湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中参评论文 莫为用多媒体而用多媒体.doc

湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“参评论文 莫为用多媒体而用多媒体为了在传统教学的基础上，能有效地运用多媒体，我在最近拜读了教师如何做好多媒体教学。看完后，我有了很多新的领悟，受益良多。教师如何做好多媒体教学是一本关于教师如何做好多媒体教学的图书，分八章：一是走进多媒体教学，二是工欲善其事，必先利其器，三是了解多媒体课件制作的工具，四是多媒体课件制作的方法，五是多媒体课件素材的准备，六是运用多媒体教学的原则，七是上好多媒体教学课的技巧，八是多媒体教学常见误区及解决策略。它旨在告诉教师多媒体教学是什么，怎样做，做得好，能启发引导教师为什么和怎么想，内容全面、条理清晰、重点突出、案例详实、通俗易懂。多媒体教学是指，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着信息技术的快速发展，多媒体教学受到了极度重视。目前各级公开课，竞赛课教学也争相使用多媒体，甚至校级课也乐此不疲，使人目不暇接。所谓“寸有所长，尺有所短”，有时候多媒体反而变为“多没体”，这更让我明白要用多媒体，但切莫为用多媒体而用多媒体，否则适得其反。我曾听过一堂多媒体课，内容是牛津高中英语模块一unit2 reading home alone，教师是用多媒体上这节课的，借助了一个视频来展示了阅读内容。整堂课上气氛浓烈，学生积极性极高。但综观整个课堂教学,这视频中动画并未起到应有的辅助作用,反而削弱了学生独特的阅读感悟与思维训练。语言是抽象的,需要学生以自己的经验和认识读出意义,感悟其独特的形象。在我走出教室的时候，还听见几个学生还在讨论动画中出现的spot-阅读内容中那只可爱的斑点狗，也有些学生不知道怎样整理笔记，因为在黑板上书写的知识点极少。一节课下来学生们所记住的也许只有与这节课没有多大关系的一些内容。传统教学中，这堂课多会让几位学生自己来表演角色，发挥他们的创造力，并且也会把知识点详细地写在黑板上。比较之下，我更偏爱后者。前者这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的课堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。多媒体教学的高密度、大容量、快节奏提高课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。例如有些老师利用多媒体辅助教学只是在各种评课活动中，一旦活动结束，就又回到了老样子；有些老师花费了大量的时间自己制作多媒体课件，但只注重画面的漂亮，有动感，而忽略了教学重点，难点的体现，分散了学生的注意力，一节课下来，学生对动画印象深刻，要学习的知识点却一塌糊涂。老师点到哪里，学生就看到哪里，学生到底掌握了多少，得不到及时的反馈。总的说来，多媒体教学存在以下几个误区：一是华而不实，哗众取宠；二是使用过度，喧宾夺主；三是用完一毕，昙花一现；四是强求实用，拗瓜不甜；五是盲目使用，缺乏认识。其实多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢？多媒体终究只是一种辅助教学的手段。因此不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”