说课五步法(有用的).doc

说课五步法郑逸农总说：我今天说课的题目是：*；我将从以下五个方面展开：一，说文本；二，说学生；三，说任务；四，说过程；五，说自我评价。以下依次展开。一说文本（三句话）该文本选自哪里，教学要求是什么（到教材或教参去截取）；该文本的内容是什么；该文本的特点是什么。（这步不用“说理”）例：高中语文想北平（第1句）该文本选自苏教版高中必修一“月是故乡明”专题中的第一个板块“漂泊的旅人”。（“教学要求”到苏教版的导语或教参找来的往往是“泛语文”甚至是“非语文的”，因此宁可不写上去。）（第2句）该文本的内容是：表达对故乡北平的想念，就是标题中的三个字想北平。（第3句）该文本的特点是：选择平民化的内容“五多”静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多，运用平民化的语言不花俏的、平实的，不呆板的、口语化的，不严肃的、平易亲切的，表达平民化的情感对故乡北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他性的爱恋和想念。二说学生（三句话）学生需要从中学到的是什么；学生已经基本具备了相应的学习基础，其中认知上的特点是什么、情感上的特点是什么；学生需要采用的学习方法是什么。（这步适当“说理”，说说教育心理学之理，但要极精要。）例：高中语文想北平（第1句）学生需要从中学到的是：选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感态度价值观，加深对故乡的认识和体会，提高语文素养。（第2句）高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础，其中在认知上，对散文的内容选择、语言运用和情感表达等已经有一定的学习基础；在情感上，对故乡和思乡之情已经有一定的认识和体会。（第3句）学生需要采用的学习方法是：诵读涵泳法、入情体验法等多种自主学习的方法。（以上没有“说理”，不容易插入。）三说任务（三句话）我准备确定的三维目标是：知识与能力方面*；过程与方法方面*；情感态度与价值观方面*；其中的教学重点是什么，教学难点是什么；（两者到知识和能力目标去截取）将采用的教学方法是什么。（这步适当“说理”，主要在教学重点和难点两处，说说这样确定的理由。）1.知识与能力不要太多，要精，两条左右；不要太泛，要准，体现学科特点；不要太虚，要实，做法可操作，效果可评价。【句式】能说出/能解释/能阐述/能背诵例：高中语文想北平（第1句）准备确定的三维目标是：知识与能力方面（1）能说出内容选择的特点和方法；（2）能阐述语言运用的特点和效果；（3）能解释对比手法的运用和效果。2.过程与方法【句式】 “能在过程中运用方法”例：高中语文想北平（1）能在学习课文内容的过程中运用诵读涵泳的方法；（2）能在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。3.情感态度与价值观【句式】“能感受”“能体会”例：高中语文想北平（1）能感受作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念；（2）能体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。（第2句）其中的教学重点是：能说出内容选择的特点和方法。（口语插入：因为）其中的教学难点是：能阐述语言运用的特点和效果。（口语插入：因为）（第3句）将采用的教学方法是：讲授法、提问法、案例讨论法等服从于学生学习需要的方法。（口语插入：其中，讲授法用于，能使；提问法用于，能使；案例讨论法用于，能使。）四说过程（说课的主要时间应放在这里，每步尽可能说说简要的理由或理论。“说理”主要在这里。每步都说说理由。）过程名称要准而新，不要用老套的“四部曲”：第一步，提问导入；第二步，整体感知；第三步，深入研讨；第四步，总结提升。例1：通用类灵活型“非指示性”教学设计一、激趣导入 二、初读，说感受三、再读，说内容 四、三读，说精彩五、四读，说疑问六、五读，说背景 七、六读，说积累八、总结学习收获九、推荐课外篇目 例2：基于自主点评的“非指”教学设计标志性环节“四点评”：一点评语言，感受语言的精彩；二点评内容，领会内容的精妙；三点评疑难，探究疑难的精深；四点评特色，梳理特色的精巧。例3：高中语文琵琶行（具体）一、激趣导入二、初读课文，研字词音义三、再读课文，探相逢经过四、三读课文，赏曲调之美五、四读课文，品沦落之苦六、总结学习收获或启发例4：高中语文琵琶行（笼统）一、激趣导入，温故知新二、初读诗歌，因声求气三、感读文脉，按图索骥四、赏析字词，含英咀华五、品味诗意，揆情度理六、拓展延伸，知人论世要站在学的角度设计；运用归纳法设计；每个环节之间步步提升。* * 例：高中语文想北平说课我将本文设计成以下*个环节：第一，激趣导入；第二，初读说感受；第三，再读说感知；第四，以下依次展开说说。第一，激趣导入（原话照说）小时候，我们就读过唐代诗人李白的诗句：“举头望明月，低头思故乡。”故乡，是文学作品中永恒的话题。现代作家老舍的故乡在北京，那时称北平，他也写了一篇思念故乡的散文想北平。他是怎样“想北平”的呢？让我们一起研究学习这篇散文想北平。我这样设计的理由是