浅析中小学音乐教学中的情感教育---大学毕业论文.docx

【标题】浅析中小学音乐教学中的情感教育 【作者】蒋 红 英 【关键词】情感教育音乐教学途径 【指导老师】王 燕 【专业】音乐学 【正文】前言近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。在中国古代音乐教育发展史中，从孔子为学生制订的教学内容“六艺”:礼、乐、射、御、书、数,到古希腊雅典、斯巴达的教育,都把音乐列为必修科目。孔子认为：“兴于诗，立于礼，成于乐”，“唯乐不可伪“，孔子注意到了音乐教育的审美功能。而音乐教育的审美功能最重要的是培养人的情感体验，所以从古代音乐教育家們就注重了音乐教育中的情感教育。而在中国现代音乐教育中，我国新修订的基础音乐教育教学大纲中对中小学音乐教育的教学目的作了明确阐述：“通过音乐实践活动，丰富情感体验、培养审美意识、促进个体的和谐发展。使学生具有感受音乐、表现音乐和欣赏音乐的能力”。新颁布的全日制音乐课程标准中，“音乐教育要以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐、和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐、音响形式中的美的丰富的感受”。这些音乐教育的新理念经新世纪的音乐教育注入了新血液，既符合音乐艺术的主要特征，也适合我国的素质教育的要求。与此同时，我们也看到，据调查，很大部分学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么会出现这种现象呢？广大音乐教育工作者不得不扪心自问。学生喜欢音乐，这符合青少年的心理及生理。但为什么他们一到课堂上，对音乐的兴趣就全无，甚至更严重者变成了逆反及厌倦了呢？这种结果不得不让人担心。音乐课程的价值没了，情感教育无从谈起，笔者认为：造成这种现象的重要原因之一就是广大音乐工作者们没有很好地把握中小学音乐的基本理念，没有正视情感教育的重要地位及作用。笔者通过对中小学音乐教育分析得知，情感教育在中小学的音乐教学中是很重要的。加强中小学生音乐教学中的情感教育，是作为新一代音乐教师的基本要求。一、 情感与情感教育1、 情感按照最一般的理解，情感就是愉快或不愉快的体验和感受。它与人的需要、愿望和人生观、价值观有着密切的联系。现代汉语词典对“情感”的注释:“对外界刺激肯定和否定的心理反映。如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。”辞海把情感与情绪放在一块解释：“情感则与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的稳定性和深刻性，如道德感、美感、荣誉感等。但在实际生活中，情感的产生会伴随着情绪反应，通过具体的情绪才能表达出来:而情绪的变化又往往受情感的控制。”上海师范大学卢家媚教授认为，“情感(affect)是人对客观与现实的态度的体验。它和认知活动一样，都是脑的一种反映活动，情感反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系，是以体验的方式来反映对象的，并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情运动。”彼得罗夫斯墓指出，“不应把情感和情绪这两个术语等同起来更正确一些的是只把情感体验的心理过程进行的具体形式称之为情绪。”前苏联心理学家科瓦列夫说:“情感这就是个性的稳定的结构或特征，而情绪是情感所经由表现出来的过程。”这就是说情绪是情感的外在表现形式。“现代研究表明，情感是人的心理活动的重要纸成部分，其对人的影响是多维度、全方位的，不仅会影响一个人的活动的动力和积极性，而且会影响人际间的交流、沟通和关系的发生、发展。情感的这些影响往往具有两重性，在一定条件下起着积极的促进作用，而在有的情况下，则起着消极的破坏作用。”22、情感教育情感教育在不同的心理学著作中有不同的表述。情感教育心理学一书认为:“情感教育从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”5情感教育的意识及其特殊机制一文中指出:“情感教育是与认知教育相对的教育观念。它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感增长率，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度;也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最佳的功能状态。”6首先，情感教育是与认知教育既相对又相容的教育概念，它认同对学生传授知识的教育教学过程。但是，它把情感作为人发展的重要领域之一，并贯穿于教育之中，对其施以情感的立领，促使学生的情感潜能在新的教学氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。其次，情感教育不是在操作层面的教学艺术，不是某一具体的教育教学模式，它是着眼于人的情感潜能综合开发和整体素质全面提高的一种教育思想、教育理念。作为一种理念，它要求把情感因素渗透到教育活动的整个领域和全部过程。这种理念认为，在个体成长过程中，在接受教育影响的方方面面，无不渗透着情感因素。情感因素渗透在德、智、体、美等各育之中，使各育实现功能性的统一，使得影响人全面发展的道德、认知、审美和价值观念等因素处于最佳的融合状态。总之，情感教育是指在教育教学过程中，将情感作为人的发展的重要方面，遵循情感的规律，发挥情感的作用，实现教育的培养目标。3、情感教育的重要性情感教育是“人类生存的适应机制，认识发生的动力机制，行为选择的评价机制，生命的享用机制”。众所周知，人是社会的人，人的情感只有与社会的需求相一致，社会的期望成为个体的自我需求时，才能处于一种被社会所接纳的、和谐的主体感觉之中，才能始终有一种高尚而幸福的体验，才能充分地体现和享受生命的价值。“情商”一词的提出者诺尔曼?丹森?认为：一个真正意义上的人，必须是有感情的人，仅有知识或智能，而没有感情的人，是不完整的人。而一个没有情感的智者，是很难立足于社会的，更不用说成就事业了。联合国教科文组织在学会生存一教育世界的今天和明天一文中指出：教育的一个特定目的就是培养情感方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。可见时代的发展需要培养情智并茂的人。二、中小学音乐教学中的情感教育1、中小学音乐教学中情感教育的现状自改革开放以来，我国整个教育事业步入了良性发展的轨道。正是在这种大背景下，中小学音乐教育获得了难得的良好发展机遇，受到了党和政府前所未有的重视，并取得了有目共睹的成绩。各级教育行政部门大都初步建立了中小学音乐教育的管理、咨询、教研机构，改变了过去一直无专门机构和无专人管理中小学音乐教育的那种自发状态。然而还制定了一系列指导中小学音乐教育教学工作的法规和文件，从根本上改变了我国中小学音乐教育无法可依的局面，改变了中小学音乐教育长期存在着大面积空白的状况，中小学音乐课开课率稳步上升。在这一步步的发展中涌现了一大批中小学优秀音乐教师，积累了许多成功的中小学音乐教育教学经验，中小学音乐师资队伍建设初见成效，开展了一系列有声有色的课外校外音乐活动，有效地推动了学校音乐教育事业的发展，还编写了一定数量和质量的中小学音乐教材，音乐教学器材配备在部分地区也已初具规模。与此同时，我们也看到，据调查，很大部分中小学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么会出现这种现象呢？广大音乐教育工作者不得不扪心自问。学生喜欢音乐，这符合青少年的心理及生理。但为什么他们一到课堂上，对音乐的兴趣就全无，甚至更严重者变成了逆反及厌倦了呢？这种结果不得不让人担心。音乐课程的价值没了，情感教育无从谈起，笔者认为：造成这种现象的重要原因之一就是广大音乐工作者们没有很好地把握中小学音乐的基本理念，没有正视情感教育的重要地位及作用。新颁布的全日制音乐课程标准中，“音乐教育要以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐、和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐、音响形式中的美的丰富的感受”。这些音乐教育的新理念经新世纪的音乐教育注入了新血液，既符合音乐艺术的主要特征，也适合我国的素质教育的要求。2、对中小学生加强情感教育的意义（1）加强情感教育是教育目标的一个要求长期以来，我国教育只重视认知过程教育。忽视了对学生情感的教育。随着现代社会的日益复杂和高度变化，一个人事业的成功更多地取决于其非智力因素，而情感教育就涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情，他的态度、情绪、意志、道德观等。通过情感教育，能调节和协调人的情绪。达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。（2）加强情感教育是新时期学生情感健康发展的需要现在的孩子虽然知识很丰富，但感情淡漠，缺乏感动之心、体谅之心。在家里，表现为任性发脾气，不体谅父母的苦心；在学校，不愿去关心同学，帮助同学，自私自利。这一状况，随独生子女的普遍化呈上升趋势，而且随着年龄的增长这一状况并没有什么改变。这说明理性认知与情感体验并不是同步发展的。由于忽视了人的情感，不仅使人际关系产生大量失和现象，而且青少年犯罪率居高不下。所以，人在情感方面的发展需要给予特别的专门的关注，重视情感世界的构建，而教师首先就要建立起情感教育的意识。（3）加强情感教育是完善学生品德的重要条件德育的最终目的是形成良好的品德行为，在品德行为中既包含认识和解释道德情景的认知技能和进行具体行为的操作技能，也包含属于情感领域中的动机和情感因素，而这种情感性因素在形成一种行为的过程中占有非常重要的地位。要实现品德行为的迁移，必须同时完成行为者认知、操作及情感三方面的迁移，其中情感及其体验又起着核心的作用，它既是品德认识的催化剂，又是品德行为的捍卫者。情感是一种巨大的力量，它能推动品德认识转化为品德行为，发展为道德信念。所以只有融认知、情感、操作二位于一体，才能塑造学生健全的人格和高尚的道德风尚3、中小学音乐教学中实施情感教育的途径音乐是情感的艺术。正如达尔克罗兹在其节奏、音乐和教育中指出的,“对音乐的理解,与其说它是一种智力过程,不如说是精神(情感)过程”。音乐教学首先就是让学生体验和培养与音乐所要表达的相应的情感内容,其次才是学到相关的音乐知识和技能,体现在教学目标上就是情感、认知和技能而不是认知、情感和技能的顺序。把情感的调动和培养作为音乐教学的起始与目标,并把它作为贯穿整个课堂教学的中心,在此前提下和氛围中,再进行音乐知识、技能的教学。（1）构建融洽的师生关系师生关系对于教学有着重要的意义。罗杰斯认为,教学中的人际交往和关系,既是教学本身,也是教学的条件。师生关系对于音乐教学还有着特殊的意义,融洽的师生关系有助于学生体验和培养音乐中的情感。情感的体验和培养要求有一种宽松的环境和氛围,只有在这样的环境下和气氛中,情感才能自然、充分的得到流露、体验和培养。情感既可以内隐也可以外现,情感由内隐到外现需要一定的环境,也需要一定的渠道。就学生课堂学习而言,最重要的环境莫过于师生关系。在融洽的师生关系中,学生精神放松,心情愉悦,内心的情感就会自然而然地通过表情、语言、体态等表现出来。例如学习西风的话这首表现欢快、明朗心情的歌曲。在融洽的师生关系中,学生处在一种轻松自由的状态下,自然地把这首歌所要表达的情感通过各种途径充分地表现出来,这时学生们固然是在学习音乐,但更是在体验和培养这首歌所要表达的美好情感。融洽的师生关系还有助于提高学生学习音乐的效率。情感具有组织和动力功能,它能够对其他心理活动具有组织作用并推动人们从事各种活动，但情感的这种作用的发挥是有条件的,就学生的学习而言,主要涉及到情感和理智两个因素。当情感与理智和谐相处时,情感为理智提供上述作用,它为理智指出方向,又给理智提供动力,理智的作用效率就高,学习效率就好。情感与理智和谐相处就是情感发挥作用的条件。如果把理智比作汽车,情感比作道路,那么情感对理智的作用就是,当一个人愉快时就好比汽车在高速公路上行驶,生气时就好比汽车在普通公路上行驶,气愤时就好比汽车在崎岖的山路上行驶。由此可见,情感对理智的组织和动力作用有多大。融洽的师生关系有助于情感与理智和谐相处。因为在课堂上,学生学习主要靠理智,但学生是否接受教师主要靠情感。当学生接受教师时,他的情感就会为理智提供上述作用,学习效率就高,所谓“亲其师,信其道”。（2）激发欣赏情趣,潜移默化学生欣赏不仅可以扩大学生的音乐视野,提高学生对音乐的感受力、记忆力和鉴赏能力,还能丰富学生的情感、陶冶学生的情操。在音乐欣赏作品中,有着动人心弦的音响美。如:有的清脆,有的高亢。它是一种美的声波,是用非说教的形式作用于学生,虽然看不见,摸不着,却着实可以把人的情感带入一个丰富多彩的世界。它不仅可使人心旷神怡,还能把人的想象力像插上翅膀一样,飞向无限的想象空间,让人的思维充分得到延伸。音乐欣赏教材中重视对学生进行弘扬民族文化的教育,所以民乐与民歌欣赏占了很大比例。在欣赏教学中,我把有声的音乐变成学生无声的情感体验,教学中紧紧抓住形象性与情感性的结合,引导学生感受美和想象美,在聆听美妙的乐曲声中,陶冶内心的情操,给学生架起音乐与心灵的桥梁。通过多种方法给学生创设一个民族音乐的氛围,让学生喜爱民族音乐,激发学生热爱民族音乐的情感,让民族音乐走进学生心灵。如:在欣赏著名二胡演奏家、作曲家黄海怀先生移植的二胡独奏曲江河水之前。我先引导学生去校图书馆查阅收集有关民乐资料,相关的人物传记。回家收集有关的音乐磁带、录象、CD、VCD与音乐相关的画报、图片、照片等。上课时让学生把收集来的资料全部贴在黑板上展示给大家看,同时出一些民族音乐知识的问题,让同学们互相交流、互相讨论,同学们了解了江河水的创作背景、表现手法和江河水背后的故事后,对欣赏江河水这个乐曲产生了极大的兴趣。我再播放音乐,让同学们带着好奇和探究的欲望欣赏这首我国民族音乐宝库中的珍贵作品。（3）引入歌曲意境,教学拓展延伸音乐是一种表达情感的艺术,情感是人们对客观事物的内心体验和态度,它具有引导、激励、强化的作用,在教学中运用情感加以教育,会直接影响学生更快地进入情感体验并积极参与。学生喜欢听故事,我就利用这个特点,把歌曲内容编成故事讲给同学们听,让学生在轻松听故事过程中,熟悉歌词并感悟出一些道理。如月之故乡是一首抒情歌曲,在教这首歌曲时,首先我怀着思念的心情,用极富怀恋的语言讲述这首歌的由来,把学生的情感引入歌曲的意境。再引导学生深入讨论:让同学们自己设想自己是一位远离家乡的海外游子，非常思念自己的家乡和亲人，他们应该怎样来表达自己的思乡之情？通过讨论同学们感悟到深沉优美的歌声背后，是望不断的回乡路，割不断的思乡情。由于历史的原因，造成海峡两岸人民的多年隔绝，一直不能顺利通信、同行、通商，更不要说骨肉团聚了。是连战和宋楚瑜让海峡两岸的人民盼来了希望的曙光。通过学习这首歌让同学们知道宝岛台湾是我国神圣的土地是，使他们相信两岸人民会引来团聚的这一时刻的。有了这样的理解,学生学唱这首歌的主动性特别强,并能够带着对台湾人民的思念之情,投入到歌曲的演唱中,演唱一遍比一遍认真,感伤的情绪表现的淋漓尽致。最后我又问“:同学们应为祖国做些什么呢?”有的学生说:要从小学好知识,长大为祖国做贡献;有的学生说:要当解放军保卫祖国;还有的学生说:要时刻把祖国爱在心窝里。那一刻学生心灵中产生了爱国主义情感的共鸣,这是他们对审美理解与创造的表现。这种情境式教学的气氛是很有感染力的,不仅学生的心灵得到净化、情感受到教育,而且在自然而然的学习中对音乐的理解与创造能力也得到了提高。（4）丰富课堂教学,体验爱的情感唱歌教学是音乐教学中的一个重要组成部分,它包含着音响、旋律、语言和节奏的美,这丰富的唱歌教学活动,能直接触动学生的情感,对学生的情感世界、思想情操的影响是很大的。唱歌教学是对学生进行情感教育的大好机会,我在提高学生唱歌技巧的同时,更注重陶冶学生的情操,引导学生享受美的愉悦。如教唱月之故乡、西风的话这些歌曲时,不仅让学生感受歌曲优美的意境,而且能让学生怀着深情亲切地演唱歌曲,有目的地把思想教育贯穿于整个歌曲教学中,特别在歌曲处理时结合具体的音乐形象,让学生讲讲自己的故乡、谈谈“西风告诉了我们些什么”,唤醒孩子们的爱,感受到祖国之大，感受到人与人之间的爱，感受到时间的珍贵。通过优美的旋律、深情的歌词,引导学生发自内心的演唱,唤起对祖国和对社会的爱。启发学生珍惜时间,激发学生多关爱别人。三、中小学音乐教学中情感教育应当注意的问题音乐课程改革中的一大新理念、新亮点就是提倡学科的综合。音乐课程标准明确指出：音乐除了与姊妹艺术舞蹈、美术、戏剧、影视等可以有机结合外，还可以同艺术之外的其他学科融合，如音乐与语文、音乐与历史、音乐与地理、音乐与社会等人文学科的综合课例，同样也可以把音乐与数学、物理、生物等自然学科整合起来，赋予音乐课新的内涵。这对于软化学科边缘、增强对交叉学科的理解、拓宽人文视野具有重要意义。音乐学科的综合既要考虑音乐学科自身的独立性、系统性，又要强调建立多学科之间的横向联系。这种综合并不是盲目地实施难以把握的大综合，而是提倡以学生为主体、以音乐教学为重心，致力于音乐教育领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。但是，在学科综合的过程中我们要把握好“度”，不然就很容易走向极端，如把学生的注意力和学习兴趣引向了探究其他学科或艺术门类的方向，用文学、政治、历史、地理、舞蹈、美术等内容作为学生音乐课学习、探究的主要对象，那么音乐课岂不成了变相的文学、政治、历史、地理、舞蹈、美术课了吗？这显然是同音乐课程标准的理念和精神相悖的。所以我们教师要转变教育观念，提高教学能力，调整自身的知识结构以适应教学的需要，做到不断学习、开阔视野，对多学科文化知识有广泛的涉及，善于发现音乐与相关学科之间的内在联系，并在教学中相互融合与渗透。要想上好一堂音乐课我们必须注重情感教育的“适度”。如把全部注意力放在构建融洽的师生关系上，那么这堂课就成了人与人之间的交流课了；如在整堂课中用来全部激发学生的欣赏情趣，我们的音乐课就变成了欣赏课了；如果一味地把学生引入歌曲意境，那么音乐课岂不变成了语文课；如只是教唱歌曲，