语文苏教版二年级下册立足教材 紧扣语言 感悟品质

立足教材 紧扣语言 感悟品质 晚上的“太阳”教学设计无锡市洛社中心小学 汤蓓蕾【教材解读】 晚上的“太阳”是苏教版小学语文第四册第六单元中的一篇课文。课文语言生动易懂，叙事层次清楚，讲述了著名的科学家爱迪生幼时在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。故事告诉人们遇事到积极动脑动手。这篇课文同本单元的另外三篇课文一样，都是写人的文章，都是通过典型的事例刻画人物特点品质，因此，在教学时可立足于学生已有的阅读基础，引导他们抓住文中人物刻画时的语言描写、动作描写、心理描写等，感悟人物品质。【设计理念】 写人叙事的文章在整个小学阶段的教材中占有较大的比重，它通过具体的事例，通过对人物动作、语言、神态、心理等方面的描写将人物形象刻画得淋漓尽致。在阅读该类文章时，根据年段不同，要求和侧重点也不同。在指导低年级孩子阅读此类文章时，教学的关键在于指导学生立足于教材语言，根据教师提出的话题，边读边找，边读边思，紧扣关键词展开想象，感悟人物品质，受到情感熏陶，形成正确的人生观、思想观。教学时，教师还应十分注重情感基调的铺垫，通过各种手段，营造与课文相符的学习氛围，帮助学生走进课文，在绘声绘色的朗读中身临其境，感同身受。【教学目标】1、 围绕话题找出“爸爸”“医生”及“爱迪生”的不同表现，紧扣关键词，走进人物内心，读好课文第二自然段。2、 了解爱迪生急中生智，想出的办法，体会爱迪生的智慧。3、 读发明小故事，懂得无论做什么都要善思考，懂勤奋，肯坚持。【教学流程及设计意图】教学过程：一、 复习旧知，导入新课。1、 上节课我们一起学习了第15课（齐读课题），认识了一位可爱的美国小男孩，他的名字叫（爱迪生），还知道他最后发明了晚上的“太阳“，也就是（电灯）。爱迪生为什么会发明电灯呢？这一切要从一个大雪天的晚上说起，（出示填空：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈 。爸爸请来的医生说，妈妈得的是 ，需要 。）谁能来讲一讲故事的起因？（指名生说）师评价：你讲得很流利，但似乎不够生动，没有吸引我。 你讲得绘声绘色，特别吸引我。 你讲得入情入境，已经把我带回了那个雪夜。2、 既然情况紧急，医生为什么不马上为妈妈做手术？请小朋友自己读一读课文的第二自然段，找一找相关语句。【用填空的方式帮助孩子复习旧知，既检查了孩子上节课的学习效果，而且，以此设置悬念引出话题顺其自然，水到渠成。】二、 紧扣关键词走进人物内心，读好课文第二段。（一）1、 医生为什么不马上为妈妈做手术？你们找到了哪句话？（指名生交流）（出示第二段第一句话）（你们也找到了吗？谁也想来读一读？）（指名生读）2、 用油灯照明做手术会有什么危险？（指名生说1、2、3）师：那索性不做手术行不行呢？（指名生说）3、 说得对，看来情况真的是糟糕透顶。4、 面对这糟糕的情况，医生、爸爸和爱迪生分别是怎么变现的呢？请小朋友们用“直线”画出医生的表现，用“双直线”画出爸爸的表现，用“波浪线”画出爱迪生的表现。画完，认真读一遍，看看有没有找全，画完整。（生自由朗读，画句子）医生：医生犹豫了。 医生看一看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手哇！”爸爸：爸爸无可奈何地搓着手。爱迪生：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。 爱迪生的手心攥出了汗水。 突然，他眼睛一亮：“医生，我有办法了！”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。 谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。（指名交流画线的句子，校对订正）5、 分组读句子。【学生语文能力的提高不是一蹴而就的，而是通过课堂上一次又一次的实践活动来达成的。教学过程中，让孩子读、思、议、说、画、圈点、批注，引导孩子将已掌握的语文学习技巧在多样的语文实践活动加以运用，提高了学生学语文、用语文的能力。】（二）1、句子挺多的，老师帮你们分成了两部分。咱们先来看第一部分。谁来读医生的表现（指名生1）谁来读爸爸的表现（指名生2）爱迪生的谁来（指名生3）2、能不能各用句中的一个词语来概括他们的表现？（指名生说）（医生：犹豫 爸爸：无可奈何 爱迪生：焦急）3、师：你可真会读书，一下子就找准了句子中的关键词。有了他们，我们能更好地走进他们的内心，来读懂读好这些句子。请小朋友自由选择一句话好好读一读，抓住里面的关键词想一想：当时，医生、爸爸或爱迪生都在想些什么？（生思考）4、指名生说。（1）医生的表现谁来读一读？（指名生读）他当时在想什么？（指名生说1、2）生说：爱迪生的妈妈必须马上动手术，可是油灯光线太暗了，如果动手术就太危险了，我该不该给她做手术呢？师：瞧，医生在做手术和不做手术之间拿不定主意，这就是“犹豫”。能读好这句话吗？（指名生读1、2）（2）爸爸是怎么表现的？他在想什么呢？生：妻子都疼成这样了，不能再耽搁，可又不能做手术，我该怎么办呀？师：看着妻子受苦，自己却什么忙了帮不上，想不出一点儿办法，怪不得他（无可奈何地搓着手）谁来读一读？（指名生读）师：他的语气是无可奈何的，他皱起的眉头，搓着的双手更让我看到了他的无可奈何。师：读着这句话，我仿佛看到了爸爸的眉头（引说）爸爸的眼眶里（红了、含着泪水）我们一起再来读一读。（齐读）（3）谁来读读爱迪生的表现？（指名读）谁想来说一说？生：妈妈的情况这么危险，我该怎么帮助她呢？师：看得出来，此时的爱迪生面对受苦的妈妈焦急万分。一起来读一读（齐读）【课文在叙述时有一定的条理，但这种语句间的内在联系让孩子自己去发现几乎是不可能的。因此，教师在孩子找全句子后，帮助他们梳理句子，使他们的思考更集中，更有针对性。面对妈妈的危急情况，医生、爸爸、爱迪生的表现各有不同，但值得一提的是，课文在描写这三者一开始的表现时均在句中出现了明显的关键词，能概括他们各自的表现。因此，我以“能不能各用句中的一个词语来概括他们的表现”为切入口，引导学生在朗读时扣住这几个关键词，联系课文，联系生活实际，展开想象，思考“医生为什么犹豫”“爸爸在想什么”“爱迪生又在想什么”，不仅读懂了课文语句，同时，走进人物内心，感受到医生的犹豫不决，爸爸的无可奈何以及爱迪生的焦急万分，为后文体会爱迪生的“急中生智”埋下伏笔。】（三）1、时间一分一秒的过去了，情况越发紧急，故事又会怎么发展呢？（出示第二段表现的句子，师手指点组读句子）组1读“爱迪生的手心攥出了汗水。”组2读“突然，都端了出来。”组3读“医生看了看，挡手哇！”组4读“谁知，油灯后面。”2、 小朋友，这里具体描写了谁的表现？（爱迪生）那我们就好好地来读一读爱迪生的表现。第一句谁来读？（指名生读）师评价：一个“攥”字读得特别到位。谁也想来试一试？（再指名生读）师评价：你还加上了动作，真棒！谁也想来读？（生读）师：你简直就是故事中的爱迪生。拳头攥得紧紧的，眉头皱得死死的，这时的你一定是心急如焚了。我们一起来读读这句话。3、 突然，他眼睛一亮：（指名读）师评价：你都激动得喊起来了！你来读。4、 谁知（引读）指名读5、 反复读着这些句子，我的脑海中蹦出了一个词特别能形容爱迪生当时的表现，猜猜我想到了什么词？（指名生说）（如果学生说到“机智”“智慧”就评价“很接近了”；如果学生说到：“急中生智”就评价：你真是跟老师心有灵犀）（一起读读这个词“急中生智”）【朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现课文的内容和感情。因此，在教学这一部分内容时，我给予学生足够的朗读时间，评价时紧紧扣住文中的关键词适时点拨，引导他们走进爱迪生的内心，体会他的情感变化。在这一过程中，孩子们感同身受，不由自主地做出动作，读得绘声绘色，对人物形象也有了更深的体会。】6、 爱迪生面对的是怎样的紧急情况？（生说：妈妈需要马上做手术，用油灯照明做手术很危险）他又生出了什么智？想出了什么办法？（生说）能借助老师这儿的提示说得更清楚些吗？（出示句式，指名生说）7、 知道爱迪生为什么要这么做吗？（指名生说）师：你特别爱思考，这可是成为发明家的首要条件哦！8、 师：原来，爱迪生是利用了光的反射，使原本昏暗的油灯光线变得明亮。顿时，简易的“手术台”前（引读句子）三、 转化角色，读好第3、第4自然段。1、 医生顺利地做完了手术。他高兴地说（引读）（你来读）明明是医生做手术救了妈妈，他为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？（指名生说1、2、3）【语文课程标准明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合课文语言，我设计了这样一个问题“明明是医生做手术救了妈妈，他为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？”这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权利。学生结合课文细细思考，寻找答案，语文学习能力不断提高。】2、 妈妈醒来了，苍白的脸上（引读）爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说（引读）谁来当当爱迪生说一说。（指名生读）3、 小朋友，好好读读这句话，你有什么发现吗？（生：有两处“太阳”。）师：这两处太阳讲的是同一个事物吗？（生：第一个是指真正地太阳，第二处是指像太阳一样会发光的东西。）4、 师：还有什么发现？（第二处的“太阳”用了单引号）师：你有一双火眼金睛。课题中，晚上的“太阳”因为指的不是真正地太阳，所以用了“ ”，为什么这儿用 ？（因为对话中已经用“ ”了）师：是的，在对话中已经出现双引号的情况下，原本的双引号就要改为单引号。【教学时，要懂得取舍，不一定是每一句话都要带着孩子去细细揣摩。有些语句，孩子自己一读就懂，不需大费周章。教师要立足于孩子的学习能力，根据孩子的需求去确定自己教学的点。文中结尾处，爱迪生与妈妈的对话较为简单，孩子自己就能掌握，因此，不需花过多的时间和精力去处理。反而是对话中的一处标点，对于孩子来说是全新的知识点，需要予以指导。“引号”的特殊用法是本单元的一个重要的知识点。学了第14课“黑板”跑了，孩子们已经知道引号能表示“不是真的”。这篇课文的课题中，引号也是这样的用法。但在对话中出现时，原本课题中的双引号虽用法不变，但其变成了单引号。让孩子在朗读中自己去发现，自己去思考原因，不仅在无形中告诉他们读书要仔细，连一个标点都不能忽视，同时还培养了他们边读边思的好习惯。】5、 爱迪生从小就立下志愿，后来他真的（引读结尾）6、 补充资料：为了发明出电灯，爱迪生时常睡在实验室里，每天至少要工作十八、九个小时，累了就躺在椅子上打个盹儿。期间失败过无数次，但他从来没有放弃始终坚持着，大约经历了五万次的试验，实验笔记记了150多本，最终成功地发明出了电灯。爱迪生一生的发明约有两千项，被人们称为“发明大王”。7、 小朋友们，你们觉得爱迪生为什么能取得成功？（指名生说：善于思考、勤奋刻苦、坚持不懈）师：是呀，正如爱迪生所说（出示爱迪生的名言，齐读）不下决心培养思考的人，便失去了生活中的最大乐趣。 爱迪生天才那就是1的灵感加上99的汗水。 爱迪生世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到的。 爱迪生【通过对课文的品读，孩子们已对爱迪生的聪明智慧有了一定的体会，教师的补充介绍无疑是对人物形象的进一步丰满。孩子通过学习课文，阅读资料和名言，不仅习得了语文知识，更获得了精神上的享受，思想上的启迪，提升了人生的境界，这无疑是语文学科工具性与人文性的和谐相生。】四、 拓展阅读