让学生的错误成为资源.doc

让学生的错误成为资源华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。课堂上的错误就像一把双刃剑，如果处理不当，往往造成教育的失误；但是，这些错误如果能被老师灵活机智地捕捉和运用，因势利导地融人到课堂教学中，这同样反映了一个教师的教育观念。那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，我们的课堂教学也会因“差错”而精彩。因此，课堂上的错误应当引起我们足够的重视。一、教师要转变观念，建立以学生为主的课堂在许多老师的眼里，课堂上是不允许出现错误的，错误的课堂是失败的。无论是学生还是老师。可是，没有错误的课堂是不成立的，也够不成课堂，也是不成功的，无效的，虚假的。学习是一个纠错过程。每个人都是在错误中成长，在错误中学习。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。辨症施治的教育，才是适合学生的教育，才能取得教育的成功，才是最成功的教育。作为新时代的教师，在课堂上我们应该学会容错，正确对待错误，很多教师就是以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可是错误的原因，我们告诉学生没有？给学生实践的机会没有！让学生认识错误的原因没有？这些都是我们作为教师该思考的。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。我们要宽容、理性的对待学生的错误，而不是一刀切。这样才会让学生积极参与我们的课堂，这样的课堂才是平等的课堂，才是学生和老师交流的课堂，才会激发学生的灵感。让学生觉得错，并不可耻，并没有让学生丢面子。这些都在于教师的用何种态度对待学生的错误。一节死气沉沉的课是失败的，根本不是学生想要的，学生的学习能力也得不到相应的提高。如果学生都不发言，我们根本就不知道，学生是否懂了，是否已经理解了。有些人认为，作业中可以发现学生的错误，其实不然，作业中我们只发现学生的一点错误，并没有把所有的错误展现出来。并且作业中，很少当即解决。学习具有一种及时性。课堂教学中出现的错误是一种重要的课程资源，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。满堂灌的课堂是建立在老师的基础之上，不是为了学生着想。我们必须改变过去的这种做法，把课堂还给学生，让学生参与课堂。给学生足够的自由和施展才华的空间。新世纪里，一切都是新的，课堂上学生才是主角，老师只是配角，我们要演好的是配角。二、如何利用好学生错误的教学资源在我们日常教学中，我们往往故意提出错误，让学生判断。毕竟人不是万能的，有很多错误我们无法知道的，无法及时提出的。学生的思维怎么样？我们无从得知。那唯一的办法只能通过课堂上的交流，发现学生错误。当教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将将错就错，促进课堂的精彩生成。1、发挥学生的创造性，营造良好的学习氛围根据学生的实际情况和新的探究需求，抓住此“错误”点，提供新的问题信息，刺激学生再以此为起点，进行思维发散，获得更深广的体验。在错误的基础上能因势利导，更进一步，进行更深层次的挖掘，充分激发了学生的创新思维，使学生能在已有的认知基础上得到升华，有所创造。在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。教师在教学时，努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。2、善于倾听作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现差错，善于引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕，而成为一种可贵的资源。在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。教师不仅要善于赏识、倾听，而且更要指导学生学会赏识，学会倾听。教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待；让学生学会赏识，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源；指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。3、教师要学会巧妙的应用学生的错误，让它转化成我们需要的教学资源在课堂中我要注意的问题：（1）是否留给了学生真正探究的时空？（2）学生是否敢于敞开、表达自己的差错？（3）新差错是停留在原有差错的类型、层次上？还是出现新的变化，引起新的思考？（4）差错能否吸引全体师生参与研讨？（5）对差错的处理是否有利于学生的进一步学习和思考？【案例】首先举华老师的列子。这是4年级一节练习课中的一个片段。华老师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个一平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么他的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那他的面积就不是4平方米。” 所有听课的老是都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生十分窘迫，华老师并没有急于否定，而是耐心的问他：“很难用语言来表述，是吗？”那就把你的想法画在黑板上。”（学生上黑板画图）随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大雨4平方米。”原来，他把两个正方形中间的空隙也算入了面积。”华老师没有简单纠正，他问学生：“这一块到底算不算？这还得看究竟什么是面积。” 一句话激活了学生相关的知识。学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围城的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围城的（该生指图形的周长），因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”最后，华老师总结到：“通过刚才的讨论，我们对面积对的意义有了更深刻的认识。那么，同学们，是谁帮我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同的把视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面的坐下了。这个案例充分体现华老师的高明，既可以尽可能让学生参与课堂，又提高学生的积极性和不伤害学生的自尊心。整个班级的学习氛围也会相对比较好。只有这样上课，学生才喜欢你上课。学生是要保护的，即使是错误我们也该保护。教师尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让出错学生自己发现错误，纠正错误。即让出错者本人通过有意识的监控，对学习内容和学习过程的自我反思，或者通过教师或同伴的部分暗示，从而自己发现错误并加以纠正。事实上我们发现，如果教师采用直接纠正的方法，表面上看用时少，但实际往往收效不大。教师应该相信学生能够发现自己的错误。一方面，这是学生的普遍期望，另一方面，可以让学生产生成功感，并且可以让学生成为独立的学习者。 学生的错误往往可以延伸出新的问题。学生在做题时候，有些问题肯定存在疑问。而学生出现的错误，正是我们把问题拓展的时候。我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。【案例】题目：1、70厘米=（ ）毫米2、67千米（）6千米+7米 1500米（）15千米3. 黑板的长是（ ）分米4.课桌的长是（ ）分米我让学生独立练习后，很多学生都会做错：一般都会是下面的答案1、70， 2、= 3、 3 4 、 1我之前课堂上都讲过，比如课桌长是1米，黑板长3米。很显然，学生是受到思维定势影响。没有看清楚后面的单位与先前讲过的内容有所不同。我们刚刚开始上这一课的时候都是用厘米的尺子测量物品，单位都是厘米，而对于米和分米，只是简单的介绍。如今遇到这样的错误，正是我们该利用它成为我们课堂中必须的部分，并作为一种生成教学资源。面对这种错误的方法，我们不必指责，应该笑着回答：“这种几道题大家总觉得对吗？你来说说想法，好吗？”于是，学生们都认真地读题，进行分析，找出了错误的原因，才能形成共识。最好方法是用用尺子的实际长度告诉他们到底错在哪里？只有这样才让他们知道自己错的很离谱。以后才不会犯同样的错误。这时，我们就可以引申出单位转换，如果单位换成原来的测量的，同学们做的是对的。可是，如今单位不同了。我们就必须换单位。正是他们的错误才能让这节课上得更好，更精彩，他们才会更容易理解。这样进行拓展，学生更加容易接受，容易理解，以后遇到同样的题目，他们就不会不注意这样的问题。巧妙利用错误，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的