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“03岁婴幼儿早期关心与发展的研究”总报告 关键词： 0-3岁婴幼儿早期关心与发展 0-3岁早期教育 婴幼儿发展早期干预 婴幼儿发展 0-3岁婴幼儿科学家庭教育 作者：周卫何幼文章来源：“03岁婴幼儿早期关心与发展的研究”总课题组点击数： 更新时间：2008-3-14 为每个儿童都拥有一个最佳的人生开端“03岁婴幼儿早期关心与发展的研究”总报告（摘要） 作者：“03岁婴幼儿早期关心与发展的研究”总课题组 婴幼儿早期关心与发展（Early Childhood Care and Development，简称 ECCD）是联合国教科文组织针对目前存在的早期教育过度或失当，甚至把成人的愿望和要求强加给婴幼儿这一问题而提出来的，它在国际上是一个新的研究领域，目的是合理地激发婴幼儿潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。 所谓“关心”是指关注婴幼儿的健康和营养，关注他们认知能力的发展，关注他们逐渐形成的情感和社会活动能力，关注他们的需求和差异，它突破了传统意义上“教育”范畴的局限性。所谓“发展”是指婴幼儿在感知觉、运动、思维和人际交往能力等方面的变化和进步，它包括生物学决定的特征展露和学习进程两个方面。所谓“早期干预”是指早期发现和诊断婴幼儿的身心障碍或多元超常智能，并通过有针对性的干预，减缓障碍程度或促进超常智能的发展。 以“早期关心发展”取代“早期教育”，不仅是一个提法的变化，而是为了充分体现以儿童发展为本，同时提醒早期教养的政策制定者和工作者不要简单套用正规的学前教育概念，而必须深刻理解发展的内涵，处理好遗传和经验的关系，建立起科学的儿童发展观。 本研究围绕婴幼儿早期教养中“关心什么”“怎样发展”这样一个中心，结合几年来早期教养的实践与思考，认为要重点处理好教与养的关系、成熟与训练的关系、早期干预与早期开发的关系、心理的无意性与发展的能动性的关系、早期经验与未来发展的关系、发展的连续性与教育的阶段性的关系。在此基础上，提出对03岁婴幼儿早期教养工作要力求体现以养为主，教养结合的原则。本研究的特点 本项研究在国际上是一个新的领域，在国内有一定的开创性和前瞻性，具有以下四大特色和创新点： 1.探索构建了发达地区城市早期教养的实施机制与服务网络 课题组借鉴了发达国家良好开端、早期教养项目的国际经验，从我国03岁婴幼儿大都散养在家庭的实际出发，充分发挥我国有完备的计划生育、儿童保健、幼儿教育工作体系的特点，有重视家教的民族传统文化，依托8个实验区，探索构建了发达地区城市婴幼儿教养的实施机制与服务网络。 2.开展了多学科、跨领域的协作攻关研究 03岁婴幼儿发展涉及多学科的知识与跨领域的研究，课题组组织了早教专业工作者、心理学专业工作者、有丰富临床经验的儿保医生、幼儿教育的管理者与教师，开展了多学科、跨领域的协作攻关研究。 3.在婴幼儿早期教养的理论研究上有所发展 课题组在明确界定婴幼儿早期关心与发展内涵的基础上，对以往早期教养中的误区进行了反思，对早期教养中教与养的关系、成熟与训练的关系、早期干预与早期开发的关系、心理的无意性与发展的能动性、早期经验与未来发展、发展的连续性与教育的阶段性等基本理论问题进行了深入的探讨，并围绕03岁婴幼儿教育的政策法规、发展计划、质量标准、早教中心资质标准与评估，进行了全面的研究，在婴幼儿早期教养的理论研究上有所创新，为制定相关政策法规提供了依据。 4.以婴幼儿家长和带养者为研究服务的重点 课题组将婴幼儿家长和带养者定位为研究服务的重点，以上海市03岁婴幼儿教养方案为中心，围绕着教养理念、教养环境、教养方式、婴幼儿行为观察与指导、游戏活动的设计、学具和玩具的开发、亲子交往与互动、育婴师的任职标准与培训课程，进行了深度的研究与开发，研发出一整套制度方案、培训课程、工具量表和典型案例，具有很强的操作性与示范性，尽可能满足家长与带养者多样化的需求。研究的组织 本研究的课题组织结构和具体分工可以通过下图来表示：研究内容、过程与成果 1.现状调研 上海市城区孕至3岁婴幼儿家长科学育儿现状与需求调查 在长宁、虹口、杨浦3个区的13个街道，选取了7个年龄组的694名婴幼儿母亲，进行问卷调查。重点调查分析讨论了：目前带养婴幼儿的方式，家庭带养与父亲应尽的责任，婴幼儿是否可以24小时全托，父母带养与祖辈参与的利弊、协调与指导，家庭对请保姆、钟点工带养及理想保姆的需求等。 上海市各级教养机构3岁以下托班现状与需求的调查 2004年9月，在全市19个区县336所托儿所和幼儿园，通过问卷（园所长334份，保教人员759份，特殊教育教师30份）调查，主要发现及讨论的问题是：3岁以下托班保教人员配置平均每班2.1人，其中初中文化程度以下的占55.6%；总体来看，托班办班形式单一，托班班额超标；托班建筑面积普遍较小，装备条件差；广大婴幼儿家长渴求优质的教育，教师需要有专业引领的教研活动；学前特教班的专业岗位教师普遍缺乏相应的专业资质；园所长的教育理想与现实之间存在矛盾与困惑；许多托班时间管理有待规范。 我国部分地区婴幼儿早期养护和教育（ECCE）现状调查 2004年10月至12月，对上海、广东、河北、宁夏、云南进行了抽样个别问卷调查，其中03岁婴幼儿家长638人，各级早教管理者67人，早教指导者113人，现场走访33户，深度访谈40人。此次调查旨在选择社会经济发展水平不同的地区，了解我国03岁婴幼儿早期教养的现状、进展和问题。调查内容主要涉及家庭教养条件与方式，获取教养知识的来源；教养机构为未入托婴幼儿家长提供的服务形式、教养指导方式及家长对早期教养指导的需求；管理者采用的管理指导方式；教育工作者与卫生保健工作人员的协调与沟通；婴幼儿早期教育经费投入、在职培训、管理中的突出问题。重点分析了社会经济发展水平不同的地区对03岁婴幼儿早期教养工作的重视程度，认识水平，相关政策法规，实施情况，家庭环境、教养条件与方式的现状、差异和问题。 2.文献研究 课题组对国内外上世纪90年代以来有关婴幼儿发展的脑与认知科学研究的新进展、幼儿社会情绪与社会行为发展、母婴依恋关系、国外几种主要的早期教养服务指导模式做了大量的文献比较研究与专题述评，完成文献集两本。 3.关于“区域推进”的研究 “区域推进社区早教指导的研究”是本课题研究的重点，主要解决对散居在家庭的03岁婴幼儿早期教养服务和对家长及看护人员科学育儿的指导问题。婴幼儿的早期教养必须植根于社区，推进婴幼儿早期教养社会化的关键是要建立一个依托区县早教中心和中心幼儿园所，辐射到每个婴幼儿家庭的、灵活多样的、有效的服务与咨询网络。围绕这一共同目标，8个实验区开展了各有侧重的研究与探索。 (1)初步形成有区域特点的整合性管理网络 要在区域范围内普及对每个婴幼儿家庭的早教指导服务，首先要靠政府的积极引导，建立社区早教的公共服务体系。婴幼儿的健康成长需要社会各方面的全面关怀。为了创设从生理到心理、从预防到治疗、从营养保健到全面发展、优生优育优教的社会大环境，各实验区首先由政府主管领导牵头，建立一个有关部门分工负责、协调配合的整合性管理网络和工作机制。 (2)探索多样化的早教服务方式 各实验区根据地域特色和家长的不同需求，探索了多样化的早教服务模式：适合地区特点的早教服务模式，如嘉定区根据农村居住分散的特点，开展了“快乐大篷车”送早教服务下乡、下社区活动；结合当地习俗的指导方式，如青浦区远郊农村利用“阿婆茶”，早教指导人员与阿婆们边喝茶边聊家常，开展早期教养的讨论和交流；结合人群特点的灵活多样的早教指导，有些实验区针对不同对象，开展了“妈妈育儿沙龙”“父亲育儿论坛”“祖辈聊天吧”“保姆培训班”等实施分类指导；满足个性化需求的早教服务模式，如卢湾区早教指导中心为家长设计了A、B、C、D四种套餐服务，长宁区为每个需要上门指导服务的家庭编写了上门服务指导手册，为每个婴儿建立了宝宝成长记录手册；基于媒体网络的早教指导服务，如卢湾区充分利用现有社区宣传网络（有线广播、社区宣传专栏、社区小报和区域有线电视）开展早教宣传。 (3)建立早教指导工作的评估督导制度 要建立有效的社区早教服务网络，不仅要有工作布置和要求，而且必须建立与之配套的质量评价体系。结合区县的早教工作评价，编制了区县03岁早期教养指导工作评估标准，运用于实验区的中期评估和改进。针对当前工作推进状况，具体制定了家长受教育率、早教指导覆盖率、婴幼儿入托率、指导者培训率、家长满意度等评价指标。对早教指导中心制订了可操作、可监控的区县早教指导中心评价标准，通过“评估指导发展评估”机制的建立，有力地推进了早教服务网络的建设。 4.机构内早期教养的研究 组织本市16个托幼园所，围绕机构教养中的保教问题，开展专题研究，完善教养机构的实践方案和实施经验，为科学的婴幼儿教育提供操作依据。 研究内容之一，研究什么是科学的婴幼儿发展，包括：婴幼儿认知的发展、婴幼儿语言的发展、婴幼儿动作的发展、婴幼儿情感的发展、婴幼儿艺术的发展、婴幼儿养育、养成方面的内容等。为此，要处理好潜能开发与全面发展的关系；充分发展与协调发展的关系；自然发展与训练发展的关系等。 研究内容之二，研究什么是适宜的婴幼儿教育（机构内的），包括：最优化的环境创设、合理的作息安排、科学的计划记录、有趣的活动设计、健康的保育工作、有效的家园合作、优秀的教养人员、多样化的散居儿指导等。为此，要处理好刺激过度或过早、刺激缺失或缺少的关系，婴幼儿教育与婴幼儿养育的关系，机构内教育与机构外教育的关系等。 5.个案研究 个案研究组对25个不同年龄组的婴幼儿样本进行了系统的跟踪与观察，采用研究人员定期上门观察，指导观察对象家长写观察记录或拍摄成长录像，对带养者进行深度访谈或问题解决的个别化指导等方式，深入分析了婴幼儿在不同成长阶段出现的问题、应对的策略及效果。从生态学、现象学的角度，通过情境化的个案分析，描述了婴幼儿成长过程中，环境对其产生的影响。这些成果集中反映在叶令仪主编的成长中的宝宝案例中。难能可贵的是情感教育专家梅仲荪老师以自己的孙子作为样本，连续三年写观察日记，并逐日分析孩子的心理变化和情感发展的轨迹，完成了专著抚育者的眼睛一位爷爷对孙子的心理解秘。 6.跨学科协作攻关研究 婴幼儿发展涉及多学科的知识。为了深入探讨环境对03岁婴幼儿语言发展、动作发展、社会性发展的影响与作用，课题组组织早教专业工作者、心理学专业工作者、有丰富临床经验的儿保医生与幼儿教师密切合作，开展了跨学科的实证研究，协作攻关，完成原创性论文8篇。如上海教科院、市儿童医学中心、青浦区教师进修学院合作的“基于医教结合的语言发育迟缓婴幼儿语言环境创设的干预研究”，一方面发挥医学优势，由儿保专家设计婴幼儿语言发展水平与环境影响的测试工具，对幼儿教师进行专业培训，对语言发展迟缓婴幼儿进行个别诊断，与教师、婴儿家长共同制订个别干预计划，组织中期评估，与干预前后进行对比分析。另一方面发挥教育优势，在医生的指导下，进行城乡562名婴儿大样本的一对一的入户测试、筛查，而后又对19名语言迟缓婴幼儿的家庭进行深度访谈、追因分析和定期上门走访，个别指导家长改进与婴幼儿的沟通与交流，丰富了婴幼儿的语言环境，使干预对象的言语能力在一年内平均提高18.045.26月，显示出明显的追赶效应。这种医教结合的干预模式，对于广大农村地区有特殊障碍的婴幼儿，建立早期发现、合作干预的体制，显示了强大的生命力，有很高的推广价值。效应 1.社会效应 经过5年的实践探索，形成了全市上下共同关注03岁婴幼儿、重视早期教养的良好社会氛围。8个实验区政府已将03岁婴幼儿早期教养指导工作纳入社会公共服务体系，建立了教育部门牵头、政府协调、多部门合作的管理体制。目前上海的19个区县都已建立了早教指导服务中心，下设有412个早教指导站点；课题实验区无锡市在江苏省率先建立了地市范围内的早教服务、管理网络。至2007年4月，上海市03岁婴幼儿家长受指导服务普及率达到90%，使25万名婴幼儿直接受益。 2.政策转化 课题组及时将研究成果转化成相关政策法规，先后参与制订了上海市03岁婴幼儿教养方案上海市关于推进03岁散居儿童早期教养工作的意见上海市普通幼儿园建设标准关于上海市民办早期教育服务机构管理规定上海市03岁早期教养机构装备标准上海市学前教育三年行动计划（20062008年）等文件。在大量基础调研和前期论证的基础上，拟订了上海市学前教育条例（草案），它的正式出台，进一步将上海托幼一体化的学前教育纳入了法制化的轨道。 3.队伍培养 8个实验区从无到有，逐步建立了一支专职与兼职相结合的早教指导队伍，而且坚持先培训，后上岗，终身学习，有效培训。目前已拥有464名专职人员，718名兼职人员，1272名志愿者。 4.国际交流 在课题研究过程中，课题组与海内外早教领域多学科专家开展了广泛的学术交流与对话。2006年6月，由上海市教育委员会主办的第三届上海教育论坛召开，总课题组组长张民生向大会介绍了上海构建早教指导服务体系的实践与探索，引起与会国内外专家的高度关注。 对政府决策者的建议 1.人才兴国，早教奠基 鉴于脑科学研究表明婴幼儿早期潜能开发对人的终身发展有十分深远的影响；鉴于为每个婴幼儿抚养者提供早期教养的服务指导，对婴幼儿的健康成长，消除贫困，减缓婴幼儿发展障碍有十分重要的战略意义，课题组郑重建议国务院把婴幼儿早期教养工作作为一项重要的工作，尽快制定06岁学前教育法规，依法保障每个婴幼儿接受早期教养和服务的基本权利；为了促进社会和谐发展，尽快着手制订面向西部贫困地区农村和城市流动人口婴幼儿的“确保开端计划（20062020年）”。 2.加快推动托幼一体化的进程 将03岁早期教养工作纳入018岁基础教育工作体系。由政