巧妙创设课堂氛围 轻松提升物理趣味.doc

巧妙创设课堂氛围 轻松提升物理趣味【内容提要】导入语虽然渺小，但它决不是微不足道的。它在高效课堂中起着铺设氛围、萌生趣味与点燃激情的举足轻重地位，灵活地运用了它，就如同拿起了一根杠杆，撬动的将是活跃的课堂，进而萌发学生的激情，增进物理与实际的联系，收获师生互动和高效课堂。在实际教学中，我通过巧妙的演讲、奇异的小实验、妙趣横生的小故事等措施，使自己的课堂从铃声响起就洋溢着勃勃生机，焕发着无尽的动力，充满了交流互动，同时也使我自己在高效课堂中深深地幸福着、成长着。关键词：导入语 物理 高效课堂 趣味我们知道，高效的教学，应该让“趣味”和“互动”始终贯穿课堂的前前后后，用“趣味”的引力牢牢地吸引学生，用“互动”的光环紧紧地激发着学生。巧妙的课堂导入，可以自上课伊始就磁铁般地吸引学生的注意力，进而起到点明主题、激发兴趣的作用。常言道，“好的开端就等于成功的一半”。物理，作为一门紧密联系生活的学科，它有着自己鲜明的特点，离开了生活，就会使学生感到空洞、抽象和难以理解，这也是我们在物理教学中的一大困惑。作为物理教师，只有在创设课堂氛围上多下功夫，巧妙地创设课堂导入语，提高物理课堂对学生的吸引力，从而使教学脱离抽象，走向实际，步入生活，这样，才可能使课堂实现互动、达到高效。以下，就我多年的物理教学谈一谈创设课堂氛围的点滴感触，仅供商榷。一、借助巧妙的演讲创设氛围我们如若把课堂比作一个舞台，那么教师就是“导演”，身为“导演”，就要精巧地设置好自己的台词，从而使得“观众”眼前陡然一亮，这样，当幕布拉开，才能让“观众”深深地陷入其中，在品味中积极参与，在陶醉中主动思索，在与“导演”心灵互动中获取感悟。所以，教师在课堂氛围方面，要精心设计演讲词，以丰富的知识、以富有个性的形体语言、以抑扬顿挫的语调，全方位地激发出学生参与的激情，使课堂洋溢着热烈，进而达到激活课堂、带动全员、提升能力的最终目的。在新学期开学之初，我这样设置了自己的课堂导入语：跨入青年门槛的同学们，升入初二后，你们又开设了一门新学科物理。当你们第一次手捧着散发着浓郁的墨香、印刷精美的物理课本时，你们一定会有这样的疑问：物理是研究什么的？学好物理有什么用？怎样才能学好物理？那么，现在我就告诉大家：物理，是研究力、热、声、光、电、原子等物理现象发生、发展规律的科学。在我们的周围，物理现象可以说是无处不在，无时不有。人们踩到西瓜皮后仰，脚下拌着石头前栽，这就是力学现象；井水冬暖夏凉，这就是热学现象；隔着墙也能听出是哪位熟人在讲话，这就是声学现象；站在海边远眺大海是蔚蓝的，手捧起的海水却是无色透明的，这就是光学现象；电炉发热、电铃发声，这就是电学现象；原子弹爆炸、核能发电则属于原子物理学的知识。我们生活在一个日新月异的世界，这社会的进步，科技的发展都与物理学有关系。同时，成功又永远伴随那些韧劲十足、充满毅力、敢于正视困难的攀登者。同学们，你们是二十一世纪的主人，是未来世界的主宰者，是认识自然、改造自然的实践者，为了肩负起这一重任，努力学习物理学吧！二、借助奇异的实验创设氛围在实际教学中，我们可以以实验为载体，引导学生多观察、多思索，从而激发学生兴趣，促进学生成才。在实验设置中，应多以现象明显、对比度大、理论较为单一的奇异的小实验为主。如在学习“浮力”这一内容时，可用以下实验导入：点燃自制热气球下的酒精棉团，一会儿气球就开始上升。此时全班学生目光一起随气球的上升而上移，这时老师可以进行讲解：这和我国三国时代伟大的军事家设计的用于通风报信的“孔明灯”原理一样的。要了解它上升的原因，需要学习有关“浮力”的知识。又比如在“大气压”的实验上，可设计如下实验：把少许酒精倒入易拉罐，用铁夹夹住在酒精灯上加热，然后，再用软面团封住罐口，移开酒精灯。少顷，罐体内陷变形，同时伴有较大响声。此时学生的全部注意力都集中到罐体上，思维也被响声所激发。此时教师发话：易拉罐被一只无形的手“捏瘪”了，这只“手”不是你我的手，那是谁的“手”呢？要弄清这一问题，需要学习“大气压”的有关知识。三、借助引人的故事创设氛围在教学中，利用学生已经听过、但却不太明白其中道理的有趣故事作为课堂导入语，不仅能调动学生的学习兴趣，而且也能消除学生对物理的畏惧心理。同样，用学生近期从报纸、电视上看到的、听到的新闻事件作为课堂导入语，对激发学生强烈的求知欲也有十分重要的作用。在讲到凹镜对光的作用时，可用这样一个故事：古希腊有一位著名的学者阿基米德：一天，晴空万里，阿基米德所在的村庄里的壮劳力都守卫边疆去了，村里只剩一些老人、妇女和孩子。这时从海面上驶来浩浩荡荡的侵略者船队眼看就要登陆了，怎么办？千钧一发之际，阿基米德站了出来，他沉着地把村中的老人、妇女和孩子召集起来，叫他们把家中的镜子都拿出来，听从指挥排列好队伍，面向太阳，用镜子对着海上的船照过去。不一会儿，奇迹出现了，入侵者的船被火烧着了，入侵者也被烧得鬼哭狼嚎，仓皇逃窜。阿基米德率领的老弱病残队“打跑”了强大的侵略者。他们手中的“武器”镜子为什么竟有这么大的威力？他们是怎样做的呢？又比如在讲到“核能”时，可用以下新闻事件作为导入语：印度和巴基斯坦由于克什米尔问题而引发冲突，各自在边境屯兵百万，战争一触即发。由于印巴两国拥有核武器，如果发生核战争，后果不堪设想。印巴的紧张局势引起了世界各国的关注。美国、俄罗斯等国纷纷出面调停，向两国施加外交压力，制止战争爆发。印巴两国之间潜在的核战争为什么会引起如此巨大的震动？“核能”知识将帮助我们解开此谜。四、借助桥梁的过渡创设氛围大多数物理知识是前后连贯的，有着密不可分的联系，后面的内容往往是前面内容的延续和拓展。在讲述后面内容时，教师根据知识的内在联系，用能起到桥梁作用的过渡语导入新课，这样既可对前面内容进行复习，又能对后面知识的学习进行铺垫，起到承上启下的作用。如在学习“摩擦起电”时，可设计这样的导入语：上节我们学习了“摩擦的两个物体带的电荷要么是正电，要么是负电”。同学们听到这里，肯定会问，摩擦为什么能起电？为什么物体带电只有两种情况？教师可以借此机会，因势利导，导入今天的新课。氛围的创设，虽然是整个课堂教学的一个小小的环节，看似微不足道，但它决不是无关紧要的。它在高效课堂中起着开启思想、萌生趣味与点燃激情的举足轻重地位，抓住了它，就好比拿起了一根杠杆 ，撬动的将是活跃的课堂。在实际教学中，我