《基于生命化教育理念下情境教学策略的研究》 实验方案.doc

高中语文教研组基于生命化教育理念下情境教学策略的研究 实验方案华文中学 高中语文组组长：王金芳2011-6-1高中语文教研组基于生命化教育理念下情境教学策略的研究 实验方案一、问题的提出 1.时代背景课堂是教育教学的主阵地,课堂生命力是教育教学质量的源泉。传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的,是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的。这充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。“以人为本”的教育理念要求教师要“还学于生”,使得课堂回归学生本位。教育必须进行改革和发展才能适应飞速发展的知识经济时代的要求。未来的教育不再是给学生一点知识和技艺，而是全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，也就是说课堂教学需要生命化。2.实践需求与自身发展素质教育的推进、当前我国基础教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论与实践研究的自身发展，成为情境教学模式研究之原动力。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1.国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。2.国内的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（墨子.所选)。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代烈女传.母仪传中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。常听学生说，上语文课真没劲，老师天天讲课文，就像老和尚念经一样。是的，过去我们的语文教学方法的确单一呆板，索然无味，使学生昏昏欲睡，事倍而功半。因此，语文教师们纷纷反省、研究，以探索有生气的教学模式。 在多年的教学实践中，我越来越清楚得认识到，要取得好的教学效果，激发学生的学习兴趣至关重要，“寓教于乐”定会事半功倍。也就是说，要使自己的教学方法新颖、生动、有趣、多样化，吸引学生，调动学生的积极性，才能真正谈得上提高教学质量。 我国著名的教育家叶圣陶老先生在他的语文教学十二韵中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但老师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证，这就是所谓的“教无定法”。针对语文学科的特点，经过多年的教学实践，在多种教学方法中，我们高中语文教研组对情境教学法情有独钟。 所谓语文情境教学法就是根据情境教学理论、语文学科特点和学生学习语文的认知规律,在语文教学过程中针对具体教学的目标和内容,综合运用多种教学方法和手段,积极创设特定的教学情境,促使学生大脑综合活动,激发学生的学习兴趣和情感,建立愉悦的表象优化认知过程,促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富了学生的精神世界，促进了他们愉快的接受知识，提高了教学效果。我校生源学习基础比较薄弱，学习意识淡薄，家庭教育、投入都存在很多问题和困难，家庭环境、学习态度和行为习惯都比较差、学生学习动力不足、甚至厌学；学生对自己缺乏自信，课堂中学生表现僵化，没有生命活力。教学中如何创设教学情境调动学生积极性，关注每一个鲜活的生命，构建生命课堂在我校凸显得十分重要。因此，我校确立了基于生命化教育理念下情境教学策略的研究这一研究课题。希望通过此次研究，在生命化教育理念下如何进行情境教学方面研究出一些可供参考的教学策略和方法；体现生命化课堂教学对学生的生命存在及其发展的整体关怀。通过创设有效的课堂教学情境提高学生的学习动机、激发学生的情感；使每一位学生都能幸福、快乐的成长。同时提高教师教学水平和业务能力，从而更好地发挥教师在课程改革中的作用，提高我校教育教学质量。三、研究的实践意义与理论价值 在新课程背景下，如果从语言学习的本质，从学生学习语言的习得规律出发点考虑，针对传统教学中存在的接受学习、死记硬背等问题，对高中语文教学中如何创设语言情境的途径和方法进行研究，那么能够激发学生的持久的学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高学生的语文综合能力，同时有可能促使教师在研究中提高自身的教学能力和专业素养。具体说有如下重要作用和意义：1.新课程改革的需要高中语文新课程改革迫切需要探索出一套在语文学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。 2.学生发展的需要。本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。 3.教师发展的需要本文对高中语文教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中语文在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。四、理论依据 1美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。2国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。3从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。4从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。五、研究内容如何创造有效的方法与途径是关键。笔者认为可从三种途径来进行情境教学：课堂-校园-社会。在教学中进行实施情境教学时形成具体的操作模式可以更加明确的指导意义。（1）课堂情境教学高中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触语文的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴趣，使他们形成发散思维习惯。 具体方法：直观情景的创设1教室环境的营造2现代化电教手段创设情境3创设活动情境（2）校园情境的创设在校园中，课堂外，充分利用我校的外教资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习语文的时间和空间。具体方法为：展开以外籍教师为中心的一系列活动。如：汉语角，古典文化讲座等。 （3）社会情境的创设充分利用城市的地域优势，让学生关注生活中语文的使用，感触汉语的实用性。 六、研究目标初步形成学科教学基于生命化教育理念下情境教学的策略和操作方法。在生命化教育理念下如何进行情境教学方面研究出一些可供参考的教学案例；通过创设有效的课堂教学情境提高学生的学习动机、激发学生的情感；使每一位学生都能幸福、快乐的成长。提高我校教育教学质量。以生命化教育为主线，通过教师的学习、培训和研究，提升自身素质，使生命化教育与课堂教学紧密结合，从而促进课堂的生命化、有效化。七、研究假设通过创设有效的课堂教学情境提高学生的学习动机、激发学生的情感；通过创设有效的课堂教学情境提高教师教学水平和业务能力，从而更好地发挥教师在课程改革中的作用，提高我校教育教学质量。通过利用多媒体创设教学情境，践行生命化教育以实验为依托创设教学情景，构建生命课堂，提高学生素质在生命化教育理念下如何进行情境教学方面研究出一些可供参考的教学策略和方法；八、主要观点和创新与突破之处1.探索当代新理念下高中语文情境教学与学习的基本模式和基本策略。改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设课堂教学的小情境，并力图营造校园的大情境，拓展和延伸学生学语文的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。 2.研究出凸显生命化教育理念下情境教学的策略和操作方法。培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境。引导学生进入文学作品所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛、与作者所表达的思想感情相融合。这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈的感受和尽情的想象，不能领略作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴涵着丰富的美的内容。无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，因此教师在教学中，要充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，还要饱含深情的来唤起学生的情感体验，并与课文中的情感交流，激其产生共鸣。 最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生做出正确的审美判断，学会识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏能力，使感性认识上升到理性认识。九、研究方法本研究采用的研究方法主要是行动研究法、文献研究法和案例分析法，辅以调查法、实验法、观察法等。课题研究采取边研究、边实践、边总结、边推进原则。探索、研究基于生命化教育理念下情境教学的策略和操作方法，并及时发现、预防、解决影响课堂中有效创设生命化教学情境的因素。行动研究法：组织教师开展教学实验，通过“实践+反思”的行动研究不断完善、逐步逐步优化。文献研究法：通过查阅文献获得国内外有关教学情境创设有效性的相关资料，考察该领域的已有研究成果，发现该领域存在的尚待解决的问题，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力指导。案例分析法：收集经典的教学案例，进行深入细致地评析；对教学情境创设有效性进行深入地论述。 实验研究法。选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。十、研究原则 1循序渐进的原则开始尽量创设学生符合学生年龄特征的情境，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境。在此基础上，逐渐让学生自创情境，激发兴趣，调动学生全体参与到情境中来。 2学习自主性原则语文学习是学生进行听说读写的实践活动过程。在此过程中，教师要充分发挥主导作用，努力创设学习的各种情境，激发学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。 3参与性原则语文学习具有较强的活动空间，可开展各种生动活泼富有意义的活动，让学生参与，这样，不仅能拓宽学生的知识，增长见识，而且能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生的各方面的综合素质。 十一、研究步骤以生命化教育为主线，使课堂教学情境与生命化教育紧密结合进行教学实践，研究学科教学情境刨设的一些有效性实施策略，根据教育教学的实际，设计出生命化课堂的教学情景，应用于教学实践中，通过“实践+反思”不断完善、逐步优化。1、准备阶段：2010年9月2010年12 月 学习生命化教育理论、情境教学教育理论、对教育理念进行解读，深入分析和阐释更新教育观念； 查阅有关的研究资料，确定研究内容，制定实施方案； 现状调查、摸底，抽测分析； 收集资料，学习研讨、专家培训； 申报实施方案。2、研究阶段：2011年3月2013年3月 对影响教学情境创设的因素进行分析、考察，探索解决这些因素的方法； 探索基于生命化教育理念下的学科情境教学的策略和方法围绕生命化课堂进行学科教学情景设计，并应用于教学实践，在实际中完善和发展，通过“实践+反思”不断完善、逐步优化。子课题落实到各学科课堂教学上，引导各实验教师进行试验与研究。 进行学科教学的观摩、展示及研讨等活动，召开经验交流会；及时记录与整理教学的体会与经验、反思教学过程，并撰写案例、论 3、3、总结阶段：2013年1月2013年