导体和绝缘体.doc

导体和绝缘体课堂教学一、联系生活实际谈话导入师：老师家里有段线路出了故障，想自己检修一下，便借了两把钳子（出示一把有胶皮包着，一把没有）能建议老师用哪一把吗？为什么？生：我建议老师用有胶皮包着的钳子，因为这把钳子拿在手上比较舒服，而且冬天也不冷。生：我也建议老师用有胶皮包着的钳子，因为它不导电，用它时不会电到人。师：你是怎么知道的？生：我看到电工修电时都是用这样的钳子，爸爸告诉我的。师：真会观察生活，老师很佩服你，说得挺有道理，是不是这样的呢？老师还是有点半信半疑，我们的科学课更注重实践，更需要证据，今天我们就一起来研究物体导不导电的问题，看看在这一节课中能不能找到一个比较好的研究方法来解决老师这个问题，好吗？二、对物体导电情况进行假设师：生活当中物体太多了，我们短短的40分钟不可能一一去研究，课前老师已经让大家准备了一些材料，现在请一个同学代表本组汇报一下所带的材料，其他组就在下面默默清点一下。生：我们带的有橡皮、胶带师：（打断学生）把东西举起来说好吗？ 生（一一举起来）：纸、回形针、小刀、铅笔芯、钥匙、塑料尺、玻璃、木块、粉笔、铁丝、水、人体就是我们自己的身体。师：噢，其他组都有这些材料吗？生：有师：（出示表格）这些材料都是生活中比较常见的，我们也用自己的生活经验猜测一下它们导不导电，好不好？你们小组讨论一下，认为容易导电的就打个勾，认为不容易导电的呢？生：就打个叉。师：对了，下面开始。（学生小组讨论，填表格，之后各组交流）生：我们小组猜测的结果是这样的：橡皮不容易导电，胶皮不容易导电，纸不容易导电，回形针容易导电生（插话）：回形针不容易导电。师：如果有不同意见的，等会儿再说。生：小刀容易导电，铅笔芯不容易导电，钥匙容易导电，塑料尺不容易导电，玻璃不容易导电，木块不容易导电，粉笔不容易导电，铁丝容易导电，水容易导电，人体也容易导电。生：有的水容易导电，有的水不容易导电。生：回形针容易导电。师：还有其他不同意见吗？（学生沉默不语。）三、讨论实验方案进行验证师：这是我们的猜测，怎么知道它是对是错呢？生：做实验。师：对，怎么做呢？（学生沉默。）师：我们总不能空着手做，总要借助什么东西来检验物体导不导电吧？生：我们可以找一节电池，一根导线和一个灯泡来测一测灯泡亮不亮。师：具体怎么做？生：把导线两头分别接到要检测的物体的两端，如果灯泡亮，就说明这个物体导电，如果不亮就说明它不导电。师：就是要找一个检测器，对吗？生：对！师（带着疑惑的语气）：接上去灯泡如果不亮就一定能说明物体不导电吗？生（想了一会儿）：有可能电池没电了。生：在测之前首先要检测一下检测器是不是好的。师：说得太好了，这一点很重要，如果只实验一次，灯泡不亮，就能下结论吗？生：不能，有时候没接好，不准。生：要多实验几次。师：对喽！科学课要讲究科学严谨，看来同学们已经意识到这一点了。生：实验结束还要把结果记录下来。师：这一点也很重要，这就是我们搜集的证据。下面我们就按照刚才讨论的方案开始实验吧！师：谁来把实验的结果互相交流一下？生：橡皮、胶带、纸、铅笔芯、塑料尺、玻璃、木块、粉笔和我们猜测的一样，不容易导电。回形针、小刀、铁丝、钥匙也和我们猜测的一样，容易导电，可人体和水我们猜测导电，可实验结果却不导电。生：我们的水和人体实验结果也不导电，和我们猜测的不一样。师：其他组也是这样的吗？生：是的。师：这两样等会儿再重点研究。（老师特意为一组准备两节电池，为的是能让他们发现铅笔芯能导电，可学生没有发现。）其实铅笔芯也可以导电，只不过我们的电池电量太小，如果多加几节电池它也会导电的。生：那就多加几节看看。师：好吧！（老师实验也没有成功）这一环节如果成功当然最好，但失败了，主要是教师在选择铅笔时没能注意所选铅笔的石墨含量。虽然教师及时应变，告诉学生做实验需要坚持不懈、锲而不舍，但还是显得有些苍白。如果教师提前掌握这一情况，教学时就会有更好的处理方式。师：铅笔芯是石墨做的，它是容易导电的，实验虽然没成功，课后老师还会继续做的，也希望同学们继续做，搞科学就需要锲而不舍的科学精神。生：老师，我们这一组的小刀不导电。生：小刀是铁做的。怎么会不导电呢？师：咱们先看看他们是怎么做的？（这一组学生做小刀导电实验，灯泡的确没亮。）生：他们小刀上全是铁锈。生：把铁锈刮掉就导电了。师：你们小组试试！（生试着刮铁锈，再实验，灯泡亮了。脸上露出满意的笑容）四、认识导体和绝缘体的概念师：咱们来小结一下，你们发现哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电？生：回形针、小刀、铅笔芯、钥匙、铁丝容易导电。生：凡是金属做的东西都容易导电。生：铅笔芯不是金属，也容易导电。师：我们把这些容易导电的物体给一个共同的名字导体。生：橡皮、胶带、纸、塑料尺、玻璃、木块、粉笔不容易导电。生：木头的，塑料的都不容易导电。师：我们把这些不容易导电的物体也给一个名字。生：不导体。师：科学上叫做绝缘体。生：那么水和人体到底是导体还是绝缘体呢？师：这个问题问得好！你们一致猜测水和人体都导电，有依据吗？生：我看到有人用带电的工具在水里电鱼，我想水肯定能导电。生：我家的电器有一次因为进水，结果被烧掉了，爸爸说因为水进去的原因，我想水可能导电，不然不会这样。生：如果人体不导电的话，那就不会出现人被电伤电死的事故了。师：看来同学们对自己的猜测深信不疑，那是不是我们的实验过程出了差错呢？生：不可能。我们严格按照实验方案做的，而且对人体和水，我们特意做了好几遍。师：老师很佩服你们的科学态度和精神。你们的猜测是有道理的，其实，我们的这个检测器检测能力是有限的。今天老师特意向大家隆重介绍一个更先进的检测器人体验电球。（同步出示）生：像外星人的飞碟。师：光看它的外表就很神秘吧！上面有两个螺丝。我们先来检测一下它是否完好，用一根铁丝，把两个螺丝连起来，看看亮不亮？亮吗？生：亮！生：它是好的！师：先试试老师好吗？（师把双手分别捏住两个螺丝，里面的灯亮了。）生（兴奋的叫道）：亮了！亮了！师：人体能导电吗？生：能，是导体。师：所以我们在使用电器接触电时一定要多加小心。师：大家实验水的导电结果都一样，不导电，和猜测的不一样，想想看可能是什么原因？生：可能电池电量太小，不明显。师：好！我这儿也有一小杯水，我用两节电池试试。生：还是不亮，再加一节。（结果还是不亮）生：再多加几节。（师又加两节电池，还是不亮。）师：都四节电池了，怎么还不亮呢？（学生沉默不语。）师：（很神秘的）看好老师往里面加点东西，看看有没有效果，请一位同学做我的小助手，谁来？（师生合作，逐渐加“神秘的东西”，学生观察，发现灯泡渐渐亮了。）生（惊呼）：亮了！亮了！生：老师加的是什么呀？师：其实也不是什么神秘的东西，就是盐。我们所实验的是自来水，比较干净，如果像老师这样加一点杂质，它的导电能力就很强了。所以一般池塘里的水杂质比较多，很容易导电。五、认识生活中的导体和绝缘体师：咱们现在能检测一下老师该用哪把钳子吗？生（检测）：胶皮不导电是绝缘体，所以用胶皮包着的钳子。师：老师我回去以后就用这把（指带胶皮的）钳子，谢谢大家！师：能够学以致用，才是学习的最高境界，能说说你们家里哪些地方用了导体，哪些地方用了绝缘体吗？生：起子的把子是木头的，是绝缘体，不会电到人，而下面部分是金属的，容易导电。生：接线板外壳是塑料的，人拿在手上不会触电，而里面是金属的，这样才会通电。生：我们教室里的开关也是的，外壳是塑料的，不会电到人，里面能通电。师：有机会可以自己亲自去拆开来看看。 所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。一、传设情境，培养兴趣。1）设置问题情境 教师设置问题情境，提供有助于形成概念实例。学生已经从生活经验当中接触到了导电的问题，但只是一个模糊的概念，从生活实际入手，而且是帮老师想办法解决问题，学生的参与度会更高，以此为契机，学生会急于找到一个比较科学的研究方法来解决老师的问题，顺其自然的引入了下一环节的研究 （2）建立假说 学生利用原有的知识和经验， 通过分析、 比较， 对各种信息进行转化和组合， 对问题提出假说。假设猜想环节中没有让每一小组都汇报，而是采用一组汇报其他组补充或提不同意见的方法，这样既避免了重复回答，又有效的克服了学生不爱倾听别人意见的毛病，“逼”着他们去认真倾听才能给予补充或不同意见，培养了学生学会尊重别人，倾听别人的好习惯。 （3）检验假说 学生通过观察实验、思考讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。在假设猜测过后，学生迫不及待地需要实验，如果这时候放手让他们做的话，表面看起来学生是动了起来，充分体现了主体地位，但实际上学生会乱作一团，胡乱地进行操作，结果一无所获。因此教师在实验前和学生花一些时间针对实验的步骤和需要注意的地方进行了梳理，是很有必要的。让学生把自己的实验结果和他人进行交流，结果发现不同，这时要充分尊重学生的见解，让他们试着找出原因，并通过再次实验加以明确。 （4）整合与应用 将新发现的知识与原有知识联系起来， 纳入到认知结构的恰当位置。 运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。在实验的基础上让对实验结果进行小结，顺势得出导体和绝缘体的概念。对水和人体的处理也比较巧妙：老师故意挖一个“坑”，让学生去“跳”，产生猜测和实验出现矛盾的好奇心理，利用这种好奇的心理引出人体验电球和盐水导电的实验，顺其自然，既有效地整合了教材的内容，又让学生很直观地认识了水和人体是导体。采用教师演示的方法也是为了节省时间，但如果能让学生亲自玩一玩验电球的游戏和盐水导电的实验效果会更好。研究结束并不是课的结束，让学生利用学到的知识去解释生活中的现象，对所学的知识是一种巩固，同时也是学以致用的体现。 以上介绍的几种教学方法，都有自己的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学方法是万能的，适用于一切范围和条件。因此，选择教学方法应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学方法进行有效组合应有。多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采用多种教学方法；也可以是系列的，即一种方式结束后再开始另一种。正是在教学方法的组合方面，教师的创造性能够得到最充分