，都可以买来吃。生：可以用来榨油。师：抢答成功！大家回答这么迅速，看来刚才的阅读很用心呢！花生好吃，是从它的味道来说。花生很便宜，是从它的？生：价格来说。师：可以榨油，是从它的？生：（大声抢答）用途！师：把这句话完整说一遍。生：花生可以榨油，是从它的用途来说。师：（点头，示意坐下）这些花生的好处，许地山姐弟几个很轻易的说了出来。是啊，这不就是我们平时的基本认知吗？可是父亲喜爱花生，对花生有不一样的认识，你们看看，父亲是怎样看待花生的呢？（生读段落）师：谁来读读父亲的话？生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。师：我们刚才从“味道”、“价格”和“用途”三个方面说了花生的好处。你可以想想，父亲的这段话又是从哪个方面来说的吗？生：品格。师：真会总结呀！请坐。谁能说说，父亲赞美的是花生什么样的品格呢？生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。师：这是课文中的原句，能用自己的话概括吗？（生思考）师：看看前面，苹果和石榴挂在枝头，外表长得很？生：好看，漂亮。师：而花生却矮矮地长在地上，外表？生：不好看。师：那么外表不美的花生这么容易被人忽略，它是不是就伤心难过不结果了呢？生：不是，它不仅结果，而且结的果很好吃，价格便宜，可以榨油，大家都喜欢它！（引导学生体会花生的品格）师：说得很好，那你能用什么词来形容一下吗？虽然总是被人忽略，可是依然努力开花结果，供别人使用。生：默默无闻，无私奉献。师：原来这就是父亲喜爱花生的原因啊。花生默默无闻，无私奉献，那么苹果和石榴呢？生：骄傲炫耀。生：只讲究外表。师：我们想想，苹果和石榴桃子挂在枝头，这是它们的植物生长特点，如果长在地上，还是苹果吗？生：不是。师：我们看看父亲的这段话，并没有批评桃子、苹果和石榴。只是把它们的生长特点写出来，与花生的生长特点作一个？生：对比。师：很好。再看看那么父亲在这里说这段话，仅仅是在说花生吗？生：不是。师：还在指什么，你从哪里可以看出来？生：不仅指的是花生的品格，还指人的品格。父亲后面说“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”师：所以，父亲希望我们做什么样的人？用自己的话说说看。生：父亲希望我们可以做，虽然外表不怎么好看，但是由很有用的人。师：大家说的都很好。当时还是小孩子的作者，也有体会。我们一起来读读他的话生：我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”师：你们听听老师这样说，有什么不一样“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”（重复两次）想想跟课文表达有什么区别吗？生：少了一个“只”。生：变成了“不要做讲体面的，而对别人没有好处的人”师：“体面”在这里指的是外表漂亮。生：我觉得讲漂亮也没错啊，也没有人会喜欢把自己故意弄丑呢。（其他学生笑）师：你的想法很好。所以作者在这里用了一个“只”，“只讲体面”如果只讲漂亮，却对别人没有好处，这种人是？生：（齐答）没有用的人！师：所以作者认为人要做有用的人，不要做？生：（齐读）不要做只讲体面，而对别人没有好处的人！师：谁来用自己的话总结？生：人要做有用的人，不要做只讲漂亮的人，而对别人没有好处的人。师：总结的真不错！父亲希望我们可以跟花生一样，做一个默默无闻，无私奉献，对社会和别人有好处的人。师：你们能联系我们平时的生活，说说你见过哪些有这种品质的人吗？生：学校每天清理垃圾的叔叔们，虽然他们穿的不那么好看，但是如果没有他们，学校到处都会是垃圾，我们的学习环境就会不好。生：还有食堂的阿姨，她们每天都很早做饭，让我们不饿肚子师：是啊，这些人跟我们一样，都很平凡，可是他们都在努力生活。因为他们，我们才能生活得更好，少一些烦恼。师：（简短补充作者生平事迹）本文作者许地山，父亲的这番话给他造成了很大的影响，他的笔名因此也为“落华生”，在古文中，“华”同“花”，因此也就是“落花生”，这夜谈话的影响可见一斑。后来许地山考上大学之后，投身文学创作。在工作后的任教期间，积极从事社会教育和文化活动。卢沟桥事变之后，更是义无反顾地投身抗日救亡运动。他的文学作品在当时造成很大影响并且受到文艺界的极大好评。最终积劳成疾，英年早逝，年仅49岁。他一生请勤恳恳无私奉献，不就是落花生的写照吗？因为他一直记得给父亲的承诺？生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人！师：如果可以对天国的他说一句话，你会说些什么呢？生：你太了不起了，我很佩服你！生：你真棒！生：我要向你学习，做一个有用的人！教学反思：在教学活动进行的过程中，注重学生的思维引导，包括语言的概括，感情的表达，和重点句子的体会。学生在花生好处部分的概括达到了一定的效果。文章后面部分从描述花生的原句描述到品格的总结略微有点困难，在引导过程中，最终得以体会。另外学生在体会“只讲体面“和“讲体面”的区别方面，有思维碰撞，提出“讲体面”是没有错的。能提出不一样的看法，让人惊喜。但是教学过程依然有很多不足。首先学生的认知比较贫乏，词语积累不够，导致在回答问题的过程之中，能体会，却无法说出口。在句子理解方面，开始有些极端，有同学认为要做花生一样的人，不能做苹果石榴那样的人，那种人是只讲究外表和炫耀的。这是对于课文的理解偏差。这也是我没想到的，于是改变了教学方案，加以引导，使学生明白，苹果石榴并没有不好，在这里只是运用了一个对比的手法。在这里新旧思想就不太一样。老的教法让学生会认为不要讲究外表，只要有用就行。但是如今，学生接收电视媒体信息很多，看了很多外表美，又有用的人。这种教法是没说服力的。如果让我再重新上这节课，在理解句子方面，会把苹果石榴和花生的特点用表格的形式板书出来，让学生清楚的看到两者之间的对比。并