案例探讨2.doc

体育课堂有效教学策略探讨课堂教学是课程实施的基本形式，是学生获取知识、技能和提高品德素养的主要途径，然而课堂教学的时间是有限的，如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，一直是新课程改革必须面对的一个问题。随着课程改革的深入, 体育课堂教学的有效性逐渐成为了广大体育教师关注的焦点。那么如何构建有效的体育课堂教学呢?下面我们就一起来探讨这个问题。一、有效课堂教学准备策略（一）有效课堂教学目标设计教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能。教学目标的表述应该是明确的、具体的，可以观察和测量的。因此，应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清，将影响教学模式与教学策略的选择、教学媒体的安排和采用，将影响教学质量和学习者的学习水平。在“知识与技能”学习领域，我们普遍采用结果性目标陈述方式，即目标陈述应明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。而目前体育课的教学目标设计普遍存在指向不明确、不具体或行为主体不符合要求的现象。如2008年举行的无锡市体育优质课比赛的25篇教案的教学目标设计中，均采用原先“教学大纲”的陈述方式: “通过学习，使(让)学生”、“通过学习，提高学生”、“培养学生”等。案例 ：我校的一位老师在篮球体前变向运球教案的目标设计中，他是这样陈述的：1、通过教学使学生初步掌握体前变向运球动作技术；2、发展学生灵活、协调的身体素质；3、培养学生顽强拼搏精神和自信心，增强团队意识与合作能力。这则案例存在的问题是：（1）行为主体是教师而非学生（2）行为动词使用不当（3）学习结果不可观察、测量这则案例可以这样设计：1、知识目标：在动作要领学习中（条件），学生（对象）能口述（行为）变向运球的动作要点（程度）；2、技能目标：通过各种（模仿、尝试、挑战）练习（行为条件），80%的学生（行为主体）能（行为动词）用体前变向运球绕过23个障碍（程度、结果）；3、情感目标：在游戏中（条件），（主体可以省略）树立（行为）自信，体验(行为）团队合作的重要性(程度)。教学是促使学习者朝着目标所指定的方向产生变化的过程。所以，教学设计必须确立清晰的目标。也就是说，教师在开始设计前应当回答，“在教学前，学习者能够做什么，而在教学之后，他应该能够做什么？学习者在学习之后到底应该有什么变化？”。由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到教学目标要求，而不是评价教师有没有完成教学任务，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，以学生作为行为主体，这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的。教学目标（行为目标）的陈述要把握四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果(表现程度)。设计方法如上述案例所示。（二）有效课堂教学计划编写课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，教师作为课堂教学的组织者，在课堂教学之前就要对教学活动过程做全面的策划。随着新课程的实施，教师应该按照新的教学任务来设计教案，目标的确定、内容的组织、方法的选择、师生共同活动的方式与过程等都要做好规划和预设。不同的教学观必然会影响教案的设计，德国教育家克拉夫斯基关于教学设计与教学论有这样的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看到实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力做出贡献即使是有限的贡献。”所以，一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给课堂带来无限的生机与活力。然而，当前教师教案编写存在诸多问题，有的教师在教案设计中，设计的教学目标单一，过分强调运动技术教学，导致教学过程中对过程与方法、情感态度价值观等方面的目标关注不够；有的教师照搬现成的教学参考资料教案，不分析学生的实际情况，导致课堂教学与学生实际生活经验脱节；有的教师的教案设计过于详细，连教师怎么问，学生怎样回答、每个教学过程的过度语怎么说、每个教学环节需要几分钟等等都写进教学设计中，导致教学过程统得过死，课堂缺乏生成性；这些现象表明，要转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学达到一定的效果，进行教案的编写方法创新，也是教师进行有效课堂教学准备过程中一个不可忽视的问题。新课程提出：“关注学生的全面发展”、“培养学生自主、合作、探究的学习方式”、“充分发挥学生的主体作用”等新理念，因此，教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上，根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理，要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动交流、互生新知、互建新情留有余地。这样的教学设计能够在教案和课堂教学之间形成以一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入课堂生成的新内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。（三）有效课堂场地、器材准备运动场地、器材的布置是体育课堂教学有效实施的前提，科学合理的场地、器材的布置不仅能优化课堂教学效果、减少运动伤害事故的发生，而且能激发学生学习的欲望。比如在器械上涂上各种不同的颜色或利用各种不同颜色的器械摆放出各种图形，可以刺激学生的感官，使学生产生兴奋，更快地进入学习状态，提高课堂教学效率。场地的绘画要从课堂教学设计需要、学生练习时是否安全、是否便于课堂教学管理和提高教师巡回指导的效率等方面去考虑；器材的摆放要根据体育器械安全使用要求以及学生能在最近的距离、最短的时间拿到所需的器械为原则，同时要结合学生实际调整好器械的高度、重量、距离等，为课堂教学的有效实施提供有力保障。二、有效课堂实施策略要实现课堂有效教学，关键是要围绕课堂教学各要素，深入优化教学各环节，积极营造良好的课堂有效教学环境，加强有序的课堂有效教学管理，构建和谐的课堂有效教学氛围，积极拓展学生创新思维能力，努力推进课堂有效教学的发展进程。（一）精选教学内容，促进目标达成体育课程的学习内容非常丰富，一项学习内容可以发展学生的多种素质，某一教学目标可以包含多项教学内容，因此，要保证体育课堂教学的有效性，必须要精选教学内容。那么，如何选择教学内容，才能使课堂教学效益最大化呢？我认为可以从以下几方面进行考虑：（1）选择的教学内容要有利于教学目标的达成。（2）选择的教学内容要具有实效性。（3）选择的教学内容要适合学生的年龄、生理、心理特点。（4）选择的教学内容要切合学生生活和学生已有经验。（5）选择的教学内容要能促进学生的全面发展。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察、了解学生的兴趣、爱好、态度、个性特点和身体素质、技术水平等，教学时将内容分解、分级，让学生选择学习，不要苛求教学内容的系统性和严密性。（二）创新教学方法，提高教学实效1、精讲多练，贯彻课程性质体育与健康课程标准明确指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。”。在体育课堂（实践课）教学中，如果教师讲解、示范占用的时间过多，必将减少学生练习的时间，这样就会影响学生运动技能的掌握，影响学生体能的发展，也就失去了体育与健康课程的特征。因此，体育课堂教学必须要遵循“精讲多练”的原则。只有保证一定的练习时间和运动量，才能保障学生身体素质的提升、运动技能的形成。那么，怎么“精讲”，如何“多练”呢？（1）“精讲”就是要选择精要的内容讲解，选择内容的重点、难道和规律讲解，让学生理解掌握动作的关键所在。“精讲”要抓住要点讲。“精讲”要抓住动作要点、重点难点简明扼要地讲，不牵扯其他无关的内容，让学生了解学习的关键所在。同时要注意学生能自主解决的要点，教师可以让学生在练习中自主探究，自己发现掌握动作的诀窍与方法，这样学生的体会就会更深刻。“精讲”要抓住主题讲。讲解要紧扣主题，语言简练，不必唱高调、说套话，与主题关系不密切的内容尽量少讲，主题之外的话坚决不讲。“精讲”要抓住时间讲。将自己要表达的语言在教学设计时仔细斟酌，不求字字珠玑，但要尽量精简，避免啰嗦，保证学生探究和练习的时间。（2）“多练”就是把体验、组织、时间、空间、提问的权利还给学生。把动作的体验权还给学生。学生学练的一个重要方式是体验学习，但很多教师担心让学生自己去感悟、去体会学习，学生可能学不会或学得太慢，因此，总是给学生吃“现成饭”，帮学生解决了所有“难题”，殊不知这不是在帮学生，而是在害学生，这样做的结果是，使学生丧失了在学练过程中掌握学习的技巧、自主学练的感受、探究过程的那份热情和获得成功的那份喜悦，所以，在“多练“中，教师应将学习的体验权还给学生，让他们在自主、合作、探究的的过程中，充分体验学习的乐趣。把活动的时间权还给学生。“精讲”是为了缩短示范、讲解的时间，“多练”是给学生更多的练习时间。体育是一门以身体练习为主要教学手段的课程，因此，教师应把更多的时间留给学生练习，让学生在练习中得到锻炼、得到体验、得到感悟、得到快乐、得到升华。把活动的空间权还给学生。要保证学生的“多练”，除了要把时间全还给学生外，还需把活动的空间权还给学生。在活动场地充足的条件下，无需将学生的活动场地固定于一处(有时教师为了方便管理会把学生固定在一处活动)，可以让学生在相对自由（教师可控的区域）的条件下，自主选择活动与练习的场地。把学生的质疑权还给学生。与自主学练相伴的是学生的“多思”与“多疑”，自主练习多了，学生在练习中产生的问题也相对多了。在这样的情形下，教师不仅要允许学生质疑，而且还要鼓励学生质疑，这样才能够激发学生探究学习的动力，才能够生成新的教学资源。2、激发兴趣，促进学习积极性兴趣是一种不竭的动力，它能激发人全身心的投入到一件事物当中而乐此不疲。著名的心理学家皮亚杰就曾经讲过：兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出来的是对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。学生对所学的东西感兴趣，证明这些东西能满足他的某种需要，这样他就会主动去认识这种东西，了解这种东西，探究这种东西。也如甘亦农老师所说：“兴趣实际上是个体认识和探究某种事物的一种倾向”；如果学生对所学的东西不感兴趣，他就会被动地学习，老师让他学他才学，老师没要求的他就不去学，从这个意义上说，兴趣是一种学习的动力。因此，只有充分激发和保持学生的运动兴趣，学生才能积极主动地学习，才能提高学习效果，才能对他掌握运动知识和运动技能产生积极的影响。所以说运动兴趣对学生学习体育具有重要作用。运动兴趣的激发可以从以下方面着手：（1）教学活动要灵活多样青少年学生很容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异的需求。因此教师要根据教学内容经常变化教学活动方式，注意教学内容的新颖性，教学方法、手段的多样性，活动方式的娱乐性，这些都将有助于培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。（2）把学习的主动权交给学生有的教师十分担心“探究”、“自主活动”会影响教学任务的完成。没有经验的教师在教学过程中，可能会出现一管就“死”，一放就“乱”的现象，于是自己滔滔不绝，成为课堂教学的“主宰”，倾其所有灌输给学生，或执行“死”教案不肯放手，学生没有自主学习的空间，无法养成深入思考的习惯，使体育教学变成“训练式”的单向活动，导致学生失去学习的兴趣。因此，教师要尊重学生的主体地位，引导学生能动、自觉地规划自身的学习，成为自己发展的主人。（3）根据学生特点，发挥学科魅力争强好胜，渴求表现自己是青少年学生的特点，而竞争是体育活动的魅力所在。所以，在教学中教师应多创设竞争情境，为学生提供竞争机会，让学生在竞争中展示自我，激发学生的学习兴趣。竞争的形式可以是个人与个人或小组与小组，竞争的内容多种多样，如比高、比远、比快、比反应、比力量、比作风等等。竞赛结束后，教师必须进行小结和点评，表扬优胜者，以满足获胜学生的光荣感，同时也不要忘了对失败同学的鼓励。（4）保护和引导学生的好奇心 居里夫人认为，好奇心是学者的第一美德。学生一般都有强烈的好奇心，教师可以从好奇心出发，引导学生认真思考和解决问题，变“要我学”为“我要学”。要保护好学生的好奇心。学生的好奇心强，但当其得不到有效的保护时，可能会失去动力。因此，要保护好每个学生的好奇心，并引导它向着有利于学习的方向迈进。要引发学生的好奇心。宋朝理学家朱熹说过：学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。教师要引发学生对学习的兴趣，就要指导学生发现疑问，然后去寻找解决疑问的方法，从中体会学习的乐趣。要利用学生的好奇心。教学是一门艺术，简单的灌输式教学方式，使得教学没有了新鲜感和生机。所以，教师应该根据教学内容的变化，采取不同的教学方式，充分运用设计情境、角色扮演、讨论、当小老师、游戏、比赛等多种方法、手段，使学生通过听觉、视觉和感觉来感知和体会体育学习的乐趣，唤起他们的学习欲望，提高他们学习兴趣。总之，教师应从学生的生活实际和心理需求出发，运用科学的方法，通过多种途径去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的、长期的志趣。3、关注个体差异，因材施教因为学生的个体差异影响着他们的学习效率，因此，教师必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（生理特点、心理特点、个性特点、素质基础、技能水平、学习动机、学习态度、自学能力等方面）有针对性地施教：对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导；对基础较差的学生，要给予鼓励，肯定他们的点滴进步。教师只有关注不同层次的学生，采用分层教学或个别化教学，才能使每个学生都得到发展，才能有效地解决课堂上有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到应有的发展（技能上的提高或是心理上的发展），保证每一个学生都有进步。4、扩大即时评价的激励价值教师课堂即时评价（口头评价）是区别于书面评价而言的，主要是指教师在与学生的日常教学接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的方式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。新课程实验以来，发展性评价理念已经受到前所未有的关注，口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。那么，如何恰当运用即时评价功能来扩大评价的激励价值呢？（1）诊断学业情况，指明努力方向教师要发挥口头评价的判断、延伸、提升功能，帮助学生了解即时学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没掌握。如“你传球的动作非常好，力度也不错，如果落点和时间把握再准一点，就更好了”。（2）改变不良的口头评价语言口头评价是以语言的形式呈现出来的，在进行口头评价时，许多教师有些不良的语言习惯，如有的教师习惯使用“真棒！”“真聪明”“太精彩了”等夸奖语言，一堂课下来赞扬之声不绝于耳，即使学生做出错误的动作或不好的举动，也视而不见，听而不闻，不指出学生的不足，使学生盲目乐观；有的教师则习惯于使用“嗯”“好”“啊”“行”“是吗”等指向笼统的语言，给学生造成不可触摸之感等。教师要力求改变这些不良的语言习惯，采用具有启发性和指向性，富有真情实感的评价语言。如“你的动作姿态比刚才好多了，再加强一下腿部练习，