如何用好高中生物新教材教学的探讨.ppt

一 对新课程理念的领悟 1 提高生物科学素养 指公民参加社会生活 经济活动 生产实践和个人决策所需的生物科学知识 探究能力以及相关的情感态度与价值观 一 对新课程理念的领悟 1 提高生物科学素养 一是培养对象为全体公民 而非生物科学家 二是指实际需求 有针对性 三是生物科学素养不仅包括生物学知识 还包括探究能力以及情感态度价值观等内容 三个方面 2 面向全体学生 一 对新课程理念的领悟 最基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生 体现的是教育公平的问题 另一含义是 让不同学习能力的学生 在自己原有的基础上都有所发展和提高 教学观念要转变 要从生物教学转变为生物教育 要从注重具体的生物学科知识点的严谨性 深刻性转变为进行生物教育的大教育 一 对新课程理念的领悟 1 提高生物科学素养 2 面向全体学生 第一个和第二个理念分别说的是我们要培养什么样的人 即我们去培养谁 3 倡导探究性学习 一 对新课程理念的领悟 探究性学习是课程改革的重要标志 也是全球范围课程改革的重要趋势 探究式学习是理科教育 暨生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一 在探究式的学习中 学生可以成为主动的学习者 主动学习者才是成功的学习者 3 倡导探究性学习 一 对新课程理念的领悟 老师要发挥学生的主动性 要让学生积极地思考 积极地参与学习活动 在此过程中 学习科学的方法 学习科学地思维 唤起学生的好奇心和求知欲 真正落实好 知识 能力 情感态度价值观 的三维目标 4 注重与现实生活的联系 一 对新课程理念的领悟 注重与现实生活的联系 既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径 也是提高教学实效的有效策略 4 注重与现实生活的联系 一 对新课程理念的领悟 长期以来 一些生物学老师认为生物教学仅是教授书本中的知识 所以将将生物课程的重点放在生物学理论上 强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性 教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆 而忽视了生物学与现实生活的联系 3 倡导探究性学习 一 对新课程理念的领悟 第三和第四个理念说的是我们如何去培养学生 怎样去培养学生 也就是在生物学课程中 我们用什么样的教学策略 什么样的教学方法 4 注重与现实生活的联系 二 对 用教材教 的肤浅理解 关于新教材的使用 老师在教学中提出了许多新的观点 如 用教材教 而不是 教教材 要 用好教材 超出教材 要 走进教材 走出教材 要注重 开发课程资源 整合课程资源 等等 二 对 用教材教 的肤浅理解 旧的教学大纲在指导教材编写时 强调学科自身的逻辑体系 忽略了知识与现实生活和科技发展的联系 所以在确定知识难度时 规定了某一学段某一学科知识的最高标准 即 上限 老师在教学时 不要突破这一上限 否则就超纲 超本 如果突破了就会加重学生的负担 所以我们过去强调老师教学时 要 紧扣教学大纲 紧扣课本 这就是我们以前为什么强调要 教教材 新的教材观为什么提出 用教材教 而不是 教教材 呢 二 对 用教材教 的肤浅理解 新的课程标准要求改变过去课本 繁 难 偏 旧 的弊端 要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能 在确定知识难度时 规定了某一学段某一学科知识的最低标准 即 下限 也就是面向全体学生的最基本要求 强调书本知识与社会和科技发展的联系 强调学生在学习时要结合自己的生活去体验学习 教学不再只是忠实地实施课程计划的过程 而是课程知识的建构与开发过程 是师生共同创造课程的过程 二 对 用教材教 的肤浅理解 不管课程怎样改革 老师都要认真钻研教材 把握教材 吃透教材 这是老师永恒的基本功 目前在课程改革中出现了一些新的偏差 有的老师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系 课本知识不重要了 三 用好教材 一 新教材新在哪里 1 问题情境化带给学生学习方式的转变 2 教材部分内容层现方式的调整有利于引导探究 3 新添知识点强化培养学生的意志品质和迁移能力 三 用好教材 3 新添知识点强化培养学生的意志品质和迁移能力 三 用好教材 3 新添知识点强化培养学生的意志品质和迁移能力 三 用好教材 3 新添知识点强化培养学生的意志品质和迁移能力 新添科学史培养学生的意志品质和团队合作精神 一 新教材新在哪里 3 新添知识点强化培养学生的意志品质和迁移能力 模型建构培养学生探究能力和迁移能力 构建概念图有利于学生自主学习和创新能力的培养 积极开展探究性实验 提高学生生物科学素养 三 用好教材 二 新教材的比较分析 1 关注知识内容方面的变化 2 关注新教材变化中隐含的能力训练点 3 注意与初中生物学教材相衔接 三 用好教材 二 新教材的比较分析 3 注意与初中生物学教材相衔接 三 用好教材 三 用好教材 4 注意与其他版本新教材的互补 二 新教材的比较分析 5 注意与其他学科知识之间的联系 关注以数学图表曲线形式呈现的生物学信息 尝试用数学方法来解决一些生物学问题 尝试用数学方法来解决一些生物学问题 例1 现有20种氨基酸 能构成多少有三个不同氨基酸单元的三肽 能构成多少种只有两种不同氨基酸单元的三肽 根据数学中排列组合知识计算 例2 任意100个碱基 至多能组成多少种DNA分子 根据数学中的 乘法原理 在每个位点上碱基可有4种变化 因此答案为450 11 全国新课标卷 32 某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制 如A a B b C c 当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时 即A B C 才开红花 否则开白花 现有甲 乙 丙 丁4个纯合白花品系 相互之间进行杂交 杂交组合 后代表现型及其比例如下 根据杂交结果回答问题 这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律 本实验中 植物的花色受几对等位基因的控制 为什么 湖南 难度 0 27 三 用好教材 三 合理利用高中生物新教材中的各种栏目 问题探讨 位于一节之首 属于思维热身 从学生以前了解或渴望关注的题材出发 提出问题进行讨论 既可以引导学生合作学习 又可以起到引导和激发学生学习本节内容的兴趣之作用 但不宜过多深入 另外 老师根据具体情况也可以创设更好的问题情境 三 用好教材 三 合理利用高中生物新教材中的各种栏目 本节聚焦 一般是对本节主要内容以问题形式进行高度概括 可以让学生在预习时提前了解本节需要学习的主要内容 又激发学生通过学习解决问题的欲望 老师在完成本节教学内容之后 可以用此进行小结 有助于学生快速把握本节的主干知识 三 用好教材 三 合理利用高中生物新教材中的各种栏目 相关信息 常常是对某个重要的问题进行诠释 帮助学生进行理解或做出进一步的判断推理 知识链接 起着承前启后的作用 反映了当时学习的某一项重要知识点在以后学习中的作用 可以使学生了解该项内容在教材中与其他章节的联系 以上内容与 学科交叉 拓展了学生的视野 加强知识的纵向 横向联系 老师可鼓励有兴趣的学生自己阅读 并个别交流 三 用好教材 三 合理利用高中生物新教材中的各种栏目 思考与讨论 和 资料分析 栏目具有趣味性 启发性 科学性 迁移性 探究性 实践性 这些内容大多需要以小组活动形式进行 老师可以在教学中有选择地 灵活地穿插使用 以培养学生的探究能力 创新能力及生物科学素养 三 用好教材 三 合理利用高中生物新教材中的各种栏目 本章小结 有助于学生对本章所学内容进行梳理 总结和提炼 老师在复习中可以知识检测的形式让学生对照检测自己的学习情况 以巩固基础知识 三 用好教材 三 合理利用高中生物新教材中的各种栏目 练习 与 自我检测 分别为节后作业和章后作业 用于巩固和运用本节或本章知识 练习中的基础题要求所有学生必做 拓展题选做 意在活跃学生思维 不一定要追求统一的答案 自我检测 中 概述检测 知识迁移 和 技能应用 要求所有学生必做 思维拓展 供有兴趣和基础比较好的学生选做 提高思维解题能力 四 如何组织生物学概念教学 1 普通高中生物课程标准 中的 核心概念 生物科学素养反映了 一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平 以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力 指出要 注重学生在现实生活的背景中学习生物学 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念 四 如何组织生物学概念教学 1 普通高中生物课程标准 中的 核心概念 由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆 转向对 核心概念 的深层次理解 体现了国际科学教育 少而精 lessismore 的原则 要求学生 获得生物学基本事实 概念 原理 规律和模型等方面的基础知识 四 如何组织生物学概念教学 2 关于概念教学需要讨论的主要问题 第一 什么是 核心概念 如何确定 核心概念 为什么要重视 核心概念 的教学 核心概念 对学生科学素养的提高有着什么样的积极价值 第二 如何开展核心概念的教学 概念的教学有哪些策略和方法 第三 如何评价学生的核心概念掌握理解的情况 四 如何组织生物学概念教学 3 关于 生物学概念 的涵义 核心概念 也可以称之为 概念性知识 是与生物科学事实相对应的知识 概念是生物学理论的基础和精髓 概念也是思维过程的核心 核心概念 指的就是生物学中最重要的概念 四 如何组织生物学概念教学 4 如何理解生物学概念 4 1如何区分生物学事实和生物学概念 a 工业污染区 桦尺蛾的变化是自然选择的结果 b 由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖 c 进行有性生殖的生物 减数分裂时 同源染色体要配对 d 孟德尔的豌豆杂交试验中 F2的性状表现出现约为9 3 3 1的分离比 e 酵母菌是兼性厌氧生物 F 种群是进化的单位 g 艾滋病病毒是逆转录病毒 h 工业污染区 深色的桦尺蛾越来越多 浅色的桦尺蛾越来越少 四 如何组织生物学概念教学 4 2为什么要区分生物学事实和生物学概念 人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平 区分生物学事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点 区分生物学事实和生物学概念 有助于我们选择适合的教学方法和教学策略 四 如何组织生物学概念教学 4 区分生物学事实和生物学概念 有助于改变对学习者的学习结果评价 命题时不必过分强调 枝节内容 零散的知识 单纯的生物学事实 对内容记忆情况的考查 学生还不理解哪些知识命题时应强调 核心内容 具有良好结构的知识 生物学概念 原理的理解和应用 对分析 综合等思维能力的考查 学生理解了哪些知识 四 如何组织生物学概念教学 枝节内容对应于核心内容 零散的知识对应于结构良好的知识 单纯的生物学事实对应于概念原理的理解和应用等 如果老师没有意识去区分生物学事实和生物学概念 不会区分事实和概念 教学有效性是难以真正实施的 4 区分生物学事实和生物学概念 有助于改变对学习者的学习结果评价 四 如何组织生物学概念教学 5 如何确定模块中的核心概念 染色体 基因 中心法则 减数分裂 性状 突变 重组 遗传规律 基因频率 物种 种群 自然选择 隔离 五 怎样用教材教 1 紧扣学生基础巧妙平衡学科知识联系 2 运用图文资料充分利用教材信息资源 3 强化实验开设灵活构建多样实验方式 4 优化作业布置努力促进学生思维发散 5 不局限于新教材 对教材进行适当的加工处理 六 教学分析 案例1 光合作用 生物史导入法 十七世纪上半叶 比利时科学家海尔蒙特对当时认为植物生长完全依靠土壤这一普遍看法产生了怀疑 因此他精心设计了以下的实验 将一棵2 5Kg的柳树苗种在一个大木桶内 木桶内土壤称过干重 每天给柳树浇适量的雨水 并用桶盖防止灰尘进入桶内 五年后取出柳树 并将柳树和土壤分别称重 最终发现 柳树干重增加80多Kg而土壤只减少了100g 如果将模型构建这一探究活动安排在减数分裂内容学习的前面 效果可能会更好 更能体现新课标对学生探究能力和掌握科学方法 假说演绎法 构建模型等 的要求 六 教学分析 案例2 减数分裂 探究教学 获得新知 一些老师尝试用多媒体动画 绘图和列表等方式去帮助学生掌握和模拟减数分裂过程中染色体的行为变化 新课标人教版高中必修模块2教材中增加了一个模型构建的活动 目的是让学生在逐渐建立构建模型能力的同时 更好的将减数分裂过程形象化 直观化和过程化 对于这个模型构建活动的安排 可以将其目标定位于学生能够模拟减数分裂过程染色体的变化 复习和巩固前一节课所学习的减数分裂过程 激活学生的学习动机 初步了解减数分裂的概念 领会阶段 进行模拟探究活动 主动探究 产生认知冲突阶段 引导学生求证 确认和获得知识阶段 知识的构建阶段 构建减数分裂模型 探究精子的类型 知识的巩固 应用阶段 构建减数分裂的数学模型 总结提高 教学流程 案例2 减数分裂 探究教学 获得新知 六 教学分析 案例2 减数分裂 探究教学 获得新知 四种主要模型构建 染色体不复制 细胞分裂一次 染色体复制一次 细胞分裂2次 这种方式中又包括 A 染色体复制 细胞分裂1次 此时着丝点不分裂 减数 细胞第2次分裂 B 染色体复制 细胞分裂1次 此时着丝点分裂 不减数 细胞第2次分裂 减数 C 细胞分裂1次 减数 染色体复制 细胞第2次分裂 着丝点分裂 不减数 等等 六 教学分析 案例3 实验教学 自主操作 亮点一 自主操作 亮点二 自我评价 师 你今天制作的色素滤纸条与你期望得到的色素滤纸条一样吗 生甲 不一样 我制作的色素滤纸条上只有3条色素带 师 那你能分析一下 是什么原因吗 生甲 可能是我滤液中色素的含量不够 特别是叶黄素含量太少 师 其他同学制作的色素滤纸条跟这位同学的有什么不一样吗 生乙 我制作的色素滤纸条上有四条色素带 色素的颜色也比她的深 六 教学分析 师 那你能说一说 有哪些因素会影响色素带颜色的深浅 生乙 菠菜的新鲜程度和用量会影响色素带颜色的深浅 师 有道理 还有吗 生丙 与划滤液细线的次数也有关系 师 这也是个因素 生丁 我想跟操作过程中研磨得是否充分也有关系 生戊 与实验时选用的不同材料也有关系 师 哦 这样看来 影响今天实验成功的因素还是挺多的 希望同学们再对照实验册上的操作方法和要求 反思一下刚才自己在操作过程中还存在着哪些错误和问题 六 教学分析 亮点三 捕捉生成 师 同学 刚才董老师看到你制备的一张滤纸条 并没有剪去两个角 这是为什么 生 哦 老师 我是在想 实验步骤中为什么要求把滤纸条剪去两个角 如果不剪去会怎么样 于是 我们进行了滤纸条剪角和不剪角的对照实验 师 结果怎样呢 生 通过对照实验 我们发现 剪掉两个角后层析液在滤纸条边缘和中间的扩散速度比较一致 分离出的色素带比较直 师 老师很敬佩你的科学探索精神 在学习过程中有许多问题值得我们去发现和探索 希望大家向 同学学习 七 新课程课堂上存在的一些问题 现象一 教学目标不明确 如 细胞的分化 一节的教学 一位老师的处理是 首先安排学生看书112 113页复习有丝分裂的过程 意义和结果 接着老师展示本节的教学目标 1 理解细胞分化的概念 2 理解细胞的全能性的概念 老师安排学生阅读117页 细胞分化及其意义并让学生讨论 得出细胞分化的概念 细胞全能性的教学也是这样的处理 整个课堂基本上是全部交给学生自己完成 老师对教材没有做任何扩展 也没有提出相关的问题 七 新课程课堂上存在的一些问题 现象二 先概念后