重庆市万州区塘坊初级中学九年级语文上册 9 故乡教案 新人教版.docVIP

故乡人物、闰土：少年闰土月夜看瓜刺猹，装弶逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄”，他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨”。更可怕的是他心灵的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼；面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。、杨二嫂：年前的杨二嫂年轻美丽，因此她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”；年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。、“我”：小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要等同于作者。“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还是怀着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。故乡写作背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其 是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 小说写于年月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。年月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。故乡教学设计：篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。本教学设计将通过考察故乡景物及人物之“变”，探究造成这种变化的根本原因，理解小说的主题。【学习目标】理解对比手法表现人物突出中心的作用。【重点】小说表现的主题。【难点】最后两节关于“希望”的议论的哲理性。【教学步骤】一、导入新课“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首回乡偶书。世纪年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说故乡。二、检查预习萧索：衰败；冷落。家景：家境，家中经济状况。无端：没来由；没道理。如许：多么，这么；如此多，那样多。鄙夷：轻视；鄙薄。展转：翻身貌，多形容卧不安席；经过许多人的手或经过许多环节的地方。恣睢：放纵，凶暴。三、阅读探究、将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。思考，故乡因何而变？ 明确：时间景物特点摘抄词句过去（印象中）五彩缤纷深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各种颜色的鸟类美丽神异月下捉猹图，寂静而富有动感。辽阔的世界高远的蓝天、无垠的大海、广阔的沙地。鲜活的人和物少年闰土、猹、獾猪、刺猬、稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背、贝壳、圆月、西瓜 现在萧索，悲凉严寒，深冬，阴晦，冷风，呜呜地响，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村。 将来（理想的）美丽，充满生机眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。、本文着重塑造人物有几个？分组讨论填写下表，将闰土和杨二嫂的过去与现在作比较。明确：闰土：二十年前二十年后外貌健康，温饱：十一二岁，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上一个银项圈，红活圆实的手。憔悴，贫穷：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作轻快，灵活：扫、支、撒、看、拉、罩，捏、刺。麻木，迟钝，木偶人。语言能言，见多识广。吞吞吐吐，断断续续。对“我”的态度热情，友好：只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多稀奇的事。 真诚，热情，友好，建立纯真的友谊。毕恭毕敬，隔了一层厚障壁。对生活的态度天真活泼，无忧无虑。悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。把幸福的希望寄托在神灵身上。杨二嫂：二十年前二十年后外貌年轻美丽：“豆腐西施”。凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规。动作终日坐着。冷笑、怪叫、贪婪。 一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。对“我”的态度虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽。 贵人眼高，迅哥儿，你阔了。放了道台。有三房姨太太，出门便是八抬的大轿。对生活的态度虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活。搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去）讨论：闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？明确：长桌、椅子、烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。、闰土变成了木偶人一般，杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物性格变化的根本原因是什么呢？阅读课文，找出能说明这种变化原因的句子。明确：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”反动统治的剥削与压迫。“老爷”，“那时是孩子，不懂事”，一副香炉和烛台封建思想的侵蚀。四、研读最后最后两段、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样理解？明确：反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。本文写于年月，共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，愿望因而“茫远”了。、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？明确：空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。、“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。五、请学生小结、仿照下列句式说话：我认为，_是造成故乡景物衰败、人物性格变化的原因。、本文在人物刻画上最突出的特点是：_教学设计2【教学目标】、了解、掌握小说的基本知识。、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。 、初步学会运用 “对比”手法进行写作。 、理解作者对文中人物的复杂感情。 【教学重点、难点】、重点：0主要人物形象及其描写方法。 “对比”手法的运用。、难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。 “对比”手法在实际写作中的运用。【教法、学法说明】为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。【教学过程】课前准备、通读课文，扫清字词障碍。、阅读课本附录谈谈小说（第页）。、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。课堂教学第一课时一、导入问题：谈谈你所认识的鲁迅。在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅呐喊的内容及创作背景。问题：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生回答的基础上，明确第一问的答案（参见课课本附录谈谈小说）及小说的三要素。二、明确学习目标和重点三、列出人物表提示：故乡中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友）杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个孩子）四、重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。问题：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。（个人的不同意见可以保留）闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”（“我”的母亲语），“非常难”（闰土语）；“只是摇头”，“大约只觉得苦”；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。问题：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？ 指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。问题：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的态度）等。问题：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（对现实的不满）问题：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？为什么？、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。五、布置作业故乡中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物（突出一点，不求全面），写一篇两三百字的短文。下节课交流。第二课时一、学生交流对杨二嫂的分析选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。如果学生的分析不到位，教师要适当补充。（对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。）二、探究分析宏儿和水生问题：故乡中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。问题：他们能过上新生活吗？作者以为？你以为？引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：、我想到希望，忽然害怕起来了。为什么害怕？“我”怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰苦的努力；实现希望要作出牺牲；希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？“手制的偶像”是：亲手用木头或泥土做成的神像；比喻让后代过上新生活的主观愿望。比喻用来自我安慰的一种幻想。“我的愿望茫远”的原因是：根本没有实现的可能；当时大多数人还不想去实现这种愿望；不知道通过何种途径、也不知何时才能实现；不如求神拜佛那样能给人带来好处。、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。希望为什么无所谓有无？决定希望有无的关键是什么？这里的路是什么路？走的人多吗？希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望；敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。问题：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。三、主题探究要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：故乡的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。四、拓展延伸“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。五、布置作业对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究？请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。第三课时一、问题探究就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。如果学生的探究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。二、拓展阅读王富仁精神“故乡”的失落鲁迅故乡赏析（见“教师用书”）让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。课后练习一、基础练习、读一读下列词语，给加点字注音，然后把词语抄写几遍：阴晦（）萧索瓦楞（）胯下（）祭祀竹匾毡帽秕谷（）潮汛愕然（）鄙夷嗤笑（）瑟索（）惘然（）隔膜恣睢（）、解释下列词语在课文语句中的含义：阴晦_萧索_愕然_鄙夷_惘然_隔膜_展转_恣睢_、熟读课文最后三段，然后填空：然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的_而生活，也不愿意他们都如闰土的_而生活，也不愿意都如别人的_而生活。现在我所谓希望，不也是我手制的_么？只是他的愿望_，我的愿望_罢了。我在蒙眬中，眼前展开一片海边_的沙地来，上面_的天空中挂着一轮_的圆月。我想：希望是_，_的。这正如_；其实地上本没有路，_，也便成了路。二、扩展读写阅读下面这篇小说，然后做后面的题目：军刀不是军人，我却拥有一把军刀。不是真正的军刀，却是真正的好刀，准确地说是一件金属雕塑品。军刀出于一位军旅雕塑家之手，燕赵壮汉，宋哲元将军军之后裔。雕塑家赠我燕山刀，我赠雕塑家淮河酒，钢刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳热，胆气舒张，雕塑家缓缓抽出他的作品，“砰”一声插在我俩对饮的桑木桌上。军刀闪闪晃动中，热酒在木桌上流成了北方的河。遥隔酒河，他给我讲述了一则关于军刀的故事。年月，日寇占领喜峰口西侧两个阵地，企图对主峰形成迂回包围。宋哲元决心把鬼子赶下山去，筹划出一个出奇制胜、静夜袭营的方案。他秘密约请精良工匠，认真锻打五百把上品军刀，并挑选五百士兵组成大刀队。充分准备，严格训练。临战，宋哲元亲赴阵前送行。巍巍长城脚下，五百男儿巍巍列队，仿佛天地之间矗起一座血肉长城。_。一个，一个，一个，宋哲元从五百条汉子面前一一走过。士兵年轻得像刚刚抽叶的红高粱，抚摸他们的肩膀，仿佛抚摸黑土地。五百双眼睛映出一幅相同的画面：飞雪，长城，一只盘旋在长城上空的鹰。宋哲元想，如果不是日本侵略，他们当是在垄亩间劳作，还是在学堂里学习呢？如果不是日本侵略，此刻，夕阳西下，暮色将临，五百位母亲不是正依倚在五百扇门边，殷殷瞩盼着五百个孩子回家吃晚饭吗？可是如今想到这里，宋哲元突然停下了脚步。为什么停下脚步，他自己也不知道。他只觉得，面对这个士兵有话要说。大额头，方嘴唇，一副聪慧与质朴的自然结合宋哲元心头怦然一动。他问：“你叫什么名字？”回答：“报告军长一班班长侯万山。”他问：“你身上背的是什么？”回答：“报告军长是大刀。”他问：“背着大刀去干什么？”回答：“报告军长风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”他问：“不简单，还是个诗人。在家读过书？”回答：“报告军长临上轿扎耳眼：我们队长现教的。”他问：“队伍明天就要出发，有话要说吗？”一听这话，侯万山热泪泉涌，“砰”的一声给宋哲元跪下了。宋哲元冷峻如铁：“你是男子汉吗？”侯万山仰面作答：“报告军长是男子汉。”宋哲元说：“男儿膝下有黄金，更何况抗日军人。”侯万山含泪站起作答：“我侯万山别无牵挂，只是家有一个临产之妻，如果我壮烈了，孤儿寡母能得军长体恤，我也就死而瞑目了。”听完，宋哲元望着侯万山那双闪烁在大额头和方嘴唇之间的眼睛，之后，蓦然转脸作狮子吼：“军务处。”军务处高声报告：“在！”宋哲元说：“把侯万山的话记下来，也把大刀队全体官兵的要求记下来。”说完面对侯万山也面对他的五百壮士，久久，久久，只轻轻讲了一句：“你们放心去吧。”之后，他庄重立定缓缓把手掌举向帽檐，在巍巍盘旋的苍鹰翅膀下，立成一座雪人。喜峰口战役，侯万山牺牲在长城脚下的罗文峪中。目击者说，他一人砍死七个鬼子，直到军刀卷刃。遵照诺言，宋哲元对烈士遗愿一一妥做安排。他派人到侯万山老家，接来烈士的妻子和一对刚刚出世的双胞胎，把他们安置在自己家里，还请来两个奶妈哺育幼婴。他对部下郑重交代：侯万山的孩子就是军的孩子，就是我宋哲元的孩子。这两个孩子一个就叫做宋记峰，一个叫做宋记峪，作为对喜峰口和罗文峪的纪念。十八岁后，他们还跟随他们的父亲，改姓为侯。我问：“从哪里的来这么一个动人的故事。”他答：“家父所言他当时是军军务处的副官，侯万山的遗属，就是他去接的。”说到这里雕塑家连喝三盅，热泪顺着面颊落下，滴滴溶进桑木桌上那条北方的河。军刀兀自孑立，锃锃闪动冷峻的光。、读完这篇小说，你内心产生的最深感受是什么？请用两个成语（四字短语）或一句诗词（歌词）来表达这种感受。_、文章第三段横线处抽去了一个句子，你认为应该是下面哪句话？为什么？、刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西风敲打在金属上，五百钢刀发出铮铮雷韵、五百个士兵每人背着一把钢刀，凛冽的西风吹打在钢刀上，发出铿锵的声响、五百壮士，五百钢刀，凛冽西风吹打在金属上，五百钢刀呜呜齐鸣选_理由：_、你最欣赏“宋哲元”或“侯万山”的哪一种品质？简要举例说明。_教学设计3【学习目标】、知识与技能：分析人物细节描写，把握闰土、杨二嫂的人物性格；学习用对比突出主题思想的写作写法；学会透过主要人物来了解主题。、情感价值观：充分认识当时的社会现象，并有自己的独特体验。【学习重难点】把握刻画人物的方法。分析领悟造成人物变化的根本因素，从而理解小说主题。【学习准备】课件；训案。【学习时数、教法及学法】课时。老师：启发引导。学生：诵读 对话讨论。【导学过程】一、温故关于小说的知识二、知新四步曲（对比朗读、品析人物、探究解惑、理解主旨）第一步：整体感知，对比朗读：在通读全文的预习基础上，重点指导对比朗读。朗读内容：景物对比、人物对比（少年闰土、中年闰土，杨二嫂）。这些对比，把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生，并且对比得十分鲜明。为了加深体会，要采用多种方式反复朗读，如散读、齐读、示范朗读等等，充分发挥朗读对于理解课文的作用。第二步：抓住故乡，品析人物：小说写了三个“故乡”：一个是回忆中的“故乡”，是一个带有神异色彩的美的故乡。一个是现实的“故乡”，是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡”。一个是理想中的“故乡”，不那么“真实”的。因为它只是在少年童真心灵感受中的“故乡”，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡。小说突出描绘的是现实的故乡。在此环节重点分析人物形象。第三步：质疑讨论，探究解惑：、学生问题；、教师问题：、作品中的景物对比突出了什么？（暗示了故事的时代背景；渲染气氛，烘托人物心情。）、怎样理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话？第四步：对比分析，理解主旨：作品发表以来，人们对其主题产生许多分歧，以下四种作为代表，读完文章后，你赞同哪一种，请你根据文本内容，说说理由。、隔膜说、渴望理想的人与人关系：隔绝一气、人的生命和活力被扼杀：天真活泼、健康聪明反应迟钝、精神麻木、纯真的人性被扭曲了：迅哥儿老爷；看守西瓜，捕鸟磕头、打拱、愚昧、落后、贫穷的轮回：叫闰土管祭祀要香炉和烛台；多子、饥荒、兵、匪、官、绅。三、总结（师生共同总结）、学生总结。、教师总结。【训案】课文导读辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。故乡一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。教学设计4【教材分析】、德育点：理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。、创新点：抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。、能力点：理解运用对比突出主题思想的写法。理解小说中议论的作用。、知识点：生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。【学情分析】初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。 第一课时学习内容、介绍作者与写作背景。、朗读课文，掌握字词。、整体感知，分析段落结构。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、介绍作者及写作背景、介绍作者：（采用提问的形式）、写作背景：短篇小说故乡的素材，是鲁迅年月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了年前年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。 年月，鲁迅在北京买下了的住宅，于月日迁入，结束了长期的会馆生活。月日，鲁迅离开北京南返，于日抵故乡绍兴，在家停留至本月日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，月日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于日回到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说故乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。二、朗读课文、掌握字词听录音，要求学生画出生字词：阴晦（hu）猹（ch）五行（xn）缺土弶（jin）脚踝（hui）潮汛（xn）髀（b）愕（）然嗤（ch）笑吓（h）瑟（s）索黛（di）恣（z）睢（su）阴晦萧索聚族而居无端家境素如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢三、整体感知请你用句话概括出课文内容。四、自读课文划分段落学生自由朗读，把课文分为三个部分。第一部分（段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因。第二部分（段）：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。一层（段）：写“我”和母亲相见、谈话。二层（段）：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化。三层（段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。 第三部分（段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。五、作业用句话概括你对文中人物的印象。第二课时学习要点分析人物形象（对比的描写方法）。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、检查作业概括文中人物留给你的印象（学生根据阅读回答）。 教师小结。一、分析人物形象润土：、少年天真活泼，健康勇敢，无忧无虑。中年麻木迟钝，悲哀痛哭。、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？（学生交流自己喜欢的描写。）、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等） 教师小结：外貌描写：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。动作、语态对照：少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。中年闰土：说话前的神态，欢喜凄凉恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。 对“我”的态度的对照：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。对生活的态度的对照：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？（学生讨论并全班交流。）通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析。）类似的对比还有年青的杨二嫂中年的杨二嫂。家乡景物的对比。二、作业从文中找出以上对比，并分析其作用。第三课时教学要点、分析本文人物的对比及环境对比。、小说中议论性的语句。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、检查作业二、分析人物形象、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比：（学生交流） 教师小结：年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。 中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非。通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。、环境对比：小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。）以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。三、文中的议论富有哲理性的议论：小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。 比如，故乡在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道：“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”引文中划线的句子是议论句，特别是最后一段的议论，含义是很深刻的，这是“我”自抒胸怀的自白，极富哲理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。四、作业按照习题四的要求，写片断作文。九 故乡【学习目标】1学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。2学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。3认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。【学习重点】学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。【学习难点】认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。【知识链接】1、写作背景 年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。本文写于1921年1月，故乡反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。辛亥革命以后，并没有改变农村的封建土地关系，农民仍然处于残酷的剥削和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加快了对中国的侵略步伐，向中国大量倾销商品，洋货充斥市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼倾家荡产，在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残，形成了农村一片荒凉萧条的景象。1919年12月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家眷迁移北京居住，这次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰败景象和农民的痛苦生活，时隔一年后，便写了故乡这篇小说。2、 走近作者鲁迅（18811936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有野草、朝花夕拾、呐喊、彷徨、华盖集、坟等。本文选自散文集朝花夕拾。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。【自主学习】1、 跳读课文，把握情感基调。2、朗读品味，理解情感基调。本文作者的感情主要表现在（ ）和（ ）两个方面。朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。3、教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无