重庆市开县中学高三生物一轮复习 4.1 模块课程纲要.doc

重庆市开县中学2014高三生物一轮复习 4.1 模块课程纲要教学内容（什么教材从哪里到哪里）第四单元：细胞的生命历程（必修一第6章）预设课时7教学起止时间10.410.9主备小组成员 高2014级生物备课组全体人员主备负责人陈海涛资料收集人王念 课标、说明、 教材分析及备考建议2014年备考建议：本章内容考查题型重视以新情景材料、图表等形式来检查对基础知识的掌握程度，其考点内容以两大分裂方式与遗传学规律、三大可遗传变异联系，图像分析dna和染色体变化、细胞全能性联系植物组织培养等一些相关技术等为重点。第二单元小模块的思维导图:来源:zxxk.com 学习目标1.简述细胞生长和增殖的周期性。2.举例细胞的甩来和凋亡与人体健康的关系。3.阐明细胞的有丝分裂、无丝分裂。4.说明细胞分化与细胞全能性。5.通过实验观察植物细胞的有丝分裂过程，并能分析其原因。预设重难点及本质问题预设重点：1、有丝分裂与无丝分裂过程比较。2、两种分裂方式各时期相关图像识别。预设难点：1、 细胞分裂过程中dna与染色体变化。课时安排第1、3课时为自主回归复习课第2、4课时为问题解决复习课第5课时为拓展训练复习课第6课时为试卷评讲复习课第7课时为机动课时课时课型评价任务（内容、问题、试题）课型流程要素学习方式、策略1自主回归复习课自主回归复习的内容：细胞的增殖（教材p110-p114）； 1、学生结合自主复习评价单上的“考情分析”及“自主回归复习任务”，仔细阅读必修一教材p110p114，解决自主回归复习单上有关问题，完成自我检测题。2、教师检查或组织学生检查自主复习落实情况。3、学生回归复习后，再自主建构该部分的思维导图。4、学生经过独立的自主复习后所生成的个人问题，可以先进行小组讨论合作学习或展讲对话学习，解决个体部分问题，发现生成小组共性问题。5、教师对学生独立学习及小组合作学习的效果、目标达成度等给予评价。组织学生自主回归复习【自主体验式】1、明确具体的目标任务（详见自主复习评价单）。2、组织学生采用 “阅读九字诀”、“比较记忆法”进行独立思考、归纳总结、自主建构思维导图。【合作参与式】学生可采用讨论学习“12345”+“2”策略，展讲对话学习等方法，生成小组共性问题。2问题解决复习课【模块一】细胞增殖1、哪类细胞具有细胞周期？2、植物细胞和动物细胞有丝分裂有什么区别？3、你能用柱形图、曲线图的方式描绘有丝分裂dna、染色体数量变化吗？【模块二】观察植物根尖分生组织细胞有丝分裂1、实验材料为什么要选择根尖分生区细胞?你能举出其他细胞可用于本实验选材吗？2、通过“观察植物根尖分生区细胞的有丝分裂”实验，解释最益针对什么来观察？你能观察用以细胞所有分裂时期的现象吗？ 5、区别有丝分裂、无丝分裂、二分裂、减数分裂。【小组共性问题】（见小组问题生成单）组织学生解决重点问题【启发诱导式】1、教师提出或引导学生生成要解决的重点问题，明确目标任务。（问题来源：自主回归复习中的小组共性问题、训练或检测中的问题、教师创造的适合的有一定挑战性的问题、教师启发诱导由学生自己发现生成的问题。）【自主体验式】注重情境创设，采用“问题学习法”，激发学生探究问题的欲望，让学生自己经历问题分析、思维探究的过程。【合作参与式】注重小组合作探究问题，教师可采用“煽风点火策略”，使学生在充分讨论或展讲中暴露思维障碍点，共同探究解决问题的策略、途径。3自主回归复习课自主回归复习的内容：细胞的分化、衰老、凋亡和癌变（教材p117-p127）；1、学生结合自主复习评价单上的“学习目标”及“自主回归复习任务”，仔细阅读必修一教材p117-p127，解决评价单上的有关问题，完成自我检测题。2、教师检查或组织学生检查自主复习落实情况。3、学生回归复习“细胞器和细胞核”后，再自主建构该部分的思维导图。4、学生经过独立的自主复习后所生成的个人问题，可以先进行小组讨论合作学习或展讲对话学习，解决个体部分问题，发现生成小组共性问题。5、教师对学生独立学习及小组合作学习的效果、目标达成度等给予评价。组织学生自主回归复习【自主体验式】1、组织学生采用 “阅读九字诀”、“建构知识结构网络记忆法”来总结记忆细胞内各种物质的组成、种类及功能。2、采用“口诀记忆法”对几个实验所涉及的试剂及现象进行归纳总结。【合作参与式】学生可采用讨论学习“12345”+“2”策略，展讲对话学习等策略，生成小组共性问题。4问题解决复习课【模块一】细胞的分化及全能性1、细胞分裂和细胞分化有哪些关系，你能分结果、时间、部位、意义、联系等各方面进行总结吗？2、植物细胞全能性和动物细胞全能性是一样的吗？根据全能性的特点我们可以应用到哪些技术层面呢？3、干细胞、受精卵、肝细胞你能根据全能性大小进行排序吗？【模块二】细胞的衰老、凋亡和癌变1、个体甩来和细胞衰老是一样的吗？怎样理解？2、癌细胞具有什么特点？癌细胞内活跃的细胞器有哪些？【小组共性问题】（见小组问题生成单）组织学生解决重点问题【自主体验式】采用“实验学习法”，激发学生探究问题的欲望，让学生通过实验设计，预测并分析实验现象，得出实验结论的过程，从而领会其内涵。【精讲点拨式】采用“直接性指导”策略，在学生独立思考或合作探究过程中，思维出现障碍点、易错点时点拨、诱导，促进学生思维发展。【归纳建构式】采用“联想创编法”，开启多元思维，让小组自行设计实验或改编实验。因为实验分析与设计能力是高考中的考查重点，因此要注重归纳构建解决实验题型的思维导图。5拓展训练复习课内容：详见拓展训练评价单1、问题的变式与拓展训练:根据各班班情、学情，教师精心选择高质量的变式及拓展训练，保证训练时间，生成本质问题。2、训练学生的高阶思维能力：支持、诱导学生自己生成有一定深度的问题，培养学生反思的习惯。注重联系社会的实际问题，鼓励学生自己及小组合作创编试题，探究高考的命题趋势。组织学生对重点问题进行变式拓展，训练学生高阶思维能力【归纳建构式】采用“比对学习法”和“问题学习法”进行题型回归建构，使学生进一步理解此类题型的常用思想方法、解题策略、常出错原因、命题趋势以及如何分析思考，自主构建起该题型的“思维导图”。6试卷评讲复习课内容：详见本单元的综合检测试题1、公布答案，学生自行核对，针对自己答题情况，分析错题原因。2、通过小组讨论，合作解决同伴部分问题，形成较完善的答案，同时生成小组共性问题。3、教师将“典型试卷”放到展台上充分暴露学生的问题，分析其产生错误或思维障碍点的原因，引导学生自主探求解题的思路和策略。4、归纳基于考点的解题策略，并围绕考点变换条件、情境形成新问题，从不同角度探究解决问题的策略，达到举一反三，触类旁通的目的。5、回归考点建构考点结构体系形成稳定的内在联系。组织学生找准共性问题并解决重点问题，进行题型回归构建【合作参与式】通过小组讨论，合作解决同伴部分问题，生成小组共性问题。【启发诱导式】采用“联想创编法”及“拓展学习六字诀”等