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减负增效从预习作业开始论文：减负增效从预习作业开始“减负”是近年来我们嘴边持续不断出现的话题，并且在学校和相关教育部门的共同努力下，也取得了一定的成效。但是同时我们也认识到“减负”又是一项复杂的工作，它涉及学生学习的各个环节。以往通常是语文教师上课在前，学生作业在后，学生在被动的情况下接受学习，学习效率低，教师不得不布置大量作业，这种高耗低效的作业加重了教师和学生的负担，长此以往，渐渐形成恶性循环，学生对语文作业怨声载道，对语文学习失去兴趣。作为一名语文老师，我认为，语文教学的减负增效和语文课堂教学质量的提高应该先从优化预习作业开始。一、优化预习作业，提高听课效率现在的学生往往重视书面作业，轻视口头作业，快速的浏览“扫描”一遍就“万事大吉”了，这种敷衍的态度直接影响学生对文本的理解和课堂教学质量，而真正忽视了学生自主地与文本的对话基础和过程。因此既要提高课堂教学效率又要减轻学生作业量，课前的预习作业必须精心设计。可以要求学生在扫除文字障碍的基础上出声朗读，有条件的学生可以以不同的方式录音，课堂上在“初读课文整体感知”环节可以播放优秀作品，其他同学互评，有利于提高学生的学习积极性和同伴互助的精神。通过预习，学生对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。二、提高预习作业的有效性我们现在大谈质量效益，其实减负也要注重有效。就拿语文作业来说，首先要保证作业的总量合适；其次布置什么样的作业要精心选择。要选择从学生感兴趣的角度着手，精心设计相关预习题目。而且配套练习中并不是所有的题目都适合学生，要懂得取舍，完全的“拿来主义”是要不得的；作业最好针对不同层次的学生，呈现一定的梯度，让所有的学生都在完成作业的基础上得到有效的收获。例如：语文综合性学习重阳节的作业设计，完成下表：学生可以通过采访、上图书馆、上网查找等方式，采用互相合作的方法，进行解决。不同层次的学生可以选择自己能完成的相关题目进行解答，然后互相讨论、修改，采用互动的方式完成表格的填写。因为这种作业学生比较感兴趣，完成起来积极性较高，取得的效果也较好。三、布置作业要考虑学生的差异性必须承认学生与学生之间存在着差异。学生的智力水平、接受知识的能力、听说读写的能力都各有不同，各有所长。所以教师在布置学生作业时还应尊重学生的差异性，要有弹性作业，老师精心设计各类层次学生的练习，内容设计要有坡度，让学生自己选择符合自己层次的练习，这更能激发学生的兴趣和迎接挑战欲望。当然，布置给学生做的作业，教师最好先做一遍，进行教师下水作业的完备，写好作业生成，根据实际做适当调整，真正获得减负增效的成果。四、提高能力从质疑作业开始还可以布置质疑作业，将不懂的地方圈划下来；对最欣赏的词、句、段作批注或点评；教师根据课文内容设计表格让学生完成列表填空题，检测预习情况，或围绕教学目标、重点、难点出提示性问题，供学生思考，使学生带着问题上新课；有条件的同学可以上网查阅作家、作品、背景等资料。从而变被动学为主动学，提高自主学习的积极性。五、注重培养学生的实际能力语文作业的改革，归根到底是要培养学生的语文能力。总的来说，我们要培养学生以下方面的语文能力：1.收集和整理信息的能力。2.书写能力。3.口头表达能力。4.阅读理解能力。5.写作能力。6.语文综合运用能力。这些能力都可以在点点滴滴地预习作业中渗透，逐步培养而来，形成学生终生学习的大语文观。学生自身各方面的能力的提高，是在良好的语文学习习惯的潜移默化中形成的。学生在课前自觉地完备好预习作业和任务，是学生有意识地自觉地进入课堂角色的基点和保障，是有效课堂的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟须转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。