四三三教学心得体会.doc

关于四三三教学模式的心得体会各位领导，各位同仁，各位同学：大家中午好！我很荣幸能坐在这里和这么多比我有经验的中年教师以及这么多比我有激情的青年教师来交流和探讨一些有关数学教学上的问题，并针对这些问题发表一下我个人的粗浅认识，有不当之处还请各位老师于会后去育才学校博学楼四楼办公室里找我，我定会备上香茶一盏，各类点心若干，恭候您的莅临指导。自董事长提出了“四三三”教学法的课堂改革后，我的课堂也发生了翻天覆地的变化。一开始，我是抱着怀疑的心态对待的，我在心里想：这些领导们真是的，没事净出些鲜主意，我之前没用什么四三三，不也把学生教得好好的，考试成绩不也次次名列前茅吗?你让我用这个少教多学的四三三，不让我多讲，那学生还能会？到时候成绩考不好谁来埋单呀？虽然心里这样想，但是既然领导提出来了，做为下属的我也只有老实听命不是？于是我就抱着试试看的态度用了一段时间，嗨，你还别说，自从用了这四三三，我这腰不酸了，腿不疼了，口不干了，噪子也不哑了，一口气上六节课也不觉得累了，最重要的是我们班的成绩比以前更好了。四三三高效课堂教学法的基本教学流程分为六个步骤，分别是：（）创设情境，（）展示目标，（）自学检测，（）合作探究，（）当堂训练（）作业布置。而在实际使用的时候，这六个步骤不一定都要容纳在一节课里，我们可以根据课型的特点灵活运用。如果是新授课，我们就把重点放在自学检测和合作探究这两个步骤的设计上，如果是练习课，我们就把重点放在展示交流和当堂训练上，如果是难度较大的拓展延伸课，我们就把重点放在教师点拨上。记得武侠片中，总有高人对年轻有为的侠客这样指点：既要熟记武功秘笈里的每一招，又要做到无招胜有招。真正的高手是不需要什么兵器的，因为他们摘花飞叶即可伤人。其实数学教学又何尝不是如此，既要有法可依，又不能套用定法一成不变，这样方可让自己的课堂活起来。当然，成为数学江湖中的高手甚至是大师，是我们每一位数学老师毕生努力的目标，但如何才能精准地把握好课堂，既能使学生掌握知识最大化而又不至于耗费自己的大量真气，既能使课堂气氛活跃而又不至于过于兴奋而走火入魔，那就要看我们老师各自的手段了。而我的手段就是在课前进行充分的三备，即备教材，备学情，备方法。首先，我来谈谈备教材。不知不觉，我也有1年的教龄了，一直都在从事初中数学的教学工作，平均下来七，八，九每个年级段也都教了四、五年，尽管已经对教材非常熟悉，但我仍然年年备新课。因为一堂备得不充分的课拿出来呈现给学生，那是对学生的不负责任，更是对自己的不负责任。不知大家有没有和我同样的感受，当你去上一节准备不足的课时，你的语言都是不连贯的，从这一句跳到另一句中间是缺乏过渡的，用这样的语言给学生一堂课上下来，别说学生听不懂你在说什么，连你自己都不知所云。另外，由于国家课改的方向时刻在做着调整，我们万不可凭着老经验去解读新教材，轻则把握不住中招考试的风向标，重则有可能误人子弟。再来说说备学情，我认为备学情不仅仅是要了解班里学生在成绩上的差别，更要深入了解每个学生的个性特点。那个孩子是性格里稍有自负的，我们不妨把课堂上难度较大的题目交给他，做对了提出表扬，做错了正好杀杀他的锐气，让他认识到自己的不足。那个性格内向有点自卑的孩子，我们不妨先把简单的题给他，增加他的自信。还有那个做事沉稳，逻辑清晰的孩子，最适合做其他学生做题结束后的评判员。除了备性格，还要备家庭。有人说：孩子个性习惯的养成百分之八十由家庭教育决定。所以，了解孩子的家庭状况更有利于我们走进孩子的内心。最后是备方法，对于数学学习来说，一定要注意循序渐进，还要注意借助直观的图片和模型来刺激学生的视觉记忆。如果再能让学生动手去操作一下，效果会更好。当然，数学老师的语言也非常重要，有人说数学是一本枯燥的学科，我非常不认同，枯不枯燥不是由学科说了算，而是由老师说了算。数学语言除了要求精准，不能出现知识点上的错误这种硬伤外，我们还要尽量让它更优美，更形象，更幽默，更风趣。比如我在讲立方根时说：一个负数开立方时，这个负数的负号是可以像崂山道士一样穿墙而过到根号外边去的，且值不变。一个数开了立方之后再立方还得原数，好比你脱了三件衣服再穿上三件，你身上所剩的衣服跟原来的一样，当然，前提是你最少得先穿够三件衣服。我在讲合并同类项时，说：同学们，一个多项式中的同类项一定要全部合并，否则我们就是法海，正在棒打鸳鸯，切记，一定要所有的同类项有情人终成眷属。还有一年我在讲八年级数学勾股定理一节时，先用希腊数学家毕达哥拉斯的故事引入了课题。话说毕达哥拉斯有一天去朋友家做客，被朋友家美丽的地板所深深的吸引，那么这是一块怎样的地板呢，接着我就给出了地板的图案，这是有一个直角三角形和三个以直角三角形的三边为边长的正方形所围成的图形。然后我就让同学们去猜想三个正方形的面积关系，进而得到了直角三角形的三边关系。然后我及时地夸奖他们，你们真的好厉害，竟然和毕达哥拉斯的发现一样，如果你们早出生几年，这个重要的定理在国际上就不叫毕达哥拉斯定理，而改叫刘亚飞定理，陈文豪定理或是周若楠定理了。简简单单的几句赞美让孩子们迸发了火一样的热情。在随后利用图形面积去论证定理的过程中，我让同学们通过一个拼图游戏动手操作，孩子们毫无疑问地拼出了我想要的结果，当我告诉他们你们拼出了世界上著名的赵爽弦图，甚至有一种还是美国第二十任总统加菲尔德的总统证法，孩子们那种成就感，自豪感别提多强烈了。我又趁热打铁，讲述了毕达哥拉斯定理在我国被称为勾股定理。其实这个定理在我国最早的一部数学专著周髀算经里面就有了记载，这个要比毕达哥拉斯的发现早上多年。但由于在古代我国普遍重文轻理，才使得这个定理没有被国外所熟知。所以希望同学们将来能够振兴我国的数学领域，也许下一个闻名中外的数学家就是你们中的一员。整节课下来，学生既体会了数学由猜想到验证再到论证的一般认知规律，同时也激发了学生热爱数学，振兴数学的决心。四三三教学法用的久了，忽然就明白了，其实这个方法的背后真身不就是四个字吗？那就是“少教多学”。 “少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。但是“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。而是要求我们一要启发性地“教”，；二是针对性地“教”，三是创造性地“教”，所以老师要想做到课上的少教，就必须先做到课下的多准备。“少教多学”之“多学”，并不是要学生多读书、多背教材，而是让学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。同志们，为了真正地解放课堂，解放学生，更是为了解放我们老师自己，让我们沿着四三三教学法这条道走下去吧，而且要一条道走到黑，因为这才是未来教育的发展趋势。同时，我有理由相信，如果有一天我们把这套教学法研究得更透彻，运用