“十一五”规划课题《学科渗透美育研究》课题研究方案.doc

学科渗透美育研究实验方案一、课题的提出美育是指通过现实生活和艺术中的美来打动学生的感情，使他们在心灵深处受到感染或感化，从而培养他们具有正确的审美观念和发现美、鉴赏美、创造美的能力的教育，也即我们通常所说的狭义上的美育。美育包括技能教育，但不能简单归结为技能教育。美育说到底是人的精神文明教育，或者说，是“修养”的教育，是“灵魂”的教育，是“做人”的教育。美育同素质教育一样，同一般的文化教育、素养教育有着紧密的联系，同时也有着质的区别。它们之间是有质的差异的两回事。如果把美育看作是素质教育中的“特长”教育，一种专门的“本领”教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、学会正确处世的功能。那么，美育也就丧失了它的本质，走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。 长期以来，学校美育大都是通过一些艺术课程来实施，如音乐课、美术课、舞蹈课、艺术鉴赏课、艺术活动课等等这些艺术课程，这使得很多教师误认为美育只有通过这些课程才能够实施，认为美育只是学校艺术学科教师的职责。事实果真如此吗？显然不是这样，其实很多学科都能够对学生进行艺术方面的教育，培养学生的审美能力，提高学生的艺术素质。美育在课程改革中是大有可为的，无论是哪个学科，其教学目标、教学内容、教学形式与方法、教材编排等都应该力求美，真正做到让美的内容陶冶学生情操、启迪智慧；让美的方法吸引学生参与、激发求知欲望；让美的课本给学生以美的享受。学校美育的首要任务是提高学生的审美能力，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，进而促进学生德智体美等方面全面发展，这一重任，仅仅让学校艺术课程来承担是不现实的，也是不可取的，学校各个学科都要承担起应有的责任。很多学校、教师未意识到这一点，除了受传统的观念影响以外，最重要的是对美育概念的把握上有所偏差，同时，未能寻找到一些合适的学科教学渗透美育的有效方法，因此，他们把美育的重任简单地推给了那些艺术课老师的身上，限制了学校美育的更好的发展。为了更好地探讨这一方面的问题，为美育的学科渗透寻找到合适的方法，我们决心在盘山县教育科研部的指导下，在学校领导的高度重视下，坚持理论联系实际，坚持实践是检验真理的唯一标准，从多层面、多角度探索学科教学渗透美育的有效方法，为提高学校美育的质量，促进学校教育的良好发展做出我们的贡献。 二、研究的目的和意义 李岚清副总理在全国第三次教育工作会议的讲话中指出：“要重视美育。学校的美育对于培养全面发展的人材具有重要作用，应该切实加强。美育还应在许多学科的教学中贯彻。”李岚清副总理的讲话为我们指出了美育的重要性，同时也为我们指明了实施美育的途径和探索的方向。但现实学校工作中对于美育的实施，主要集中在美、音等艺术门类的几个学科。这样，美育在学校中的贯彻就有着片面性和局限性，也就不可能较大效能地发挥美育的功能。因此，我们要发展，提高人的综合素质，要培养全面发展的人材，就要充分发挥美育的功能，积极探索实施美育的新途径。学校加强美育工作力度，除在艺术类课程中加强美学知识的教学，更应加强研究，充分发挥课程的整合功能，在学科中渗透美育，使美的物质融入于各学科。让学生在耳濡目染中感受到美，在潜移默化中形成审美能力和创造美的能力。三、国内外研究现状、水平和发展趋势学习科学大规模的研究起步晚。从国际上看，真正投入精力将学习科学当作一门科学独立研究的起始于19世纪晚期，而且最初的研究都是以动物为实验对象的。如桑代克的“联结说”学习理论、巴甫洛夫的条件作用学习理论、华生的行为主义学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论，进入20世纪随着现代化科技的迅速发展，人们开始重视对学习科学的研究，并逐步形成了刺激反应学习理论学派；认知学习理论学派，折中主义学习理论学派，人本主义学习学派。各学派在不同领域各取得了不少成果。进入20世纪之后，随着科技的突飞猛迸发展，知识更新速度的加快人们对学习科学，研究的势头越来越大。尽管如此，但是我们认为世界上对学习科学的研究仍存在着以下四个共性问题：一是单项研究多、综合研究少；这些研究都自成一说，都有科学之处，但也都有不完整之处。如布鲁纳的“发现学习法”，布鲁姆的“掌握学习法”，斯金纳的“程序学习法”，鲁宾逊的SQ3R阅读法等无一例外。二是研究智力理论者多，研究非智力因素少；三是对智力的核心思维品质研究，尤其是创造性思维品质的研究不仅起步晚而且欠深入。思维品质的研究二战后才被人们所重视，吉尔福特最早提出思维品质的创造性思维问题，布鲁纳、皮亚杰等继续发展，尽管如此但现在看来都不够深入。这一切都说明，在国际上学习科学是有待深入，细致研究的。 在国内，林崇德教授（思维发展的心理学）在学习与发展领域中进行了深入的研究，此外，施良方（学习论）、谢德民（论学习）等都对学生的学习进行了卓有成效的研究。但因学习科学内容十分丰富，他们精力，人力都有限，不可能将学习的所有问题都研究得深透，有许多问题是有待人们深入研究的。我们认为现在我国学习科学研究有两个令人不解的误区，一是将研究性学习当作学习科学的全部；二是将学习心理研究当作学习科学的全部。虽然广大教育工作者己充分认识到了学习科学研究的重要意义，但就研究的成果而言虽说有质量好的，但从整体看，效果仍然不能让人满意。最令人不满意的是内容大同小异者居多，真正有创意者鲜有，这种状况必须改变。 另外，既有的学习科学研究对于艺术学生的学习研究涉及很少，如贺士朴、姜敏的艺术教育学、朱和平的艺术概论以及杜卫教授的美育学概论及其发表的一系列有关美育的学术论文等都对艺术专业学习有过一些探讨，但是这些探讨大多仅仅停留在针对艺术专业的特点如何进行教学上，针对艺术生学习的特点、学习素质的构成和学习能力的培养很少涉及。今天我们强调素质教育的实施，强调教育为学生的终身发展服务，这就要求我们不仅要探讨艺术教学，更要去重视和研究艺术学生的学习素质和能力的培养，同时，艺术学生的培养是繁荣文艺市场，加强社会主义精神文明建设的重要手段，这些决定了本课题研究的重要价值意义所在。四、研究的理论依据党的教育方针明确规定：“教育要为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。”贯彻党的教育方针，关键是重视受教育者素质的提高，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。美育是教育方针的题中应有之义，也是素质教育的组成部分，是为提高受教育者素质的全面发展服务的，归根结蒂，是要培养适应社会主义现代化要求的“四有”新人，这已经成为全党和全国人民的共识。我国的现代化建设进程，在很大程度上取决于国民素质的提高。而国民素质的提高，又在很大程度上决定于各级各类学校“素质教育”的成败。从文化社会学意义上来说，素质主要指“思想道德素质”和“科学文化素质”两方面，“体魄心理素质”是一个物质基础性因素。这三者是有区分性的。而在这三个领域中，具有整体的相关性功能的正是审美美育。审美价值取向对一个人的德、智、体诸方面的发育和成熟，对形成共同理想和精神支柱，对心理成分和人际能力调整，都发生着规律性的积极导向作用。以理想教育为例，它可以是多样的，有层次的，但不能是“多元”的。道德教育亦是如此，它应分级，分档，区别对待，但道德哲学和原则不应是“多元”的。这样，就需要在理想和道德教育中，把先进性和广泛性结合起来，把提倡的东西同鼓励、允许的东西结合起来。谁能在这个“结合”部中扮演“协调者”角色呢？看来最有效的还是审美艺术教育，这也就是缘于它的“整体相关性功能”。从这种定位出发，强调美育的“精神净化”作用，强调美育自身的“心理”和“境界”的气质性，强调它在心灵和智力支持上的动力性，也就有了较为坚实的根据。由此可见，要想有效地贯彻党的教育方针、更好地实施素质教育战略、全面提高学校教育教学的整体质量，抓学校的艺术教育，抓学科教学中对美育的渗透，抓学生审美艺术素质的提高应该说是一个很好的抓手，我们可以以此为突破口加大教育教学改革的力度，全面推进素质教育。美育虽然是在与德、智、体等诸育相并列的地位上被认定和表述的，并且又是以音乐、美术课等单纯美育来支撑的，但美育的发展已经超越这种局限，而融合整个教育体系，存在于诸育诸学科的内容与形式的一切方面、一切环节。教育处处有美育，蔡元培说美育的范围并不限于几个科目，“凡是学校所有的课程没有与美育无关的”，美的无处不在和美育与诸育诸学科的内在联系决定了这种关系，并导致一体性融合。因此，美育不是外加的教育因素的一种“灌输”或“渗透”，而是其固有因素的实践体现，一方面是诸育诸学科潜在的内容美与形式美的发现、开掘和展示，表现为美与科学一体、美与人文同在、认知与审美并进：一方面也是诸育诸学科融合于艺术的或游戏的形式、方式和手段之中，是寓教于艺、寓教于乐。两方面的统一便构成美育与学科教学的融合模式，既是美育之中的、通过美育的教育教学，又是融合着整个教育教学的美育。两者融为一体。学校的教育教学质量的提高，很大程度上取决于学校课堂教学的质量如何，同样的，要想把学校美育的质量抓好，就必须有效加强对学校各学科教学的管理和引导工作，发动所有学科教师在本门学科的教育教学过程中，积极探索新的途径，争取摸索出一套有效渗透美育的途径和方法，为学校美育质量的提高服务。（五）研究对象与范围对象：全体学生范围：语文、数学、科学、思品等学科。（六）、研究目标与内容通过本课题的深入研究，探讨总结出一套较为行之有效的美育的学科渗透方法。通过发动全体教师的积极性，大量地开展实验研究，争取在学校美育的方式、方法、途径中寻找到一定的突破，破除过去那种学校美育只能借助于音乐、美术、舞蹈等学科教学进行教育的陈旧观念，寻求某种学科渗透的方式方法，尽可能地发挥全体学科教师的作用，共同抓好学生的美育，培养学生的艺术素质，从而真正提高学校美育的整体质量。为了有效地开展本课题的研究，我们将重点做好这些问题的研究工作：1、对美育的概念的界定通过我们的研究分析，明确美育不仅仅是指音乐、美术学科教育，不仅仅是一种技能的训练，历史上，它更是一种人的精神文明的教育，是“修养”的教育，是“灵魂”的教育，是“做人”的教育。只有明确了这一概念，我们才能够进行下面的研究。2、美育的途径分析我们应该通过研究，弄清楚实施学校美育的有效途径以及这些途径之间的关系。这样，可以更加有效地指导我们学科教学渗透美育的研究，有的放矢，达到事半功倍的效果。3、研究的重点是学科教学如何渗透美育的研究这主要从两大方面开展具体的研究，即人文学科教学如何渗透美育的问题。这又可以具体细分为语文、英语、数学、科学、思品等人文学科教学如何渗透美育的研究。（七）研究的方法本课题的研究主要采取实验法和经验总结法，通过教师的实践经验总结，利用我们所精心设计的实验探讨，从理论和实践两个方面争取收到良好的研究效果。利用文献研究的方式，找出学校美育的基本规律及基本的途径，明确美育的科学概念的界定。（八）研究步骤1、资料搜集和准备阶段（2006年9月2006年12月）查阅、收集相关的研究资料，帮助界定美育的科学含义，掌握当前相关领域问题研究的现状，为课题的研究提供重要的理论依据。做好全体教师的思想发动工作，争取各学科教师能够各尽所能，准备全身心的投入本课题的研究工作。2、具体研究阶段（2006年12月2008年12月）分人文学科和理工学科两大块，由各学科负责人牵头开展本课题的具体研究工作。期间进行优质课的评选工作、优秀论文竞赛活动等等。3、研究成果的形成阶段（2008年12月2009年9月）针对上一阶段的研究所得到的材料、数据进行分析论