我的课改故事.doc

让学生演出精彩 我的课改故事数学组 尹志荣教改已经如火如荼的进行了很多年了，教师们更是努力的转变着自己的观念。科教兴国的口号让众多教师热血沸腾。我们要改，我们要变成“导演”，让学生变成“主角”。当我从学校毕业又从新走进学校的时候我遇到了“课改”，它来势凶猛，让我觉得措手不及。刚刚接触新教材，我觉得太简单了！书本变简单了，难度下降了，习题变少了，彩色的真漂亮。可惜，半年后我意识到自己的错误有多么的严重。书本上的习题变少了，但是老师的备课量却增大了，要 考虑的问题更多了；书本变简单的了，但是却要求老师的应变能力提高了，一题多变、一题多解变得更加常见了；彩色的书本比黑白的书本更人性化，也更能引起学生们的兴趣。但是慢慢的我发现仅仅有热情是不够的，新课改带来的是震撼的冲击波，教书本是不能满足学生的，也不能起到好的教学效果。于是我开始了我的课改故事。自主提高演出兴趣美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。人本主义心理学强调人本身的情感和需要。怎样才能让学生这名演员由“群众演员”主动的向“主角”转变呢？开始的一段时间，在教学工作中，我总是片面追求形式上转变，表面上看来效果很好，我的课堂上学生们非常活跃，积极性非常的高，在我的课堂上学生是真正的主角，我的作用被自己转变的非常淡化，几乎学生们都是在自主的学习。我一度被这样的表面现象所迷惑，甚至有点飘飘然，觉得对于新课改我理解的非常透彻，贯彻的也非常好，可是我恰恰忽视了一点，就是教师在课堂教学中的引导作用。这也就直接导致了我所教的年级在期中考试中的成绩是一塌糊涂。考试结束以后，我做了详细的分析，也找了很多老教师探讨这样的问题，但是可能是先入为主的观念在作祟，我觉得新课改就应该是这样子的，既然学生的成绩不能保证，我开始对于新课改产生了动摇，在后边的教学工作中，不知不觉的又往以前的老路上靠，课堂上更多的是一味的灌输知识，对于学生能力的培养又被我忽视。就这样反反复复的经过了一个学期，我的学生的成绩一直没有明显的飞跃，我开始对于自己产生了怀疑，怀疑自己的能力是否能够担任人类灵魂工程师这样一个重要的角色。在迷茫中，学校组织了几次名优骨干教师引领课和汇报课。像是指路的明灯照亮了我的天空，让我有一种醍醐灌顶的感觉。原来我走进了课改形式的误区，忽略了学生这个主体及我的主导作用，我这名导演其实有时候比演员重要呢！经过学校的培训以及自己查找的资料，我把目标定为：愿学、乐学、会学、善学，自醒、自励、自控。在课堂上，每一个45分钟我都向自主靠近，老教师告诉我们“授之以鱼不如授之以渔”让学生看到数学是一门困难的学科，不如让学生看到数学是一门富于挑战的学科。你看到一道难题，第一个想到的不是知难而退，而是知难而进，去“自励”，在拼搏中体会成功的喜悦。合作搭设演出平台相信所有的老师都经历过课堂讨论环节，作为课改新兵的我也在上课的时候讲解知识点，然后出题让学生自己研究答案。这时候问题出现了，学习好的喜欢自己想，学习吃力的不喜欢想，中间的学生向两边分化。问题出在哪里？为什么会这样？怎样才能改进？什么是合作学习？什么是合作探究？合作学习也是上个世纪70年代兴起于美国，可能美国这个多民族国家没有5000年的根基，所以一切都是摸索着前进，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。而我的合作学习之所以失败，是因为我只学习了它的外表，却没有深入的理解它，分析它。一个好的演员，不仅仅要有好的演技，还要有好的舞台。好的教师不是伯乐，因为在我眼里每一位学生都是“千里马”，我是导演，我可以让我的每一位学生发挥自己的专长。有些学生适合演语文，有些学生适合演数学，有些学生适合演劳动，有些学生适合演奉献。我总是告诉他们考试不是目的，它只是一种检验，只能检验你能力的30%，考试成绩不理想不要紧，要紧的是你是否学会了学习的能力。我教07届学生时，班级有一位男孩，家长是做小买卖的，初一入学时他的底子就不好，学习习惯基本没有，上课时随意说话，重来不写作业，父母没时间看管他，我主动联系家长时，家长说没时间，也没关系，孩子将来会算账就行。刚刚初一就开始吸烟的他一直是我头疼的对象。经过不断的战斗，不断的总结经验，初一下学期我针对他施行了一整套方案。首先，好导演找到了好苗子，告诉他和老师做个游戏吧，他是主角，周围同学是配角。让他表演一天组长，后来又陆续表演了体委、班长、学习委员、第一名等等，同时找到周围的同学配合一起演出，小组讨论的时候有了互动，溜号的少了，真正讨论的多了；说废话的少了，研究的多了；落下的少了，整体水平提高了。这样做不仅仅是一帮一一对红，这样的合作既让落下的同学学到了知识，也让好学生巩固了知识，而且做到了不仅仅流于表面。这样的合作学习，不仅能提高学生学习的主动性，也促进了学生之间良好的人际合作关系。探究增强演出水平探究的定义太广泛了，但是有了良好的合作平台，探究的道路也就变得宽广起来。如何才能增强学生的表演水平呢？我这名导演又开始查阅资料，开动脑筋，结果发现古人有句话说的非常好“学源于思，而思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进。1、老师提出问题，学生产生疑问，动手做。2、老师提供情景，学生在情境中探索学习。这个结论的得出我也走了非常曲折的道路，用了一年多的时间才总结出来。第一种模式最简单了，每个小组都会收到同样的问题，进行小组合作探究，最后我要的结果是每个小组的4个人都会了，而且每一个人都可以上讲台上来讲解习题。第二种模式相对来说有点儿难度，难在情景的把握。数学学科相对来说情景较少，但是只要仔细的观察生活都会找到可以利用的情景。例如初二的时候学习应用题，期末复习时候我让学生们用身边的事，身边的人编写应用题，数据可以问老师或家长，本以为学生会糊弄了事，没想到收到了非常好的效果，不是因为身边的事，而是因为身边的“人”，他们认为把身边人的名字变成铅字印刷的话非常有意思。这个结果让我惊喜非常，没想到“情景”的力量这么大！作为一名“导演”，我深知这些“演员”的潜力有多么的大，我也深知自身的压力有多