中学英语优化实践教学模式.doc

中学英语优化实践教学模式实验一、实验目的：素质教育的核心是在掌握一定知识的基础上，发展技能，培养能力。英语作为实践性强的工具学科，教学目的是在掌握知识的基础上培养学生的运用英语进行交际的能力。如何做到优化课堂教学，发挥学生的自主学习能力，达到最佳整体效益，是提高学生英语运用能力的关键所在。根据现代外语教学理论，只有通过大量的语言实践才能培养学生实际运用外语进行交际的能力，而且外语技能也只有在大量的语言实践中才能真正掌握。外语教学的环境对教学效果有制约作用，只有根据具体条件采取有效的教学模式和方法，才能提高教学效益。 我们开展此项研究，就是为了探索高效的英语教学模式和方法，从而克服当前课堂教学中大量存在的“重讲解、轻学习，重知识传授、轻能力培养，重死记硬背、轻创新实践”的倾向，充分发挥教学中主体、客体和环境的优势，使外语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与、高度参与和有效参与教学过程的语言实践活动，在实践中培养学生运用语言的能力和自学能力，培养学生主动求知、善于合作、自尊自强、乐观向上的个性品质。总之，要通过实验与研究提高我区中学英语教学的整体效益，这对于实施素质教育与新一轮课程改革，探索有中国特色的外语教学方法和提高整体外语教学水平具有相当重要的意义。所以我们在引导学生积极主动学习，促进自身发展的英语教学策略方面进行了初步探索，寻找规律性的英语教学策略，对英语教学改革进行一些有益的探讨。二、具体做法：（一）发挥学生主体作用，激发学生参与意识主动参与教学就是通过激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生积极参与英语教学过程，在参与中学会学习、学会合作、学会做事和发展自身。建构主义理论认为，学生的学习过程是建构自已认知结构的过程。学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。学生的认识活动是在教师的指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理，完成同化、顺应及平衡的过程。 皮亚杰的双向建构观点强调：“认识既不是发端于主体，也不是发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构”。教学的任务是促进学生的发展，而学生发展的根本原因是学生自身内因的变化。在英语教学中，学生是在主动参与教学的过程中建构、保持和运用知识，掌握技能和技巧，提高运用英语的能力。假如没有学生个体的积极学习、积极参与，没有师生之间的互动，学生之间的互动，没有学生在活动中积极参与，培养学生英语交际的能力将是一句空话。只有通过学生的主体活动，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，才能使英语教学充满活力和生机，促进学生的良好发展。这就需要我们在现代教育观念的指导下，以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，采取有效的教学模式，改进英语教学。主动参与教学模式的探索旨在引导教师转变教学观念，改进教学方法，创设生动活泼的教学情境；还学生英语学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自己的潜力，让学生积极、主动地参与到英语教学过程之中，变消极被动的“听众”为课程、教学的“参与者、建设者”，引导学生勇于参加语言实践，从而感受到英语学习的无限乐趣。（二）构建主动参与的教学模式根据教学目标、教学对象、教学内容的具体情况，学生参与教学活动的方式也有所不同。重视对学生语言基本功的训练，但又不仅停留在语言知识讲解和情景操练这一层面，而是使学生能联系生活实际运用所学语言。依据教材结构功能的教学观点，我们提出了四种教学的基本类型，主要确定了以下四种课型的课堂教学模式。1、对话课教学模式教学目的：提高语言模仿能力；以话题为导向，利用对话中的相关词语和结构，提高话语交际能力。教学模式：看图讨论话题 带着问题听对话大意 教师指导学生熟悉对话语言 对子或小组情感朗读 (含检测) 教师提供新话题，组织学生运用对话中的词语和语言结构进行语言实践 教师根据新的话题，对所选词语和结构进行情景加工 对子或小组言语交流活动。2、阅读课教学模式教学目的：通过实际阅读实践，提高阅读速度；根据所学语篇内容，获取有关的语言和文化信息；提高学生辨别文学体裁和表达方式的能力。教学模式：根据有关话题的关键词、图片和提示进行听的活动 提取语篇大意 教师精心设计3-5个问题(wh-questions)，引导学生限时阅读，获取语篇的主要信息 教师提出阅读目标，组织学生对语篇内容进行口头或笔头归纳 教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词语进行语篇写作，然后相互交流或讨论 教师选择语篇中的主要词语，围绕课文内容和学生的作文，在新的语言情景中引导学生运用所学语言，并对语篇的重点加以归纳 教师提出由语篇引发的某个深层次问题，组织学生进行小组讨论。3、语言知识课的教学模式教学目的：在新的语境中强化学生对语言结构的理解运用能力。教学模式：呈现 (Presentation) 实践 (Practice) 归纳 (Summary)。教师呈现语言结构，讲解其结构特征和用法强化学生对该结构的感知。教师在具体语境中呈现若干语段，组织学生进行口头言语实践，让学生熟悉所学语言的结构；组织学生结合自己的生活实际，运用本单元的语言结构；引导学生或由学生独立进行本单元语言知识的归纳。4、复习课的教学模式词语、语言结构听写：选取 Checkpoints 中的词语和语言结构或课文中的重要词语和习惯表达法 (5 -10个) 进行听写。教师将所听写的词语和语言结构组成新的语篇，学生按照范例进行语篇创作活动。听力训练：教师提供本单元听力材料的关键词，让学生对将要听的语篇内容进行预测；教师将听力语篇改写后进行口头叙述，并提供1-3 个问题引导学生理解语篇大意；教师提出若干问题，引导学生进行听的活动，要求学生在听的过程中按提问线索获取相关信息。口语和写作实践：教师提供话题及相关词语和结构，要求学生限时作文；根据 3-5 学生提供的口头叙述材料进行评价，并要求学生之间相互修改对方所写的语篇。（三）实施主动参与教学的策略教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。由于目前仍以大班授课制为基本形式的现状，我们根据教学要求、教学对象、教学内容的具体情况进行教学设计，形成了主动参与教学的基本策略。1、营造参与环境，吸引学生参与(1)努力形成民主、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，对学生的不同看法不主观否定，而是耐心地听取，积极地引导。在英语教学中，教师能常征求学生的意见，了解学生的想法和需要，从而不断改进教学。(2)给学生活动的时间和空间。教学要给学生一个人格空间、思维空间、选择的空间和展示的空间，让学生积极主动参与到教学过程之中。如：讨论、辩论、演讲、编报、Free talk 等活动都可以为学生提供较大的活动空间。(3)尊重学生差异，实施分层教学。关心、信任每一位学生，相信所有的学生都能学习、都能学好。英语教学要适应不同层次学生的水平和需要，给不同层次学生以不同的学习任务，使每一个学生都有成功的机会，都能得到较充分的发展。下面以英语教学中课本剧的编演与中学英语优化实践教学模式实验研究的关系加以具体说明：新的教育目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。在工作接触中，笔者经常听到一些英语教师说：“课文已反复讲解，学生还是听不懂，不喜欢听。”在教学过程中，也经常听到一些学生问：“老师，我们怎样才能学好英语？”在实践应用中，有一些学生英语考试成绩优异，可遇到使用英语知识技能的实际场合就束手无策。这就是我们在教学中通常说的“少慢费差”现象，这是和当前实施新课程改革以及素质教育的精神相悖的。英语教学中怎样才能使学生主动学习，健康发展并具有较强的读、写、听、说能力?笔者认为，在英语教学中应强化语言的实践性，把英语知识和技能与生活实际结合起来，学生们在活动和交往中学习，自然会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。在实践教学中，编演课本剧是其中一种非常有效的方式，笔者根据实践中的一些体会一些不成熟看法拿来与同道探讨。编演课本剧可有效激发学习兴趣过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁杂，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇?怎样编？谁来演什么角色合适?能不能演好?一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读和理解课文后才能解决问题。要编演课本剧，语法、词汇和戏剧的有关知识是基础，过去学生很难掌握短短的情景对话，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧性强的课文也认认真真的读下来。有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的。首先要把记叙性课文改编为剧本，就要求对话语言要规范，用词要准确，句子要完整，表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫要主动地翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中也得到了训练和提高。编演课文要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的，对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧，表演中的动作也如此。如 THE MAN UPSTAIRS 一文中，The man upstairs took off the first boot and threw it on the floor, but took off the second boot and put it very quietly。当 the man upstairs 被 the man downstairs 吵醒后，动作夸张的语言、角色迥异的性格一露无遗，学生在改编中可能会增加其它对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把不同角色的声调、动作表现细致生动。学生如能做到，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握。我们也可以肯定，学生已具备了基本把英语知识迁移至实际生活的能力，已具备了对生活的观察分析能力。编演课本剧是一项创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“十个演员就有十个个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富。台上台下，交流创新成果，共同提高英语素质水平。编演课本剧的步骤及要求指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握和在实践中加以指导，注意肯定学生的创造性思维。编演程序一般可分为导、选、读、编、评六步，每一步都有相应具体要求。导：学生对编演课本剧虽有兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。如何克服这种畏难情绪，首先应让学生对整个编演过程的难点有充分的思想准备，其次需引导学生回忆所看到的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。选：选的过程应让学生充分讨论后决定选用的篇目，使学生充分参与，以调动其积极性。所选课文一般为较生动的记叙性课文，要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落，因为作为学生英语实践水平较为有限，目标不能定得太高。读：要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一是读中外名剧，理解戏剧的格式。对剧本要求学生认真阅读，使自己具备编演的知识基础和能力。二是读所要改编课文，要知背景、通语言、明主题、熟内容。人物性格的内涵与特定的历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。编：在学生编写课本剧时，普遍存在着一个缺点，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了，舞台说明也照抄课本里的叙述语句，缺乏简明生动的表达。应让学生明确：一是改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的，删减或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。二是对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。演：首先，舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如 Chrismas Day 里的圣诞树可用课椅代替，圣诞礼物可用铅笔盒及书包代替。其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。第三，分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会，要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生英语素质的提高。评：首先评编演。在表演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。其次评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现英语素质水平的新的飞跃。作为一种辅助教学的手段，编演课本剧的方式有其独特的价值。学生编演课本剧难度虽然较大，但作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，对提高学生英语素质的效果也较显著。教学实践中需注意两点：一是循序渐进，对学生的表演要求起点要低，以保护学生参与活动的积极性；二是编演课本剧的活动仍要以语言学习为主要目标，不可偏离方向，喧宾夺主。2、激发学生思考，引导积极学习(1)巧设激趣情境，激发学生兴趣。英语教学要重视在各个环节中激发学生的学习兴趣，教师不仅要设计出各种各样的课堂导入，如：复习导入、情景导入、背景导入、设疑导入、直观导入、谈话导入等方式来激发学生的学习欲望；还要通过设计各种语言情景，激发学生的学习主动性，同时还要选择适合的媒体，根据教材的内容，教学的需要，充分运用挂图、实物、录音、录像、投影、多媒体等辅助教学手段，使英语教学更形象直观、生动活泼，从而使学生有效地学习。下面以多媒体辅助教学与中学英语优化实践教学模式实验研究的关系加以具体说明：现在我区各处中学都已经实现了把多媒体技术引入英语课堂教学，所有英语教师都能较为熟练地使用媒体辅助教学，创造逼真的教学环境，动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，运用图文、声、像并茂的特点，能把教学时说不清、道不明只靠挂图和黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的图画、声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、发时有效的反馈，将知识一目了然地呈现在学生面前，通过知识形成过程的展示，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养促进了良好的环境，现就将我区使用了多媒体辅助教学的优质课简述如下：引“趣”，启迪思维。俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。抓住学生求新求异的心理，创设声色并茂、直观形象的情境，最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。因此，在引“趣这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。如为培养学生的英语口头交际能力时，设计一堂英语活动课，“My favorite fruits”，由于课型新颖，在多媒体的动画，音乐以及食物中，把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中，取得了良好的教学效果，具体做法：多媒体出现卡通水果手拉手跳舞的画面，并配有音乐，教师和着音乐唱自编的英语歌：Apple sweet I love to eatBananasweet I love to eatPear sweet I love to eat. I love fruits. Orange sour I love to eatGrape sour I love to eat. Lemon sour I love to eatI love fruits. 学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快的说出这首歌中的水果单词。学生在轻松愉快的气氛中很快掌握了这些单词，并且兴致盎然的充当小教师。 质“疑”，开拓思维。学起于思，思源于疑。心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问，也不会引起他以后多年的思考和探索，就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中，利用多媒体创设“启疑性问题情境”，作用于学生的多种感官，生动形象，能引发学生展开丰富的联想，在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容，设计问题情境，设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，以最佳心理状态投入到学习中去。如在介绍Christmas day时，设置疑问“Is there really a Father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能端正学习态度，与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。求“异”，深化思维。将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维，对已经熟悉的事物变换一个角度认识，可以引起新的思维，从众多的相同之处寻找出不同的地方，可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中，有许多看起来内容都相同，事实上，如果把它们放到一块，就能找出一些不同点。教师在课堂教学中，利用多媒体设计一些求异性问题情境，让学生展开丰富的想象，引导学生相同处求不同，这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。如在教The Great Green Wall一课时，先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图象，且依次呈现出 earth, ocean and sea, sky, lake, river, desert, mountains and so on，限时间阅读课文，根据课文内容进行问答题，如：Why is the area of desert in the world growing every year? 随之推出VCD，画面出现了地球、海洋、绿树等景象。接着土壤变成了地球、海洋、绿树等景象。接着土地变成沙漠。树木被砍伐，汽车、工厂冒出浓烟，蓝蓝的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒体给学生提供了生动的情景，学生受到了很好的教育，对呈现的信息迅速感知，课堂气氛活跃，讨论异常热烈，使学生更进一步加深理解课文，认识到保护地球的意义，受到了深刻的教育，也深化了学生的思维和独特的创新能力。“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料，赋知识于形象之中，既满足了学生认知的需要，同时在运用这些感知材料时，又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等，因此设计丰富了感知材料，既构建了抽象思维的支柱，也提供了创造性思维发展的基础，形成了良好的教学效果。多媒体对教学有辅助和促进作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，而不能视其为一种全能媒体，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用的越多越好，还需要多考虑在什么条件下用，多进行如何使用的研究，而不是处处滥用。(2)引发认知冲突，启发学生思维。认知冲突是使学生产生过程性需要的诱因。巧妙引发学生原有知识经验与新学习任务之间的冲突，是有效激发学生参与教学的基本途径。在英语教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习主体，关键在于教师要相机设疑，鼓励学生质疑问难，提问和探究，勇于实践，引导学生积极主动地参与语言实践活动中。激活思维，是个全方位的任务。首先在教师指导下预习，教师先对学生提出具体要求，如：使用词典查生词，要求学生拼读、拼写和用英语释义；预读课文2-3遍；理解课文的主旨及大意；找出疑难问题；试做部分练习等。教师简要介绍新课文的概况和语言要点,使学生有目的地带着兴趣和任务去预习新课，并鼓励学生预习后提问，以培养学生的自学能力。其次，在授课中，教师要把教材中的课文作为提供的语境，利用各种教学手段，如实物、图片、录音、多媒体等视听手段，创设情景，尽量使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的活动，对学生进行各方面综合语言运用能力的培养。最后，在语言实践活动和评价中，要引导学生主动参与交际活动，通过激励性评价，努力发掘学生的闪光点，让他们在主动参与的过程中体验成功，使学生在学习过程中可以不断地得到激励，增强自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。(3)提供条件和机会，在交流中共鸣。建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。引导学生多角度思考问题，学会倾听他人的意见，学会与教师、同学平等交流是教学中的一个重要环节。如对课文中的重点词、短语、句型及语言知识进行灵活运用，跳出课文用到一个新的语境中；根据课文的体裁和内容开展多种多样的活动。如造句、编短文、对话、编小短剧、开演讲会、模拟旅游、参观等。在这一环节里,学生将所学的知识真正运用到语言实践中去，达到用语言交流思想的目的，从而培养学生的参与意识，不断提高他们的参与能力。下面从语言学习策略的培养与中学英语优化实践教学模式实验研究的关系加以说明：新基础教育阶段英语课程标准于2003年9月颁布试行。与以往大纲不同的是：新课程标准的教学内容和目标涵盖了技能、知识、情感策略和文化五个方面。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订本)在教学目的部分提到“帮助学生形成有效的学习策略”。那么如何培养学习语言的策略？它在教学中如何实施？ 我们经过研究发现，优秀学生的学习策略一般具有以下几个方面的特点：乐于并善于猜测；具有较强的交际欲望并从交际中学知识；不受第二语言知识欠缺所约束，不怕出错；注重语言形式的学习；寻找一切机会与目标语的本族语者接触，如看电影电视.参加具他文化活动等进行练习；对自己和他人的言语进行监控；不仅关心语法和语言的表面形式，还注意语言形式在社会环境中的意义.他们能够充分利用潜在的、有用的学习环境，或者自己创造学习环境，发展适合自己需要的学习技巧和策略。所以，开展对秀优学习者的策略研究，对不同层次学生作学习策略的培养和指导，帮助学习者养成良好的学习习惯，有助于全面提高外语教学质量。语言学习策略的培养要学会学习，学习者必须发展独立学习的能力，驾驭整个学习过程，因此要自觉地制定学习计划、实践学习计划、进行学习评价这几个环节抓好，这些都需要学习者具有较强的自我监控能力。中学是各类基础知识的入门阶段与科学思维能力形成的阶段。一般来说，中学生应学好学校开设的所有课程，为进一步深造打好基础。他们往往认为搞懂教师每赏课所传授的内容、完成作业就好了因此常常被动跟着老师转。如何让学生变客体为主体，我们认为，除了向学生进行外语教学的重要性教育，更重要的是让学生明白中学的阶段目标是什么，在听、说、读、写诸方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识的依据目标制订学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，课堂上时刻保持高度的注意力，主动参与分析、推理、归纳等认知过程；主动寻找或创造机会，进行语言交际训练；主动做好预习、复习工作；主动拓展与语言学习有关的知识。教师应培养学生对学习有一个很强的自我管理能力。学习者应常常根据自己的认知特点对自己的学斗方法行所反思。一个学生如能对自己的学习过程进行监控，对自己有分析、有评价；对语言学习策略有选择、有评估，一发现问题，及时调整，这就掌握了学习的主动权，就能避免学习策略使用上的盲目性，随意性，这个同学就是一个优秀的学习者。例如在初四学习的综合复习阶段，发现大部分的同学在阅读理解这一方面比较薄弱，作为外语老师，应在这些方面多给学生指导，要让学生明了做这类题型的基本要领和做题技巧既要理解字面意思，也要理解深层含义，包括作者的态度、意图、观点等，理解段落中各句子之间的逻辑关系，以及结合自己应有的常识推断、理解尘词的含义。总之要通过大量练习与讲解逐步提高学生的阅读能力。训练学生运用元认知去监控具它语言学习策略的正确使用可以收到事半功倍的效果。情感策略的培养在具体的学习过程中，尽管学生目的明确，主动性较强，也难免会碰到困难和挫折，产生急躁情绪或焦虑感，给学习带来负面影响。教师应训练学生保持良好的心理状态，使用情感策略来控制白己的情绪保持较强的学习动机，减低焦虑，自我鼓励，使整个学习过程平稳向上。情感策略的培养应贯穿于教学的全过程，在“说”这项基本技能方面尤为重要，学生在口语练习中常产生焦虑感而焦虑感与学生的口语水平通常是负相关。上面提到过优秀学者学习策略的共同特点之一就是不受第二语言知识欠缺的约束，不怕出错。不少孩子比较拘谨、害羞、爱面子，因而，教师应该创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与人合。在课堂内与自己的语言伙伴 (Partner) 配合好，在课外与更多的同学一起操练：在社会上主动与目标语的本族语者交际。久而久之，会养成良好的说的习惯，从怕说到敢说，从敢说到想说，主动说。尽管有的同学边说边比划，不时还夹杂着母语，可他们己迈出了重要的一步。情感策略的培养还包括对学生意志和毅力的培养。教师在学生的整个学习过程中，应经常注意学生的情感变化有的学生容易患“冷热病”，不能持之以恒。就拿我见过的一个学生来说吧!在刚进初中时，他可能是新鲜感，学习英语这门功课挺带劲的，发言积极，学习成绩也不错，可随着时间地推移，学英语的那股热情渐渐没有了，不但上课不专心，甚至连作业都不愿意交，针对这种部分同学的不良现象，应以鼓励为主，帮助他们建立起自信心和始终如一的学习态度，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善。这种培养可以在班级进行也可以从学生个体入手。后者较之前者往往更具有针对性，因而效果就更好。一般认识策略的培养笔者在上面提到，一般认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接相关，它包括推理、分析、概括和操练等能力。就中学语言教学来悦，怎样围绕听、说、读、写，诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。听与说是不可分割的，能听懂英、关人士的地远英语.能说一口纯正的英语，是语言学习者向往的一种境界。通往这种境界的渠道很多，千黑之行，始于足下。对初学者来说，课觉是主渠道。师生间的课堂讨论是听说能力实践的主要阵地。学生在不同的课型中运用不同的认知策略，也就是说，应运用不同的认知方式。A.讲授课上认真听教师和其他同学的发言和讨论并能监控他人的言语；积极参与课堂讨论，对自己的言语进行监控；其他同学在回答问题时，首已进行默答，并比较自己与他人的言语差异；不仅关心语法和语言的表面形式，还注意语言-形式在不同社交场合中的意义。B.讨论课上结伴对练时主动、有信心。注意捕捉对方有用信息，运用己学的语言知识发展对话。避免流于形式，避免母语的干扰，切忌生搬硬造；课前就教师布置的题目认真准备；克服焦虑感，踊跃发言；注意别人的发言，特别是注意他人表达时所用的精彩片断，用简单扼要的几个句子在心黑将他人的发言加以概括或提炼内化成自己的东西；重视教师对自己和他人发言的评价和总结性发言；课后有及时反思和总结。C.听力课上重视教师对所选教材的说明，琢磨该教材的编排特点，明确训练的方法，进程和目标；重视热身训练 (Warming-up Exercise)，调整好自己各感宫的功能，尽快进入状态；养成在听的过程中快速摘记重点词的习惯，善于抓住文章脉络，捕捉有用信息。此外，教师还应帮助学生运用以下一些辅助性的认知策略。例如：参加英语角、听英语歌曲、短诗等还可看些原版的电影。认知策略在各种阅读中的运用A.精读课近些年来，在语篇教学的影响下，精读课常采用语篇教学模式。采用语篇教学模式的精读课要求学生别停留在词句学习的水平上，而是从文章的层次结构和内容上入手学习并掌握文章所传边的主要信息，同时逐步培养学生的交际能力和语言能力。基于语篇分析法是初级向高级循序渐近的，我们对学生的认识策略培养也可分以下层次：第一层次：在预读的基础上，回答教师所布置的启发性和挑战性的思考题；根据标题，预测篇章内容；根据文章上下文猜词解意，对关键词运用工具书理解其意。第二层次：重视伙伴活动和小组活动的功能，积极参与课堂上对课文的分析，讨论；掌握基本词汇和句型的基本用法；运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在课文的基础上加以联想并在课堂进行交际活动，如Survey, Interview等，提高自己解决问题的能力。第三层次：及时复习、归纳、内化语言。德国心理语言学家艾宾浩斯提出的著名的遗忘曲线告诉我们，应该在没有遗忘之前就复习。这种复习可以复述一下课文内容也可把课文再读两遍。这样对文章的内容可以进一步的理解也能弥补一些遗漏的地方。B.泛读课首先我们应该让学生明白泛读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练成程，培养用外语思维的能力。教师应指导学生把重点放在阅读和理解整篇文章的内容上不必查阅所碰到的每生词。教师可让学生运用下面的一些阅读技巧和策略：目的明确；扩大视幅；调节速度；选材多样；避免回视；猜测词义。 3、联系学生生活实际，加强语言实践。在英语教学中，教师要切实贯彻实践性原则，把培养学生言语实践能力与语言知识相结合起来。把语言知识落实到语言实践中，培养语言实践能力又必须借助于语言知识。为了贯彻好实践性原则，教师要精选和设计练习，正确处理记忆性练习与运用性练习两者的关系，为学生提供多层次的言语实践条件。教师要把语言、知识有机地融合在实际言语操练之中，活动要贴近学生生活实际，使得学生有话可说，有感而发，保证学生在每节课不少于三分之二的时间进行言语训练，让全班学生都有机会和条件，开展言语实践活动。（四）主动参与教学模式取得的效果1、形成了符合素质教育思想的教学理念。良好的教学环境为面向全体学生，促进学生生动活泼，积极主动地学习，促进学生全面发展提供了条件。教学过程注重激发学生的兴趣，引导学生积极主动地参与，体现了学生是教学中的主体，有利于创造活泼的教学氛围，形成师生之间交流的多向渠道，既发挥了教师的指导作用，又发挥了学生主体的作用。同时在评价中，评价内容的多元化和评价主体的多维性，使英语教学评价更具有科学性，有利于促进英语教学的改革, 能为学生的各方面素质的发展提供条件，符合素质教育的基本思想。2、激发了学生学习英语