以学生为主体提升英语高效课堂.doc

以学生为主体，提升英语高效课堂 在教学实践中，课堂低效一直是初中英语教学的一大难题。什么是高效课堂呢？高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动教学活动。通过教学实践，我认识到提高教学质量的关键是课堂教学。学生的潜能是无限的，需要教师用热情去激发。一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣高效课堂的主要目标，倡导“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，让学生带着疑问，带着目的去进行预习。在预习中做到动口、动脑和动手，培养他们的自学能力和质疑意识，养成良好的阅读习惯。学生在预习新课时，教师要有意识地设计一些富有启发性、针对性的问题，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务。高效课堂激发了学生的课堂英语兴趣，培养自学能力，激发学生对自主学习的兴趣。例如：在教牛津英语Book 7B Unit6 Outdoor fun 中，我对学生说：I am busy with my work and have little time for outdoor activities. But I often read stories about outdoor activities and adventures.出示一张爱丽丝梦游仙境的插图，告诉学生：Today well learn an exciting story together. Do you know the name of the story? (Alice In Wonderland.) 然后问： Who is the main character of the story?(Alice .)把学生的注意力引到课文上来，接着通过课文情节的描述，提出：1、Where did Alice see a white rabbit? 2、What did the rabbit say? 3、What was the rabbit going to do? Can you guess? 等问题，让学生去解答,检测学生对这个故事的了解程度。学生改变观念以后，真正成为了学习的主人。经过课前预习，扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。二、给学生创设自主学习的环境 长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：填鸭式”、“注入式”的课堂教学。学生自主学习空间狭小，厌学情绪高，学习效率不高。因此，让学生主动参与学习，激发学生学习第积极性,教会学生学习成为教师工作的重要目标。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。这样的教学突出了教师的主导和学生主体作用,更加充分发挥了学习的自主性，有利于自主能力的培养。 在教初二年级第一学期Unit1 Friends形容词的原级、比较级和 最高级时，我创设任务，引导学生小组合作，解决疑难问题：Now, can you tell me how to use the superlative degree of adjectives? You may have a discussion with your partner.让学生小组合作，是我教学的中心。让学生在老师面前展现自己的才能，使他们感到成功的喜悦。在小组合作讨论中，有学生说“最高级是表示三者间的比较”。于是我叫这几位同学看操练过的句型Part A、B ，并把例句中的of us all, in the class读出来。有的学生马上反应过来：“不仅是三者，三者以上也行！” 有的说：“最高级和of 的介词短语连用。” 有的补充道：“还有in的短语呢！”。我又把“of us all, in the world用power point 呈现出来，有些同学理解了我的用意，他们发现了新问题，然后互相询问：“为什么有的用of ,有的用in短语？”原以为这些学生连接受能力都很差，更谈不上发现问题了！ 于是，我鼓励到：“有同学问 为什么在句型B中有的用of ,有的用in短语？”这问题问得好，有价值！ 大家能回答吗？”让学生合作探究，学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，讨论的热火朝天。通过教学，培养了他们的小组合作能力，让他们体验到成功后的喜悦。三创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”，提高课堂效率。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，组织学生集体合作，有利于发挥每个人的长处。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于问题的迅速解决。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习。实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性为基准。在上新牛津英语7A Shopping购物时，我创设了一个实际生活的情景，学习效果非常好。我把学生分成几组，有当营业员的，有当顾客的，有卖服装和鞋的，有卖学习文具的，有卖水果和蔬菜的,有卖食品的。学生学习积极性很高、乐于交流，学生能使用了交际语言：Can I help you ? What can I do for you? How much do they cost? Ill take them. Heres your change.等，这节课收到事半功倍的效果。四、创设“开放式”的课堂模式，引导学生积极讨论新闻热点高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。根据2014年八月在南京召开的青奥会，我呈现了话题：Topic 1 : Whats the spirit of the Olympic Games ? What can you learn from it ? Topic 2 : What did Nanjing bid for the right to hold the 2014 youth Olympic Games ? 大多数学生都喜爱体育运动，他们对奥运会的有关知识非常熟悉，让学生围绕这两个话题进行讨论，他们觉得有话可说，开口说英语的恐惧感消失了，课堂气氛也就活跃起来了。学生通过讨论领悟“奥林匹克精神”（Faster, Higher, Stronger ）的核心，认识到奥运会不仅仅是体育的竞技，而且是世界人民友好交往与合作发展的时机，让学生真正理解了 “To hold the Olympic Games is a rich prize for China” 的内涵。以The Olympic Games 为例，教师在课堂先提出几个问题，如：1、How often are the Olympic Games held? 2、What are the differences between the Old Olympic Games and the Modern Olympic Games? 3、 Whats the great competition between countries? 结合中国申办2014年南京青奥会成功确定相关话题，让学生围绕话题分组讨论。 五、注重教学反思，提升高效课堂 对自己一堂课的教学及时反思是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，它包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。教师应把教学反思这一过程把握好，为提高课堂高效而努力。因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。追求课堂教学的高效率，是每一位教师追求的目标，它是教学过程的最优化，课堂效果的最大化，是师生完美配合的结晶。英语作为中学基础学科，要充分体现课堂教