一个特点鲜明的人即使偶然见上一面他（她）的音容笑貌- 湖明小学.doc

“小”人物 大智慧 人物描写浅谈思明区湖明小学 陈荣一个平凡、普通的小人物，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也可能会留在心中挥之不去，为什么会有这样的感受？我想很重要的是这个人物一定要有鲜明的特点。何谓“鲜明”？我认为就是独特、突出。而独特、突出的又是什么呢？就是人物的音容笑貌、举手投足。在实际作文教学的过程中，我常常感到学生在描写人物对话时语言苍白，动作情节简单，人物没有思想。而在与学生进行交流时，发现他们身边并不缺少鲜活的人物形象，却无法通过语言文字表达清楚。那么在作文中如何把普通的人、身边的人写好，使他（她）变得鲜活，栩栩如生呢？我认为可以从三个方面来思考：让人物“活”起来，让人物“动”起来，让人物“立”起来，这里蕴含着把“小”人物变鲜活的大智慧。一、让人物“活”起来言为心声，语言描写的最高境界应该就是“如见其人”了。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写，人物就能“活”起来。如在教学课文桥时，为了感悟身为村党支部书记的老汉沉稳与大公无私的品质，我引导学生抓住老汉说的这几句话来体会：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”同学们想一想这句话是在什么情况下说的，包含了几个要求，请读一读，你从中体会到什么？当老汉从撤退的群众队伍里揪出自己的儿子时，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。一个人说话时凶得像只豹子是什么样，谁来读一读，你又感悟到什么？这样通过引导学生抓住课文中这些精彩的语言描写，就能深刻感悟到老汉身为一个老共产党员那种无私无畏的崇高精神。再看课文“凤辣子”初见林黛玉中，当王熙凤为林黛玉的不幸遭遇假装难过时，贾母要她不要再提往事，她马上转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”教学时我引导学生抓住“转悲为喜”这个词，来体会王熙凤说这句话时在情感上的快速转换，从“一心都在他身上了，该打，该打”的言语中体会王熙凤的阿谀奉承，这样王熙凤善于察言观色、机变逢迎的特点就跃然纸上，人物仿佛就站在学生的面前，惟妙惟肖，学生一下子就被王熙凤这鲜活的形象吸引住了。通过对文本中语言描写的学习，再指导学生将这样的阅读收获运用到写作中是相当重要的。当然具有鲜明个性的人物语言描写，并不是唾手可得，需要通过艰辛的提炼才行。例如在学生习作中有这样一段有关抄作业的对话描写：小泽问丽丽：“丽丽，把你的语文作业借我抄一下。” “不行。”“哎呦，为什么？你也太过分了！”这样的语言描写显然是十分苍白的，人物形象怎么会鲜活呢？于是我指导学生抓住人物说话时的心态，人物的语言要有个性，要吸引人进行修改。学生改后为：“丽丽，把你的语文作业给我模拟模拟。”小泽拍着前面的邻居轻声细语。“不行，你又想偷懒。佛海无涯，回头是岸。”“哎呦，我的老大姐，昨天我为咱班足球队加油助威，连喉咙也要喊破了，弄个天昏地暗才回家，才有这样的下场”当读到“模拟模拟、佛海无涯、回头是岸、老大姐、下场”这些词语时，大家都忍不住会心一笑，两人的对话中透着幽默，让人还想再读几遍。这样的语言描写不但做到个性化，而且还体现出人物说话的艺术性，完全可以称得上是一段精彩、成功的对话描写。由此可见，语言描写是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”。二、让人物“动”起来老舍先生曾经说过这样一段话：“描写人物最难的地方是使人物能动得起来。我们须随时用动作表现出他来，每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他才越来越活泼，越实在。这样，人物的感诉力才能深厚广大。”这就是说，只有对人物的动作进行细致的刻画，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的人物，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正“动”起来。那么描写人物动作时要注意什么呢？首先，描写人物的动作要具体，要写出连贯的动作，不能抽象、笼统。孩子之所以认为动作难写，是因为人物的动作往往是一闪而过，即便观察到了，也很难描写，因此在平时写作训练中，我们就会经常看到很多孩子对人物动作描写笼统、空洞。其实，这这种写作困难是可以克服的。我们知道，一个人的动作是由一系列的不同动作构成的，把一个大动作分解成几个小动作，抓住其中最能突出人物特点的动作进行叙述，就能把人物写具体。例如在教学凡卡一课，我引导学生抓住描写他给爷爷写信时的动作来品味：“他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：乡下爷爷收。然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字，康司坦丁玛卡里奇。” 这个片段里的一连串动作可以分解为三步：1、想了一想，蘸一蘸墨水；2、然后他抓抓脑袋；3、再想一想，添上几个字。可以用“想、蘸、写、抓、添”等五个动词，准确地描述出这几个连续动作，把不会写信的凡卡渴望爷爷收到信，救他出火坑的复杂心理刻画得淋漓尽致。有位学生这样写自己放学时饥肠辘辘回家吃饭的情节：“放学回家，我把书包一扔，马上大口地吃起来”。这样写，不连贯，太笼统，因而不具体。我指导学生抓住放学和吃饭时的动作来写，学生修改为：“我一步并作两步地冲进家门，书包往沙发一扔，也不管手脏不脏，俯下身子，抓起筷子，端起碗，张开大嘴就大嚼起来。”这里的“冲进、扔、俯下、抓起，端起、张开等一系列连贯动作把饥饿的吃相具体描绘出来，因而人物形象生动传神。其次，要抓住最能突出人物特点的动作描写，准确恰当地运用表示动作的词语。如在教学刷子李时，我指导学生抓住这句话来体会：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好像伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”从 “悠然摆来，悠然摆去”的动作描写体会刷子李刷墙动作是那样娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界；抓住“悠然”体会他不是在做一项又脏又累的活，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，悠然摆来摆去，通过这些动作描写，感悟“刷子李”技艺高超。再来看一个例子，同样是吃西瓜，动词使用的不同，展现的效果也不同。 在课文彩色的翅膀中描写战士们吃经过仔仔细细地授粉、浇水、施肥才结出的宝石岛上的第一个小瓜时这样写到：“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住的发出啧啧的赞叹声。”“捏起、 端详、轻轻地闻着、慢慢地咬着、不住的” 写出了战士们对自己劳动果实的珍惜，写出了一种自豪感。再看学生的这段描写：“妹妹抓起一块西瓜就往嘴里塞，吮着、嚼着、咽着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜汁。” 同样是吃瓜，动词换成了“抓起、塞，吮着、嚼着、咽着”，刻画的却是妹妹的“馋猫”样。所以，具有典型意义的人物动作描写，能使人物形象更加生动，更加鲜明。通过人物的动作描写，表现人物的性格特点和精神面貌，这样人物也就如老舍先生所说，能够“动”得起来。三、让人物“立”起来一个人“活”了，“动”了就是一个完整的人吗？显然不是。要用文字将一个人鲜活地展现在眼前，还必须赋予他（她）灵魂，让他有思想，这样人物才能“立”起来。当然，要展现一个人的思想，这就涉及到人物的心理描写。所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。心理描写能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。如何写好心理活动呢？ 我认为还是应该从文本和习作练习中来领悟。在我的战友邱少云一课中有这样的心理描写：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。”怎样让学生学习这段心理描写呢？我首先引导学生抓住“绷得紧紧的”，体会作者此时心里的紧张程度。而导致这种紧张程度的原因又是什么？正是作者此时心理所想的：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这种心理活动的刻画又导致作者出现以下的动作行为“我忍不住不看”、“眼泪模糊了我的眼睛”，以及心理行为“我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭。我的心像刀绞一般”。这样“我”的痛苦就用文字表达了出来，人物也就“立”了起来。从这里可以看出心理活动的展现和其它人物描写方法一样，都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也就会越来越具体。学生在作文初稿中曾经这样写等待考试的心理活动：“我呆呆的坐在位置上，怎么还不考试？我心里想。大家有说有笑，难道他们那么有信心？”显然这样的心理活动描写没有层次。于是我引导学生思考：坐在位置上发呆会是什么感受？其他人的说笑会给自己带来什么影响？此时自己心里又会做些什么，想些什么？于是学生这样改：“就要考试了，我坐在位置上发呆，这感觉是多么难熬啊，更何况旁边那位仁兄还在一个劲儿地哼着小曲，耳朵难受得要命，我只好转过身去。再看看周围，大家有说有笑，没有一丝烦躁。他们怎么那么有信心啊？我生气地想。时间似乎故意和我作对走得慢极了，烦躁、焦急一起涌上心来，我不停地看表，盯着那慢慢移动的秒针。41、42、43我慢慢地数着，心里冒出一股无名火你咋跑得这么慢呢！”显然经过修改，人物丰富复杂的思想感情就展现在我们眼前，这样就塑造出丰富多彩的人物形象，人物也就“立”了起来。可见，通过心理描写来展示人物