孔丽萍《批注式阅读,引导学生与文本自主对话 》.docx

06-D 2013年北京市教育科学研究参评论文 类 别： D 编 号： 06 题 目：批注式阅读，引导学生与文本自主对话 内容提要:课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。就要求教师在阅读中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。但放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读。教会学生做批注就是一种很好的阅读方法。主 题 词： 阅读教学 批注式阅读 作者单位： 海淀区（县） 第二实验小学 学校 作者姓名： 孔丽萍 通讯地址： 海淀区第二实验小学 邮 编： 100085 联系电话 单位： 62910121 住宅： 无 手机：06-D2013年度北京市教育科学研究参评论文类 别： D 编 号： 06 题 目：批注式阅读，引导学生与文本自主对话内容提要:课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。就要求教师在阅读中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。但放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读。教会学生做批注就是一种很好的阅读方法。主 题 词： 阅读教学 批注式阅读 课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。就要求教师在阅读中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。但放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读。教会学生做批注就是一种很好的阅读方法。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。我国古代的学者中不少人的著作就是在对他人文章的批注中形成的。清代金圣叹评点水浒传，毛宗岗评点三国演义都为人们所津津乐道。毛泽东主席就是不动笔墨不看书的典范。在他读过的书中，都在重要的地方有圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方还写着批语。批注式阅读是阅读的方法之一，能培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。那么，教师应如何以课文为例子进行阅读方法的指导呢？我觉得下面的做法是比较有效的。一、课前自读，指导学生把握阅读的步骤，养成做批注的良好习惯。课前自读，是整个教学过程的起始环节，起着重要作用。其目的，是培养学生自己阅读的习惯。一个人有良好的阅读习惯，一辈子读书，一辈子受用。而习惯的养成在于教师的训练和指导。所以，进行课前自读方法的指导，有计划有步骤地培养良好的阅读习惯，是阅读方法指导的首要环节。从掌握阅读方法出发，我认为主要应指导学生把握阅读的步骤，初步掌握阅读的方法。即：读思查。首先，通读全文：从整体上感知课文的内容和形式，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。其次，要勤动笔预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。还可以对课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。第三，要学会查找一些课外资料，帮助自己理解课文。二、课堂教读，教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力。古人说“不动笔墨不看书”。课前自读须作笔记，而且笔记不能敷衍了事。学生由于缺乏具体的方法指导，所做的课前自读的笔记往往比较空洞，比如随便从课文里抄几个词语，摘录几句话，既没有理解性的说明，又看不出思维的“痕迹”，这种笔记是没有实效性的。要使学生通过作笔记培养阅读能力，积累良好的阅读习惯，教师必须向学生明确：所作笔记必须写下自己参考或思索得来的结果。课堂在指导学生自读时，首先要让学生明确做批注的方法，明确批注符号的作用。不同的批注符号有不一样的作用，下面用表格表示：划在文章精辟和重要的语句下面 标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面用来划分段落与层次?用在有疑问的语句末尾标在文章的难词下面批注笔记的形式有3种：（1）“眉批”，即批在书头上；（2）“旁批”，即批在句子旁；（3）“尾批”，即批在一段之后。最后还要告诉学生批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：a、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。b、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。c、批语：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。在阅读批注时，教者要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。对于高年级的学生来说，默读就是一次与作者对话的碰撞机会。在不断阅读的过程中，记下对于文中词句的点点滴滴，让对文章的思考在不断升华和提高。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拔，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。 顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重了学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式。因此，在高年级阅读教学中，我们应大力倡导批注式阅读教学。对于提高高年级学生自主阅读大大增加了其有效性。三、课后复读，培养学生的归纳、辨析能力和探索精神。课后复读的目的，是巩固课内阅读的成效，并加深理解，获得新知识。要达到这一目的，老师要指导学生做好归纳总结，再次完善自己的批注。具体方法有：1、重读课文，“掩卷而思”，画出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顾单元的学习内容，从中找出规律，或逐一清理，或列